巧用策，謀好課

[摘 要] 基本電路安裝與測試課是浙江中職電子專業必不可缺的基礎課程，但是課堂習題知識點落實的有效性卻不容樂觀。為提高中職基本電路安裝與測試課堂習題的有效性，嘗試了三個策略，分別是游戲模式展開習題，巧搭網絡平臺，打造學為中心課堂和有效習題評價，激發學生自主學習，意在讓學生以一種輕松的學習心態來學習專業課程，真正為浙江中職電子專業學習打下厚實的基礎。

[關 鍵 詞] 基本電路安裝與測試課；游戲；網絡平臺；習題評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0152-02

隨著教育改革的不斷深化，職業教育面臨巨大的挑戰。一方面，受普高熱的影響，生源質量逐年下降，另一方面，國家、社會對職業教育的要求卻越來越高。如何解決這一矛盾，切實提高職業教育的質量，是當前職業教育研究的首要任務。

基本電路安裝與測試是電子專業最重要的專業課程之一，其教育教學質量將直接影響電子專業課程教學目標的實現，職高學生怕學電子，學不好電子的現象一直普遍存在。根據對部分浙江中職學生抽查的結果發現，近80%的學生不愛學習、不想學習，他們大部分抱有讀書沒用的想法。他們整日無精打采或上課睡覺，對老師布置的習題置之不理，毫無學習興趣和信心。

而課堂習題是課堂教學有效性的直接反映，是整堂課的總結，是提高基本電路安裝與測試能力的重要途徑。加強課堂習題的問題研究，開展課堂習題改革是體現學生學習主體性的重要實踐。而研究與分析的核心指標是習題的有效與無效，決定學生習題有效性的關鍵指標是學生完成這些作業的心理狀態是主動的，還是被動的。

如何扭轉這個局面，真正讓習題反映出基本電路安裝與測試課的問題，使每一個學生都自愿樂意學習并且思考，成了擺在我面前必須改變并且重視的問題。下面便是我的一些嘗試之舉。

策略一：游戲模式 展開習題

以往的上課形式還是以教師講授為主，這樣往往形成枯燥、單調、沒有激情的課堂，學生也比較死氣沉沉，學習氣氛比較沉悶，也只有少數學生能主動參與課堂，其他學生只有人坐在教室里，心思卻不在課上。怎樣才能調動所有學生，使其更具有自覺性地融入課堂，讓不同層面的學生都能帶著知識激情飛揚呢？這里我采用了游戲模式，展開游戲的習題攻略來打破這個沉悶的習題課堂！

游戲規則：

1.以小組（每組8人）為單位，采用記分的形式進行游戲比賽，每組自行推選一名組長，每組開始時各擁有基礎分（100分）。

2.游戲共設置頭腦風暴、智者沖鋒、虎口脫險、誰與爭鋒、眼疾手快、死里逃生六個環節。

3.六個環節中設置了不同難度值的題型。難度值：一般、中等、較難、困難。題型：填空題、選擇題、判斷題、作圖題、分析題。

4.活動按照“公平公正”的原則進行設計，所以在題型和題目的設計中采用隨機性的原則。

5.答題者在答題過程中，不得求助于他人（除非環節中允許除外），其他人也不可制造一些怪言怪行企圖影響或幫助答題者。違者，其所在組扣相應答題分值，以示懲戒。

6.本活動以“學習”為核心，以“友誼第一，比賽第二”為宗旨。

游戲獎懲：本次活動總分最高的小組，該組每人加個人品行分2分。

游戲注意事項：活動中部分環節要求選派組員進行答題，并要求選過的組員不得再選，故請各組組長合理安排自己的組員。

游戲流程：每一個環節都有自己的游戲規則，都會在課件上給學生展示出來。例：環節一，頭腦風暴的規則說明：本環節共設置了12個題目，題目難度一般，題型主要為填空題與選擇題；各組由組長選出3名組員作為答題者，并安排好答題者的答題先后順序；答題者必須在規定時間內（30秒）進行選題和答題，不得求援，否則無效；答對加1分，答錯扣1分。

一上課我就開始講解游戲的規則、獎懲、注意事項，這樣學生的積極性馬上調動起來，一聽到游戲兩字，兩眼都瞪大了，注意力非常集中，電子班全是男生，而這些游戲字眼最會吸引他們的眼球了，這個時候他們必須關注基礎知識題目，馬上翻書看題目，找答案，這樣我的目的就達到了，通過這樣一個游戲模式的上課，學生該掌握的知識點基本上能牢牢記住。就是教師課前的準備工作要做足，課件的制作倒是挺麻煩的，題目的鏈接很多，要弄好幾個題庫，都是比較費時間的，但是整堂課的有效性分外好，學習的氣氛濃厚。學生之間的選組員，安排順序回答題目，都非常熱鬧。

習題課一下子變得活躍起來，這樣的點子解救了習題課堂的困境，沒有遺忘任何一個學生，能照顧到不同層面的學生。以“玩”的心態開心地度過了課堂時間，很好地調動了學生愿意學的積極性，真正達到了有效教學、有效學習。

策略二：巧搭網絡 學為中心

在基本電路安裝與測試的習題課上，有很多元器件比較抽象，書中的文字介紹，學生也不能很好地理解，電路的工作原理，學生也似懂非懂，題海戰術學生也有點怕了，公式的混用、解題思路模糊導致很多基礎題目失分嚴重。

我的策略：現在課堂管理是每節上課之前，都必須讓學生把手機放進教室后面的一個柜子抽屜里，大部分學生也養成習慣，比較自覺了，但是上課鈴聲一響，學生就開始嘆氣，哎，又要收手機了，心理無形中有種失落的感覺，而現在的手機人手一個，也就是小型的筆記本電腦，我注意到這點，可以抓住學生的這種心理，扭轉這個心理的局勢。我在做課堂習題時，就要求學生拿出手機，用流量，讓學生連接網絡來解決習題，我設計的習題也不難，例：請你說出基本放大電路的工作原理（利用網絡查詢），且不說這個題目解決得如何，一上課就跟學生說這堂課需要大家拿出手機查資料，學生心理上已經非常雀躍，這樣心理上已經是輕松了，然后拋下任務，要從網絡上查詢基本放大電路的工作原理，并且把它抄在課堂作業本上，學生開始查詢，手機百度就充分利用了，這個時候我要求保持課堂的安靜，獨自完成，學生也都能從網絡上找到相關的并且抄下來，這樣學生就能自主學習，等全部學生完成了，我再要求，請大家把手機放進后面的柜子抽屜，我要檢查大家的完成情況。接下來，我再利用PPT把工作原理梳理一遍，再和學生找的進行對比，八九不離十，這樣學生對這個習題印象也非常深刻，而且學習不再是苦瓜臉，手機不再是課堂禁用，兩全其美。

學生用這種方式進行課堂的學習，對老師把控課堂也增加了難度，這就需要老師進行預設，對于習題的選擇也非常重要，不能太難也不能太簡單，在網絡上比較好搜索到，也有較好的答案，讓學生學會區分與自主學習。

在巧搭網絡平臺、打造學為中心的課堂，學習氣氛也比較濃厚，這樣的氣氛下更關注正確的學習方法，會利用網絡，會利用資源，網絡不再是游戲的搜索。這樣一來，這個策略發揮了學生的主觀能動性，將習題課的自主性效果最大化。在傳統的習題課上，學生只能從書上找答案，但是現在可以從網絡上直觀地看元器件的外形、三維動圖、電路工作原理的視頻教學，學生在眾多資源面前有了自主選擇權，教師不再是課程的主人，而是要面對更多的學習資源，接受更多的挑戰。其實，學生不僅是教育的對象，也是教育的重要資源，而且是開發潛力最大、應用價值最高的課堂教學資源。葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”每個學生都有機會實現自己的價值，獲得屬于自己的成功體驗。

策略三：習題評價 自主學習

職業技術學校學生，大多是“應試教育”的失敗者，其中原因之一是他們不喜歡（或不再習慣）傳統教學。我們要增加課堂的學習趣味性，提高他們的學習興趣。

現在的理論課，課堂習題我采用試卷打印出來，題目不多，一張試卷就4個題目，發給學生做，我改變傳統的批改方式，規定學生在20分鐘內做完，以往是教師口頭校對批改，而我現在的變革方法是，同桌之間互換試卷，批改并在對方試卷上寫至少一句評語。這時，我會和學生講解如何批改，也有一定的評分標準給他們，這樣學生也覺得很新鮮，我收上來發現學生的批改也很認真，等級設定也很合適，有A、B、C三個等級，而評語寫得非常到位，填空題錯別字圈出來，評語是“中文要好好看，不要忘本。”“你的字伸胳膊伸腿，管管它，讓它規規矩矩，方方正正。”計算題寫錯，大部分學生是公式會用，但是計算常出錯，而評語寫得很中肯“公式能記住是很好，但是計算題要完全不失分，計算不出錯，單位換算不能出錯。”而有些學生的評語也非常有意思，比如，“上課怎么都不好好聽，老是趴在桌子上怎么聽課？”“懶惰是魔鬼，千萬別把它放出來偷走了你的心。”“懶惰會使你的一生蒙上陰影。”“答案條理些！”“細心點！”“認真審題！”“務必端正學習態度！”“學習有些馬虎，望深思慎行！”“解題思路清晰！”“繼續努力！”“保持良好的學習狀態！”看到這些評語，我覺得學生的批改方式挺有亮點，我試著讓他們自主點，接下去我開始嘗試新的變革法，按小組分，每個組員輪流批改本組同學的習題，沒有按成績的好壞分，一視同仁，每個學生都有平等的機會，我會把正確的答案給批改的同學，同樣，評語不能少。這個改革法實施以來，我發現學生也在潛移默化中改變了，大部分學生解題比較細心了，填空題錯別字現象也逐步減少了。而老師的工作量也增加了一倍，等學生批改好習題，老師要全部收起來，重新一張張試卷看過，看批改情況再做登記。

總之，教師要根據中職生的年齡特點、思維特點、學生的現狀，跳出傳統教學，有針對性地開展教學，鼓勵學生大膽表達自己的理解，打開思維的通道，并且教師要創設各種策略讓學生在做習題過程中品嘗成功和體驗快樂，輕松學習，改變傳統上課的模式，以認真的心態，成為課堂的主人，讓課堂活起來，不斷激發學生創新思維的波瀾，其實有很多教學策略需要我們去思考去創造，只要能調動學生的積極性、興趣，就是好策略！

參考文獻：

[1]彭豪祥.有效教學反饋的主要特征[J].教育研究與實驗，2009（3）.

[2]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].江西教育，2008（Z2）.