淺談捕捉生成活動的方法與策略

文 王春紅

一、觀察中的生成活動

蒙臺梭利指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。”可見，教師只有善于觀察、深入了解幼兒，才能有目的地進行適時、適度的引導。

（一）幼兒認知不完全時

每個幼兒都是一個獨立的個體，在參與各類活動時他們有著自己的經驗、思考和發(fā)現(xiàn)。對于同一問題，幼兒表現(xiàn)出來的興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力等都是不一樣的，他們的認知有時是不完全的甚至是錯誤的，而這些都是重要的生成資源。例如，科學區(qū)投放了一個海螺，言言將它放在耳邊聽了一下：“小海螺里有大海的聲音。”慧慧說：“那是風的聲音！”言言說：“一定是海螺里有我們看不見的小精靈吧！”針對幼兒對海螺發(fā)聲的不完全理解，我們開展了關于“海螺是不是都有聲音？哪些物品會自然發(fā)聲？”的討論并且模擬小海螺的發(fā)聲原理進行了實驗。

（二）幼兒水平滯留不前時

幼兒的發(fā)展需要成人因勢利導，需要通過成人的助推達到更高的點。例如，在戶外騎行區(qū)，幼兒一上車就興奮地滿場騎，可是幾天后，幼兒還是騎車滿場繞圈，游戲水平滯留不前。于是，我們引導幼兒思考：馬路上有什么？并請幼兒設計紅綠燈、人行道以及轉彎、禁止停車等交通標志，于是，有的幼兒當交通警察，有的幼兒當紅路燈，有的幼兒開起“加油站”和“洗車店”，這樣不僅使游戲更加豐富有趣，還提升了幼兒的游戲水平。

（三）幼兒產生疑問、有好奇心時

我們生活的世界對于幼兒來說是那么神奇：為什么小鳥在天上飛？為什么人要吃飯和睡覺？大千世界的千姿百態(tài)和自然交替的神奇魅力，都激發(fā)著幼兒的好奇心和求知欲。因此，教師要做有心人，善于捕捉幼兒的興趣，從而獲得更多的生成活動。例如，自然角的小倉鼠喜歡在籠子里的小轉盤上跑，幼兒都覺得很奇怪：“為什么小倉鼠一跑，轉盤就會轉動起來呢？”幼兒圍繞“到底是什么讓小轉盤轉動起來”展開了討論，為了順應幼兒的需要，我們開展了科學活動“有趣的滾動”，讓幼兒在觀察、猜測、實驗中感知物體由于重心移動而發(fā)生翻滾的現(xiàn)象，從而激發(fā)幼兒的探究興趣。

二、問題中引發(fā)的生成活動

（一）把握生活中出現(xiàn)的實際問題

可以在幼兒親身體驗的實際問題中挖掘有意義的生成活動。例如，騎車活動結束后，幼兒將車停得雜亂無序。當我在分享環(huán)節(jié)給他們看停車處的照片時，幼兒自己就發(fā)現(xiàn)了問題，并圍繞停車問題生成了“停車場”的主題活動。幼兒在多領域的學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷積累經驗獲得發(fā)展。

（二）教師“制造”的問題

幼兒的活動是動態(tài)的，在這個過程中，我們經常會發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵幼兒提出問題，然后和幼兒一起去驗證和解決問題。我們教師必須要做好精彩的問題預設，在充分考慮幼兒的年齡特點、個體差異和學習水平等因素后，想象幼兒在活動中會出現(xiàn)的各種各樣的可能性，從而有的放矢“制造”問題，衍生出生成點，帶領幼兒進入積極狀態(tài)。例如，我把許多小鐵珠和豆子混在一起，然后將問題拋給幼兒：“老師不小心把鐵珠子打翻在豆子中了，誰有辦法將它們快速分開？”于是，科學活動“磁鐵的秘密”自然而然地產生了。

三、偶發(fā)事件中的生成活動

（一）捕捉意外，生成資源

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導，在尊重幼兒個體差異的基礎上，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。”這就要求教師要留心幼兒的日常生活，抓住教育教學的契機。例如，幼兒在玩“理發(fā)店”的角色游戲時，苗苗突然焦急地跑來告訴我：“老師，茜茜的頭發(fā)飛起來了。”原來，由于天氣干燥，用塑料梳子梳頭發(fā)產生了靜電現(xiàn)象。于是，我抓住幼兒的疑惑開展了活動“神奇的靜電”，讓幼兒了解了生活中的許多靜電現(xiàn)象，并且明白了靜電從哪里來。

（二）關注熱點，生成活動

社會是幼兒生活的大環(huán)境，社會中的熱點問題都可以成為幼兒園生成活動的重要來源。例如，大班幼兒對最近的世界杯很感興趣，于是，我們和幼兒一起了解世界杯，使幼兒不僅對足球賽事有了理解，還初步懂得了規(guī)則、合作、競爭、毅力等。

生成活動是一部取之不竭、用之不盡的活教材。幼兒周圍的自然景觀以及幼兒生活中的經驗、體驗、發(fā)現(xiàn)、各種節(jié)日、文化活動等都是生成活動的重要資源。教師要順應幼兒需求，善于捕捉教育契機，促進幼兒的學習與發(fā)展。