開展科學小課題提升學生科學素養(yǎng)的研究

張穎

摘 要：隨著我國核心素養(yǎng)教育理念深入發(fā)展，科學素養(yǎng)教育受到社會各界廣泛關注，為有效展開科學素養(yǎng)教學實踐，教育界積極展開科學素養(yǎng)教育研究，旨在通過教育創(chuàng)新，在有效落實科學教育目標同時，培養(yǎng)學生科學認知能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力等科學素養(yǎng)，逆轉當前初中科學素養(yǎng)教育缺失，通過對開展小課題提升學生科學素養(yǎng)研究方略進行分析，推動初中科學素養(yǎng)教育事業(yè)良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關鍵詞：科學小課題；初中生；科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)囊括學生認知科學的能力、科學品質(zhì)及科學創(chuàng)新意識，屬核心素養(yǎng)教育范疇，初中作為學生思想意識及綜合素養(yǎng)培育關鍵階段，需關注科學素養(yǎng)教學，從自身教育實況出發(fā)，善用科學小課題組織學生進行動手實踐，并在其自主探究過程中，掌握并靈活應用科學知識，解決現(xiàn)實問題的方法，形成科學情感態(tài)度與價值觀，達到培養(yǎng)初中生科學素養(yǎng)教育目標。然而，在開展科學小課題過程中，卻存在缺失科學小課題的現(xiàn)象，使提升學生科學素養(yǎng)教育設想無法落到實處，影響初中科學教學發(fā)展成效，為此研究開展科學小課題措施顯得尤為重要。

一、規(guī)定以科學小課題為載體，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的領域

開展科學小課題提升學生科學素養(yǎng)的研究需具有針對性，方可提升研究價值，為該研究內(nèi)容有效踐行，引導科學教育事業(yè)良性發(fā)展奠定基礎，為此教師需明晰科學小課題教育“載體”地位，引導學生展開高效科學探究。為使科學小課題充分發(fā)揮培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)教育載體價值，集中本校教育研究力度，為優(yōu)化配置科學教育研究資源奠定基礎，教師需從本校教育實況出發(fā)，規(guī)范科學小課題研究領域，使學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標得以有效落實。例如，教師可立足當今全面構建生態(tài)文明型社會發(fā)展理念，將“生態(tài)科學”設為科學小課題研究領域，凸顯小課題研究載體價值。同時，本校科學小課題研究領域需秉持與時俱進原則做好調(diào)整，結合科學教育實況及學生科學素養(yǎng)培育需求，擴展以小課題為載體的科學研究領域，賦予該課題研究無限生命力。

二、通過案例分析法開展科學小課題研究，提升學生科學素養(yǎng)

科學是認識與改造世界的有效方法，同時科學也來源于現(xiàn)實生活，為此教師可通過設置生活化案例，引導學生對科學知識展開小課題研究，凸顯小課題科學研究載體地位，同時生活化案例可拉近學生與科學知識之間的距離，有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。例如，教師可在學生科學小課題探究前，向學生講述一些富有生活性的科學小故事，如“牛頓與蘋果”“孫康映雪讀書”“富蘭克林發(fā)現(xiàn)避雷針”等，以小故事為小課題研究導入案例，在此基礎上，鼓勵學生對相關生活化科學案例進行思考，激發(fā)學生科學研究熱情，賦予科學小課題多變性與趣味性，使學生充分融入科學小課題探究過程中，為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)奠定基礎。

三、通過實踐教學法開展科學小課題研究，提升學生科學素養(yǎng)

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時也是印證科學知識的必由之路，為此初中教師應通過實踐教學法，開展科學小課題，引導學生通過動手實踐，激發(fā)其科學求知欲，形成科學研究精神，掌握科學探究方法，提升科學探究能力，繼而達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)教育的目的。例如，初中學校可組織學生開展“科技創(chuàng)新大賽”，以此為小課題，引導學生設立“設計目標”，以該目標為基礎，完善“設計計劃”，為使設計計劃更具有效性，有效達成設計目標，學生在原有科學知識儲備基礎上，開展自主學習，針對科學設計過程中所遇到的問題，開展系統(tǒng)研究，或向教師求教，教師以此為支點，搭建科學教育高效課堂，實現(xiàn)師生良性互動，凸顯科學小課堂踐行價值，為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)營造良好的氛圍。其中，學生圍繞“科技設計大賽”，開展科學小課題研究的過程，就是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神等科學素養(yǎng)的過程，使學生得以掌握獲取真知灼見的方法，為培養(yǎng)學生正確價值觀奠定基礎[1]。

四、通過合作探究學習法開展科學小課題研究

科學小課題踐行主體是學生，教師僅為小課題創(chuàng)設者，以科學探究引導者身份參與到學生科學小課題學習過程中，摒棄以往填鴨式、機械式、滿堂灌等口傳心授教育方法，以學生主體化視角，開展科學小課題。為此初中教師依據(jù)學生科學學習興趣、科學知識基礎、個性等客觀因素，秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，構建合作探究小組，開展科學小課題研究，凸顯學生科學知識學習主體地位。為使科學小課題學習小組靈動性更強，教師在教學研究過程中，引導學習小組合理分設科學研究工作，如選派小組長，負責組織學生積極參與到科學小課題學習探究過程中，維持組內(nèi)學習秩序；選派記錄員，用以記錄學生在科學小課題學習實踐過程中的思維閃光點，記錄科學學習難點，做好科學小課題研究總結；選派分析員，做好科學觀察、分析工作，組織組內(nèi)成員針對某一科學知識展開探究；系統(tǒng)規(guī)劃小組合作學習計劃，提升小組科學探究質(zhì)量，繼而使學生群體可自主完成科學小課題學習。教師則以學生科學探究成果為核心，開展針對性教學，滿足學生科學學習個性化需求，其中學生在合作學習過程中，探索、鉆研、分析、總結科學知識的過程，就是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程[2]。

綜上所述，開展科學小課題教學實踐研究，是有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、彌補初中科學教育缺陷的有效方略，為此教師需在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)教學理念下，善用信息化教學法、合作學習法、實踐教學等教育創(chuàng)新方略，在高效落實科學教學目標基礎上，達到培養(yǎng)學生動手操作能力、創(chuàng)新能力、科學意識等科學素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]朱小琴.依托科學小課題實施思維可視化[J].科學大眾（科學教育），2015（2）：86.

[2]潘小微.小學生小課題研究如何選題的指導策略[J].兒童大世界（下半月），2016（5）：35.

編輯 馬曉榮