淺談農村信息技術教學的誤區(qū)

現代化教學設備的引入和信息技術教學的廣泛開展，大大加快了農村和現代化信息社會接軌的步伐，打開了農村師生認識社會和了解世界的新窗口。經過幾年的實踐，本著發(fā)展與提高的原則，查找不足更為珍貴，憑借幾年來的實踐經驗和調查研究，筆者淺談現階段農村中小學信息技術教學的幾個誤區(qū)。

一、新瓶裝舊酒——填鴨式的變種主宰課堂

課程改革已經進入提高的階段，教法的改革更是年深日久，諸如語文、數學等學科大多已經走出了填鴨式教學的樊籬，然而在信息技術這門學科中，填鴨式的教學竟然有“死灰復燃”之勢，其主要表現有以下兩方面：

1.“機灌”成為課堂教學活動的主要形式

之所以說是填鴨式的變種，根源在于這種填鴨式和傳統意義上的填鴨式稍有不同，傳統的填鴨式是通過教師用語言滿堂灌，即用一支筆、一張嘴、一本書構成課堂的全部，而信息技術課上的滿堂灌則主要由教師用教學軟件通過機器去灌輸，課堂多了機器與軟件因素，然而這兩種填鴨式也只是形式和手段的不同，本質上完全相同。網絡教室等教學軟件的應用以其直觀與多功能，本應給信息技術課帶來別的學科沒有的優(yōu)勢，然而在眾多的農村學校卻成了填鴨式這種陳腐教學方法“死灰復燃”的溫床。對于網絡教室軟件的多功能，教師使用的90%以上是廣播教學，別的功能利用率幾乎為零，課堂上80%的時間是教師在演示操作，學生活動時間不到20%。例如，“操作對象”這一步經常被學生忘記，導致復制命令不可用，教師說的“點”和選擇操作對象雖然結果一樣，但教學中完全是兩個層面的東西。其中“點”是最表層的基本操作，缺乏實質的教學自然是舍本逐末。現代教育理論認為學習是感官化為規(guī)則與本質的過程，在這個過程中，求果和追因是同等重要的雙向發(fā)展因素，我認為相比之下追因也許比求果更重要，只有追因，才能理解其為何如此，才知道以后何時何地應該如此，這樣一個簡單的鼠標操作便可上升為一種理性的本質性、規(guī)律性認識，實現感官的理性化，從而完成由此及彼的學習和遷移。農村學校的信息技術教育雖然只是對信息技術的初步學習，但也要求學生成為知識的消化者，而不是機械的模仿者。

2.學生被動追隨與模仿，主體地位盡失

填鴨式教學的另一個特征是學生對教師的絕對服從，完全喪失自我，這種思潮往往在信息技術課堂上被某些教師演繹到極致，只是信息技術課堂中的學生不只是被動的聽，還被動的看、被動的做，即在教師的嚴格限定下整齊化一地進行每一步操作，啟發(fā)與誘導、能力與發(fā)展這些新的教學思想全被拋在腦后。新課程的學習觀中，自主學習、合作學習、探究學習已經成為核心，新課程的學生觀也明確提出了關注學生的個性發(fā)展是教育的最終目標，然而在這種學生靜聽、演示靜觀、操作整齊化一的課堂中，這些要素蕩然無存，學生的參與意識缺失，主體地位不能實現。

二、見物不見人——缺乏應有的人文關懷

新課程的價值觀明確提出新課程的根本價值在于以學生為中心，以發(fā)展為本，學生在教師指導下自主學習，將自主發(fā)展放在教育的第一位。新課程的學習觀把自主合作和探究作為學習的核心要素，強調教育首先以人為本。在信息技術課上，這種人文關懷幾乎完全沒有，突出表現在兩個方面：

1.課堂氣氛異常緊張，見物不見人

這種緊張來源于教師怕學生會傷害機器，使信息技術教學過于神秘化，似乎學生稍有不慎就會大難臨頭，這種氣氛下的學生只能縮手縮腳，何談自主發(fā)揮？其實機器是為人服務的，為什么教師只記得機器而忘記了人呢？

2.課堂嚴重阻礙學生的個性發(fā)展

整齊化一和對教師要求的絕對服從，往往是教師對學生的首要要求。在這種要求下，新課程中提出的探究、合作、自主的學習沒有任何實現的可能，整節(jié)課純粹成了知識的教學，學生的能力得不到提高，個性得不到發(fā)展，無法有情感、態(tài)度和價值觀的體驗，完全失去了學生的主體人格，這使學生從某種意義上也變成了機器。

三、我的地盤我做主——隨意課堂比比皆是

如果說填鴨式滿堂灌是教師完全控制學生的一個終端的話，那么隨意課則是課堂完全失控的另一個極端，其后果更加讓人擔心，隨意課堂的表現形式有兩種：

1.教學內容的隨意性

教學內容的隨意體現在教師不認真研究教材，不認真制定教學計劃，給學生上課時想起什么就講什么，隨意安排教學內容，完全沒有教學體系，有時甚至脫離教材，全憑自己的好惡，信息技術課的安排嚴重違反科學的原則，使教學東拉西扯，支離破碎。

2.課堂組織的隨意性

隨意組織課堂是指形成一種完全失控的課堂，完全不安排教學內容，放手讓學生隨意“學習”，真可謂是我的地盤我做主，教師充當課堂的“看守”，不讓學生到處亂跑就可以了。結果是40分鐘亂哄哄，所學一片空白，設備一片狼藉，這種現象大家也許會感到驚訝，但現實中的確存在這種課。

四、莫問此中緣由——教學中知其然不知其所以然

如果說這是農村信息技術課中的普遍現象，一點也不為過。在操作教學中，教師只注重告訴學生點（鼠標單擊）什么，點什么，卻很少讓學生領悟這種操作的實質。舉個例子來說，有位教師在教學“文件夾的復制”一節(jié)時，幾次強調先點哪個文件夾，卻不告訴學生這種操作的目的是“選中”。

雖然現階段農村中小學信息技術教學存在誤區(qū)，但是信息技術課程開展以來的成果是巨大的，只是為了使教學更好地為學生服務，我們應本著發(fā)展與提高的原則，查找不足，以期取得更大的成績。

（責任編輯 馮 璐）