在小學語文教學體系中，整本書閱讀教學占據著至關重要的地位。其意義不僅在于滿足學生日益增長的閱讀需求，更在于對學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的全面促進。要有效發揮整本書閱讀的育人價值，教師需深刻領會其教學意義，精心設計教學方案，始終以學生為學習主體，確保學生在深度閱讀中獲得豐富而真實的體驗。同時，教師必須探索并嫻熟運用多樣化的教學策略，以提升教學實效，真正讓整本書閱讀成為滋養學生精神成長、提升語文綜合素養的重要途徑。

整本書閱讀教學的首要目標之一是培養學生對文本的整體把握能力。相較于單篇短文，整本書信息量大、結構復雜、人物關系紛繁，要求學生具備更高的信息整合與宏觀理解能力。在教學實踐中，教師應引導學生跳出對零碎字詞句的孤立關注，學會從整體上梳理故事情節、把握人物形象演變、理解主題思想。例如，在指導閱讀古典名著時，教師可以設計核心問題，引導學生關注全書的情節脈絡與結構特點，思考主要人物的命運軌跡及其社會意義。

自主閱讀能力的培養是整本書閱讀教學的又一關鍵環節。教師不應僅是閱讀資料的提供者，更應是學生閱讀過程的規劃者、引導者和支持者。制定科學合理的閱讀計劃至關重要，該計劃應充分考慮學生的認知水平與興趣差異，分階段、有梯度地推進閱讀。在閱讀過程中，教師需指導學生進行批注式閱讀，鼓勵他們在書本空白處記錄下即時的感受、產生的疑問、對精彩語句的賞析等。這種深度的、互動式的閱讀方式，能有效促使學生與文本展開對話，加深對內容的理解。更重要的是，教師應激發學生的閱讀主動性，鼓勵他們圍繞感興趣的人物、情節或主題進行探究性閱讀，并勇于表達個人見解。

有效的互動是激活整本書閱讀課堂氛圍、深化閱讀體驗的催化劑。這種互動應是多維度、立體化的。首先，師生互動要貫穿始終。教師不再是單向的知識傳授者，而是與學生共同探討的對話者。通過組織讀書交流會、專題研討會等形式，師生可以就書中的人物命運、主題內涵、藝術特色等展開平等、深入的交流，在思維碰撞中生成新的理解。其次，生生互動同樣重要。組建閱讀小組，讓小組成員分享各自的閱讀進度、心得體會、困惑疑難，可以進行角色扮演、情節辯論等活動，這不僅能相互啟發，還能培養學生的合作精神與表達能力。

教學模式的創新是保持整本書閱讀教學活力的必然要求。教師應根據書籍特點和學生學情，靈活采用多種教學組織形式。“師生共讀”能營造濃厚的閱讀氛圍，教師以身作則，與學生同步閱讀，便于進行適時點撥；“組內分享”則為學生提供了展示與交流的平臺，有助于拓展思維；“主題探究”則引導學生圍繞特定主題進行深度研讀，培養其研究能力。

整本書閱讀的價值還體現在其強大的拓展與延伸功能上。一部優秀的著作往往能打開一扇通往更廣闊文學世界的大門。教師應善于以所讀之書為基點，引導學生進行橫向或縱向的拓展閱讀。更重要的是，要引導學生將書中汲取的精神養分與自身的生活經驗、情感世界相聯系，鼓勵他們進行創意表達，如續寫故事、給書中人物寫信、圍繞書中主題進行辯論或演講等。這種深度關聯與創造性轉化，能夠使閱讀真正內化為學生的精神財富，顯著提升其人文素養。

教學過程的最后環節，即對閱讀成果的總結與反思，同樣不容忽視。在完成一部作品的閱讀后，教師應引導學生系統梳理閱讀所得，回顧整個閱讀歷程。可以組織學生總結本書的主要內容、藝術特色、核心思想，反思自己在閱讀方法上的得失，評估預定閱讀目標的達成情況。

（作者單位：利川市涼霧鄉孫家庵小學）