高中心理健康教育校本課程開發(fā)與實踐

清晨的校園里，總能看到這樣的場景：高三男生小張抱著試卷匆匆跑向教室，眉頭緊鎖；高二女生小李躲在走廊角落，對著手機屏幕默默流淚；高一新生小王在食堂獨自用餐，眼神中透著迷茫。這些畫面折射出一個普遍現(xiàn)象——在學業(yè)壓力、人際關系、自我認同的多重挑戰(zhàn)下，高中生的心理健康問題日益凸顯。然而，傳統(tǒng)心理健康教育往往停留在“說教式”講座或被動咨詢，難以真正觸及學生內心。在此背景下，校本課程開發(fā)成為破解這一難題的關鍵鑰匙。

" 一、校本課程要從被動應對轉型到主動滋養(yǎng)

破解傳統(tǒng)模式的困境。當前高中心理健康教育普遍存在三大痛點。內容脫節(jié)：教材案例多以大學生或成人為主，與高中生實際生活存在代際鴻溝。例如，某校使用的教材中職場壓力管理章節(jié)，對學生而言如同天書。方法單一：學校仍采用教師講、學生聽的課堂模式，缺乏互動體驗。某調研顯示，學生很少愿意主動分享心理困惑。資源分散：心理輔導室、社團活動、學科滲透等各自為政，未形成系統(tǒng)合力。

校本課程的獨特價值。校本課程開發(fā)以學生為中心，具有三大優(yōu)勢。貼近性：課程設計源于本校學生真實需求。如某校通過心靈樹洞信箱收集到400余份煩惱，發(fā)現(xiàn)考試焦慮、同伴比較、親子溝通位列前三，據(jù)此開發(fā)針對性模塊。靈活性：可結合學校特色創(chuàng)新形式。深圳某中學將心理健康教育與戲劇社結合，創(chuàng)作心理劇《鏡子里的我》，讓學生通過角色扮演理解自我認同。持續(xù)性：構建預防—發(fā)展—干預全鏈條。

" 二、課程開發(fā)：構建三維一體的成長體系

內容維度：聚焦核心發(fā)展任務。基于埃里克森心理社會發(fā)展理論，設計四大主題模塊：自我探索之旅：通過人生關鍵詞、優(yōu)勢盲盒等活動，幫助學生建立積極的自我認知。某校學生小陳在21天優(yōu)點打卡后寫道：“原來我不僅語文好，還擅長安慰朋友。”情緒魔法學院：引入正念訓練、情緒涂鴉等技術。北京某校開發(fā)“情緒溫度計”，讓學生用顏色標記每日情緒，教師據(jù)此開展個性化輔導。關系萬花筒：設計非暴力溝通四步法、沖突調解角色扮演等實踐任務。武漢某校的親子廚房活動，要求家長與孩子共同完成一道菜，在合作中改善溝通。未來預備役：開展生涯規(guī)劃、壓力管理等工作坊。

" 三、方法維度：打造沉浸式學習體驗

心理劇療法：在《友誼的小船》劇中，學生通過即興表演體驗被孤立、被誤解等情境，學習換位思考。演出后，很多學生表示更理解朋友的感受。藝術表達工作坊：提供黏土、繪畫、音樂等材料，讓學生用非語言方式表達內心。

" 四、實踐成效：從量變到質變的突破

學生層面的改變。心理韌性顯著增強：某校跟蹤調查顯示，參與課程的學生在面對考試失利時，選擇分析原因并改進的比例提升。求助意識大幅提升：心理輔導室來訪量增長，學生主動預約。同伴支持網(wǎng)絡形成：某校培訓的心理委員成功化解多起班級矛盾，成為教師的重要助手。

教師層面的成長。專業(yè)能力迭代：心理教師通過課程開發(fā)掌握戲劇治療、藝術療愈等新技術，某校教師團隊獲省級心理健康教育創(chuàng)新獎。教育理念轉變：班主任開始將心理健康融入班級管理，如用“情緒檢查表”替代傳統(tǒng)點名，營造更包容的課堂氛圍。

學校生態(tài)的優(yōu)化。家校共育深化：某校開設家長心理課堂，教授傾聽三步驟、鼓勵四句式，家長滿意度高。校園文化重塑：心理健康主題月、心理漫畫展等活動成為傳統(tǒng)，某校學生創(chuàng)作的《心靈成長日記》被出版成書。

總之，校本課程開發(fā)是一場靜悄悄的革命。它需要教育者以平等心態(tài)傾聽學生聲音；需要打破心理課等于治療課的誤解，讓心理健康教育成為滋養(yǎng)生命的養(yǎng)分；更需要建立評估—反饋—改進的閉環(huán)，在持續(xù)迭代中貼近學生真實需求。當看到每一顆年輕的心靈都能自由舒展，在人生的舞臺上綻放獨特光彩，這或許就是教育最美好的模樣。

（作者單位：利川市第五中學）