初中道德與法治新教材輔助文的新樣態(tài)

與2017人教版《道德與法治》教材（以下簡(jiǎn)稱“舊教材”）相比，2024人教版《道德與法治》教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）輔助文的主要變化體現(xiàn)在局部和整體多方面，凸顯出特色鮮明的敘事樣態(tài)。本研究以新舊兩版教材的輔助文（主要指欄目輔助系統(tǒng)）為研究對(duì)象，對(duì)新教材輔助文的呈現(xiàn)和敘事樣態(tài)進(jìn)行深度分析，梳理其呈現(xiàn)特點(diǎn)及面臨的挑戰(zhàn)，探究新教材輔助文的優(yōu)化進(jìn)路。

一、初中道德與法治新教材輔助文呈現(xiàn)的特征

在教育改革深化與時(shí)代需求快速發(fā)展的背景下，新教材輔助文發(fā)展呈現(xiàn)出“守正\"與“創(chuàng)新\"并行的態(tài)勢(shì)。“守正\"體現(xiàn)為堅(jiān)守核心價(jià)值，延續(xù)德育功能，秉持學(xué)生中心理念，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，助力立德樹(shù)人根本任務(wù)落地。“創(chuàng)新\"則體現(xiàn)為積極回應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，從內(nèi)容類型革新、欄目重構(gòu)、呈現(xiàn)形式進(jìn)化到功能導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，全方位推動(dòng)教育形態(tài)升級(jí)。

1.價(jià)值傳承：輔助文的核心堅(jiān)守

輔助文是教材的“支架體系\"，是傳遞教育價(jià)值的關(guān)鍵載體，其內(nèi)容彰顯著教育的本真，從延續(xù)欄目素材的德育功能、傳遞正確的價(jià)值觀，到堅(jiān)守以學(xué)生為中心的敘事邏輯、尊重個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律，再到強(qiáng)化生活化知識(shí)的滲透、搭建理論與實(shí)踐的橋梁，都展現(xiàn)了教材編者對(duì)育人本質(zhì)的深刻理解（1）價(jià)值觀引導(dǎo)：欄目素材的德育功能延續(xù)

新教材“強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向\"，輔助文將價(jià)值觀引導(dǎo)作為育人關(guān)鍵，以欄自為載體，融入教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建價(jià)值培育體系。編寫團(tuán)隊(duì)立足社會(huì)主義核心價(jià)值觀篩選優(yōu)質(zhì)素材，通過(guò)“閱讀感悟”“探究與分享”等多元欄目，將抽象理念轉(zhuǎn)化為具象教學(xué)資源。如“相關(guān)鏈接\"講述陶行知教育歷程，引導(dǎo)學(xué)生體悟“敬業(yè)”；“閱讀感悟\"以革命先輩故事激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷；“案例分析\"結(jié)合熱點(diǎn)事件，培育學(xué)生守法用法與公德意識(shí)。同時(shí)，新教材輔助文強(qiáng)化傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)功能，為價(jià)值觀教育注入文化底蘊(yùn)，成為培育文化自信的依托。在素材遴選上，加大經(jīng)典詩(shī)詞、歷史典故等文化元素編排力度，拓寬學(xué)生視野；呈現(xiàn)方式上，運(yùn)用故事敘事、情境再現(xiàn)等，提升學(xué)習(xí)趣味性與參與感；價(jià)值引領(lǐng)上，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值，激發(fā)學(xué)生文化自覺(jué)，承擔(dān)傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使命。

（2）主體性建構(gòu)：學(xué)生中心敘事邏輯的堅(jiān)守

新教材輔助文秉持學(xué)生為中心的敘事邏輯，是確保育人功能穩(wěn)定發(fā)揮的關(guān)鍵。從教育哲學(xué)層面看，這是“以人為本\"理念的生動(dòng)實(shí)踐。青少年處于“拔節(jié)孕穗期”，“道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，旨在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等\"。輔助文依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將抽象的道德和法治觀念具象化。在敘事策略上，采用互動(dòng)問(wèn)答、角色扮演等形式，如“模擬法庭”讓學(xué)生分組扮演角色，沉浸式體驗(yàn)司法程序，形成“主動(dòng)參與一深度思考一價(jià)值內(nèi)化\"的良性循環(huán)。內(nèi)容呈現(xiàn)上，設(shè)置\"基礎(chǔ)認(rèn)知一拓展探究一實(shí)踐應(yīng)用”三級(jí)欄目體系，分層遞進(jìn)，滿足不同學(xué)生需求，引導(dǎo)其深化知識(shí)理解。同時(shí)，通過(guò)“生活觀察”“探究與分享”“啟思導(dǎo)行”等開(kāi)放性欄目，激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。新教材輔助文堅(jiān)守學(xué)生中心敘事邏輯，順應(yīng)初中生成長(zhǎng)需求，契合學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，為道德與法治教育注入持久生命力。

（3）實(shí)踐性取向：生活化知識(shí)滲透的持續(xù)強(qiáng)化

道德與法治課程旨在引導(dǎo)學(xué)生將抽象的道德準(zhǔn)則和法治觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的價(jià)值判斷與行為選擇。“教材結(jié)構(gòu)與版式設(shè)計(jì)突出生活性與實(shí)踐性\"，新教材輔助文以生活化知識(shí)滲透強(qiáng)化實(shí)踐性取向，內(nèi)容選取圍繞初中生日常生活場(chǎng)景，如校園人際關(guān)系、家庭矛盾等。“讓家更美好\"輔助文通過(guò)“探究與分享”欄目，列舉家庭場(chǎng)景案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用溝通技巧解決問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)道德與法治觀念的認(rèn)同感。在呈現(xiàn)形式上，新教材輔助文通過(guò)多樣化實(shí)踐導(dǎo)向設(shè)計(jì)深化生活化知識(shí)滲透效果。一方面，創(chuàng)設(shè)“方法與技能”“啟思導(dǎo)行”等實(shí)踐類欄目，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地調(diào)研、訪談?dòng)涗洠剿魃钪械牡赖屡c法治現(xiàn)象。另一方面，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)響應(yīng)，及時(shí)捕捉重大事件與時(shí)代議題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，如針對(duì)數(shù)字化時(shí)代隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)，分析數(shù)據(jù)濫用案件，解讀隱私權(quán)保護(hù)法律依據(jù)，提升知識(shí)時(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與素養(yǎng)提升。新教材輔助文對(duì)實(shí)踐性取向與生活化知識(shí)滲透的堅(jiān)守，傳承創(chuàng)新“知行合一\"教育理念，構(gòu)建“生活即課堂\"育人模式，將道德與法治教育從理論層面延伸至實(shí)踐領(lǐng)域，使學(xué)生在觀察、參與、解決問(wèn)題中，真正理解學(xué)科價(jià)值。

2.形式創(chuàng)新：輔助文的時(shí)代突破

教材輔助文已然突破傳統(tǒng)知識(shí)補(bǔ)充的范疇，成為教材創(chuàng)新的重要標(biāo)志。它在教育主題上橫向拓展，打破學(xué)科界限；在認(rèn)知維度上縱向升級(jí)，培育高階思維。同時(shí)，融合多模態(tài)表達(dá)與多元媒介，激活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將功能重心轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育。輔助文憑借全方位、多層次的創(chuàng)新，使教育形式與時(shí)代需求緊密相連，同頻共振。

（1）內(nèi)容類型革新：教育主題的深化

新教材輔助文類型調(diào)整中，教育主題深化是關(guān)鍵，旨在突破傳統(tǒng)局限，通過(guò)多維度創(chuàng)新提升育人效能。新課標(biāo)第四學(xué)段教材內(nèi)容緊扣五大學(xué)習(xí)主題，將道德教育融入其中，以深度廣度兼具的內(nèi)容回應(yīng)立德樹(shù)人任務(wù)，具體表現(xiàn)在單元欄目的調(diào)整優(yōu)化上。一方面，調(diào)整部分欄目，如將“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)\"改為“生活觀察”，凸顯學(xué)生主體性；“拓展空間”改為“啟思導(dǎo)行”，增強(qiáng)活動(dòng)綜合性和實(shí)踐性；新增“單元思考與行動(dòng)”，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)課內(nèi)外結(jié)合。另一方面，優(yōu)化“單元導(dǎo)讀”和“探究與分享”，突出價(jià)值導(dǎo)向和育人目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)內(nèi)容敘事。同時(shí)，注重主題協(xié)同整合，依托個(gè)體一社會(huì)一國(guó)家邏輯架構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)育人網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生從知識(shí)積累到素養(yǎng)提升、認(rèn)知到行為的跨越，為培養(yǎng)有家國(guó)情懷、法治精神和時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者奠定基礎(chǔ)（見(jiàn)表1）

表1新舊教材輔助文類型、內(nèi)容和主題對(duì)比

（2）欄目維度重構(gòu)：認(rèn)知維度的升級(jí)

舊教材在知識(shí)、思維、情感、實(shí)踐層面存在割裂，知識(shí)傳遞單向，“相關(guān)鏈接”補(bǔ)充作用顯性，“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”與知識(shí)聯(lián)系不緊密；思維訓(xùn)練缺乏梯度，“探究與分享”問(wèn)題深度不足；情感素材碎片化，難以引發(fā)深層價(jià)值認(rèn)同；各欄目協(xié)同性差。新教材依據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律重新構(gòu)建欄目，推動(dòng)認(rèn)知維度全面進(jìn)階。在學(xué)科知識(shí)建構(gòu)上，“生活觀察”和主題式“相關(guān)鏈接”助力學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在思維能力培養(yǎng)上，“問(wèn)題鏈 + 任務(wù)群”搭配實(shí)踐反思，形成完整閉環(huán)，促進(jìn)高階思維發(fā)展；在情感價(jià)值內(nèi)化上，“閱讀感悟”素材貼近生活，聯(lián)動(dòng)多欄目推動(dòng)情感共鳴向價(jià)值準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化；在實(shí)踐能力遷移上，項(xiàng)目式“啟思導(dǎo)行”與“方法與技能”實(shí)踐策略搭配，強(qiáng)化反思與應(yīng)用。各欄目通過(guò)“情境驅(qū)動(dòng)一知識(shí)建構(gòu)一思維深化一情感升華一實(shí)踐應(yīng)用”螺旋式結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知維度有機(jī)融合，提升學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)，更好促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根（見(jiàn)表2）。

表2初中道德與法治新舊教材輔助文欄目認(rèn)知維度建構(gòu)的對(duì)比

（3）功能側(cè)重轉(zhuǎn)移：核心素養(yǎng)導(dǎo)向

新編教材輔助文以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，與舊版教材側(cè)重知識(shí)補(bǔ)充、綜合素養(yǎng)培育不足形成鮮明對(duì)比。在政治認(rèn)同方面，新教材設(shè)“生活觀察”“閱讀感悟\"等欄目，選取脫貧攻堅(jiān)、科技創(chuàng)新等鮮活案例，反映國(guó)家發(fā)展成就與政策理念，引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家制度優(yōu)勢(shì)，厚植愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感。在道德修養(yǎng)層面，“探究與分享”設(shè)置貼近生活的道德兩難情境，如校園矛盾處理、網(wǎng)絡(luò)道德抉擇等，通過(guò)互動(dòng)討論與反思，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、堅(jiān)守道德準(zhǔn)則的能力。在法治觀念培育上，借助“相關(guān)鏈接”中的真實(shí)法律案例以及“啟思導(dǎo)行”里的法治實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解法律內(nèi)涵，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)與依法辦事的自覺(jué)性。在健全人格和責(zé)任意識(shí)塑造方面，通過(guò)小組合作探究任務(wù)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升溝通協(xié)作能力，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。

二、初中道德與法治新教材輔助文的新挑戰(zhàn)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向與輔助文多樣態(tài)轉(zhuǎn)型背景下，新教材輔助文雖實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)階，但革新之路并非坦途。多模態(tài)元素疊加、智能技術(shù)應(yīng)用引發(fā)教育生態(tài)變革，疊加區(qū)域發(fā)展不平衡等現(xiàn)實(shí)制約，使其在推進(jìn)過(guò)程中面臨新的深層挑戰(zhàn)。

1.多元素疊加加重認(rèn)知負(fù)荷

在新教材輔助文朝著核心素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型以及多樣態(tài)表達(dá)進(jìn)階的過(guò)程中，多元素疊加所引發(fā)的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題正逐漸顯現(xiàn)。與舊教材相對(duì)單一的表達(dá)形式相比，新教材輔助文整合了圖文互動(dòng)等多種元素，意在借助豐富的感官刺激來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。然而，這種多樣態(tài)元素的疊加在一定程度上干擾了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

在實(shí)際呈現(xiàn)輔助文時(shí)，過(guò)多元素并行出現(xiàn)容易分散學(xué)生的注意力。從信息加工理論的視角看，學(xué)生的認(rèn)知資源是有限的。當(dāng)頁(yè)面上同時(shí)出現(xiàn)較多元素以及復(fù)雜的文字說(shuō)明時(shí)，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)多種來(lái)源的信息進(jìn)行篩選、整合和加工，很容易出現(xiàn)注意力分散的情況。例如，在“探究與分享”欄目中，為了營(yíng)造真實(shí)情境，教材可能同時(shí)配備場(chǎng)景插圖、案例和多組討論問(wèn)題，但學(xué)生可能會(huì)因過(guò)度關(guān)注插圖的趣味性或其情節(jié)發(fā)展，而忽略了對(duì)核心問(wèn)題的思考，導(dǎo)致信息處理流于表面。此外，如果不同樣態(tài)的信息缺乏邏輯關(guān)聯(lián)與清晰的引導(dǎo)路徑，還會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。例如，部分“相關(guān)鏈接”欄目，文字闡述和數(shù)據(jù)圖表各自獨(dú)立，沒(méi)有形成有機(jī)的信息鏈條，學(xué)生難以快速把握重點(diǎn)，甚至?xí)虼水a(chǎn)生認(rèn)知混亂，不僅無(wú)法高效獲取知識(shí)，還可能削弱學(xué)習(xí)積極性，背離了核心素養(yǎng)培育中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的初衷。

2.智能應(yīng)用衍生呈現(xiàn)適配問(wèn)題

在教育智能化浪潮中，新教材輔助文引人智能應(yīng)用以提升呈現(xiàn)效率，但引發(fā)了教學(xué)適配問(wèn)題，成為制約其有效呈現(xiàn)的障礙。智能應(yīng)用包括教學(xué)資源平臺(tái)、AI互動(dòng)工具和虛擬實(shí)踐場(chǎng)景等多種形式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合面臨諸多挑戰(zhàn)。

從適配性來(lái)看，智能應(yīng)用改變了知識(shí)傳遞與獲取方式，對(duì)教師呈現(xiàn)教材輔助文的能力提出更高要求。例如，教師利用智能平臺(tái)開(kāi)展“探究與分享”活動(dòng)時(shí)，需要應(yīng)對(duì)學(xué)生因智能工具新奇性而過(guò)度發(fā)散討論或因技術(shù)操作不熟練導(dǎo)致時(shí)間失衡等問(wèn)題，這對(duì)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)提出更高要求。在資源適配方面，智能應(yīng)用生成的海量資源質(zhì)量參差不齊，部分資源與教材核心素養(yǎng)培育目標(biāo)存在偏差。例如，一些AI推薦的法律案例解析視頻為追求時(shí)效和趣味而弱化法律知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)法治觀念的理解。此外，智能應(yīng)用的適配問(wèn)題還體現(xiàn)在師生互動(dòng)層面。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間直接的情感交流與即時(shí)反饋不可或缺，但在智能應(yīng)用場(chǎng)景下，這種交流易被數(shù)字化界面割裂。例如，虛擬實(shí)踐場(chǎng)景雖能模擬真實(shí)情境，卻缺乏真實(shí)互動(dòng)中的情感共鳴。學(xué)生參與“啟思導(dǎo)行\(zhòng)"的線上活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可能會(huì)因缺少教師面對(duì)面指導(dǎo)與情感激勵(lì)，難以深人思考活動(dòng)背后的社會(huì)責(zé)任感，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培育浮于表面。

3.樣態(tài)轉(zhuǎn)換加深區(qū)域應(yīng)用鴻溝

新教材輔助文正向多元表達(dá)方式轉(zhuǎn)變，為教學(xué)注入創(chuàng)新活力，但不同區(qū)域教育資源和師資能力參差不齊，加劇了應(yīng)用層面的差距。

硬件設(shè)施差異成為多樣態(tài)功能落地的阻礙。發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校配備完善的多媒體設(shè)備和優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可便捷參與線上實(shí)踐；而中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校設(shè)備陳舊、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差，無(wú)法加載輔助文中的元素和互動(dòng)程序。例如，“網(wǎng)絡(luò)法治”主題的VR模擬法庭體驗(yàn)，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生可身臨其境感受法律審判，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生只能靠想象，呈現(xiàn)效果差異巨大。教師對(duì)新樣態(tài)的掌控能力也存在區(qū)域分化。發(fā)達(dá)地區(qū)教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，能將動(dòng)態(tài)案例與日常教學(xué)無(wú)縫對(duì)接；欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師缺乏智能技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，面對(duì)智能交互程序等應(yīng)對(duì)困難。例如，教材中的AI辯論引導(dǎo)程序，發(fā)達(dá)地區(qū)教師可開(kāi)展思辨活動(dòng)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師卻只能擱置，回歸傳統(tǒng)講授方式，新教材輔助文在素養(yǎng)培育方面的優(yōu)勢(shì)難以展現(xiàn)。區(qū)域間教育資源分配不平衡進(jìn)一步拉大了應(yīng)用鴻溝，導(dǎo)致不同區(qū)域?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展上的差距不斷拉大，限制了新教材輔助文教育價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)

三、初中道德與法治新教材輔助文的新敘事方式

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)教材改革的進(jìn)程中，新教材輔助文面對(duì)多方挑戰(zhàn)，借助敘事方式的深度革新可以實(shí)現(xiàn)突破和升華。

1.形式創(chuàng)新：情境驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)設(shè)計(jì)

新教材輔助文為情境化敘事體系構(gòu)筑起支撐架構(gòu)，憑借多樣化小欄目，得以精心設(shè)計(jì)出主題導(dǎo)向明確的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。情境化敘事體系的核心要義在于“典型問(wèn)題”“真實(shí)任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。這些小欄目緊密圍繞教材內(nèi)容，形成主題清晰、層次有序且極具探究?jī)r(jià)值的情境任務(wù)序列。同時(shí)，情境化敘事策略注重學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的探究進(jìn)程中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的螺旋式建構(gòu)。在情境探究活動(dòng)里，問(wèn)題的進(jìn)階設(shè)計(jì)、任務(wù)的集群設(shè)置、環(huán)節(jié)的合理規(guī)劃以及任務(wù)鏈的持續(xù)推進(jìn)，不斷拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度與廣度，突出“問(wèn)題一任務(wù)一行動(dòng)”線索，充分詮釋“螺旋進(jìn)階”理念。例如，在新教材“相親相愛(ài)一家人\"情境中，依托小欄目啟動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境、感受家人之愛(ài)；教科書(shū)輔助文系統(tǒng)具有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的功能，在情境實(shí)施階段，伴隨小欄目設(shè)計(jì)開(kāi)展“家人的愛(ài)”探尋之旅，依托繪本展示和活動(dòng)欄目展開(kāi)探究實(shí)踐；以留白方式，進(jìn)行“溫暖家庭”分享會(huì)等項(xiàng)自成果展示。情境化敘事系統(tǒng)依循問(wèn)題導(dǎo)向，以具體任務(wù)情境層層遞進(jìn)的邏輯展開(kāi)任務(wù)鏈探究，推動(dòng)學(xué)生對(duì)教材概念性知識(shí)的深人把握。

2.表達(dá)革新：多樣表達(dá)的敘事矩陣

新教材輔助文依托多元載體，構(gòu)建起立體化、多維度的敘事體系，使道德與法治課程內(nèi)容的傳遞更具層次性與感染力。其在呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是文字符號(hào)與視覺(jué)符號(hào)雙通道協(xié)同交互敘事表達(dá)。輔助文突破傳統(tǒng)單一文字符號(hào)局限，融合文字符號(hào)與視覺(jué)符號(hào)，構(gòu)建多維立體信息呈現(xiàn)模式。文字符號(hào)精準(zhǔn)表意與邏輯建構(gòu)，視覺(jué)符號(hào)直觀具象，兩者結(jié)合為學(xué)生打造高效知識(shí)獲取平臺(tái)，提升教材質(zhì)量。二是主輔文本雙向彈性協(xié)同敘事結(jié)構(gòu)表達(dá)。新教材采用正文為主、其他欄目為輔的模式，各呈現(xiàn)方式相互嵌套，形成彈性對(duì)話空間。正文與生活觀察、探究與分享等欄目相互交融，共同服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是視覺(jué)形象與思維路徑耦合設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)式敘事表達(dá)。輔助文布局基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用焦點(diǎn)式引導(dǎo)策略將抽象道德觀念與法治精神轉(zhuǎn)化為直觀視覺(jué)符號(hào)和清晰思維脈絡(luò)。例如，生活觀察欄目通過(guò)插圖觸發(fā)情景對(duì)話模擬，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“視覺(jué)聚焦一思維串聯(lián)一行動(dòng)協(xié)同”的交互模式，推動(dòng)教材內(nèi)容遷移與應(yīng)用。這些創(chuàng)新設(shè)計(jì)通過(guò)結(jié)構(gòu)化編排形成有機(jī)矩陣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將知識(shí)傳遞、品格塑造、價(jià)值引導(dǎo)與能力培養(yǎng)深度融合，推動(dòng)輔助文從平面化講述向立體化育人轉(zhuǎn)變。

3.時(shí)空拓展：歷史一現(xiàn)實(shí)一未來(lái)的對(duì)話機(jī)制

新教材輔助文構(gòu)建了“歷史一現(xiàn)實(shí)一未來(lái)\"對(duì)話體系，將德育內(nèi)容融入時(shí)空脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在追溯歷史、審視現(xiàn)實(shí)、憧憬未來(lái)的交織中加深價(jià)值觀念理解，提升歷史思維和時(shí)代責(zé)任感。從歷史角度看，輔助文挖掘傳統(tǒng)文化和歷史事件中的德育資源，通過(guò)“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”等欄目，引入傳統(tǒng)道德智慧和革命先輩事跡。如“生活觀察”用《晏子春秋》中的典故詮釋“人貴自尊”，使抽象道德準(zhǔn)則具象化，幫助學(xué)生建立價(jià)值認(rèn)同。在現(xiàn)實(shí)層面，輔助文圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活，借助“生活觀察”“探究與分享\"等模塊，引入網(wǎng)絡(luò)倫理、法律法規(guī)、基層民主實(shí)踐等議題。如講解“日益完善的法律體系”時(shí)，呈現(xiàn)學(xué)生關(guān)于人工智能立法滯后的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與生活的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)洞察力和實(shí)踐能力。面向未來(lái)，輔助文以前瞻性議題激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)設(shè)思辨性問(wèn)題。如“假如人工智能高度普及，如何平衡發(fā)展與倫理？\"鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想行動(dòng)路徑，突破認(rèn)知局限，使道德與法治課程成為塑造未來(lái)社會(huì)建設(shè)者的關(guān)鍵力量。這種時(shí)空對(duì)話機(jī)制賦予教材時(shí)代性，幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值認(rèn)知框架，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到價(jià)值內(nèi)化、從歷史反思到未來(lái)實(shí)踐的進(jìn)階，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

4.教育均衡：硬件 + 師資 + 資源的區(qū)域協(xié)同突破

為彌合新教材輔助文變革帶來(lái)的區(qū)域應(yīng)用差距，應(yīng)聚焦硬件均衡、師資協(xié)同、資源適配三大維度，打造多方協(xié)作的綜合解決方案。

硬件層面，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，縮減區(qū)域數(shù)字基建差異。搭建國(guó)家與地方聯(lián)動(dòng)的教育數(shù)字化專項(xiàng)機(jī)制，重點(diǎn)扶持中西部及偏遠(yuǎn)地區(qū)，資金專項(xiàng)用于智慧教室升級(jí)、多媒體終端配置及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化。為欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校配備便攜智能教學(xué)終端，構(gòu)建區(qū)域教育專網(wǎng)，保障互動(dòng)程序等資源順暢加載。同時(shí)，制定統(tǒng)一數(shù)字化設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，滿足新教材輔助文應(yīng)用基礎(chǔ)需求。師資方面，推行分層精準(zhǔn)培訓(xùn)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。構(gòu)建“國(guó)培一省培一校培”三級(jí)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)體系，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)聚焦前沿引領(lǐng)，省級(jí)培訓(xùn)側(cè)重本地化應(yīng)用指導(dǎo)，校本培訓(xùn)圍繞學(xué)校實(shí)際需求開(kāi)展實(shí)操演練。依據(jù)不同區(qū)域教師特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化培訓(xùn)內(nèi)容，發(fā)達(dá)地區(qū)教師側(cè)重資源深度開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新應(yīng)用，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師側(cè)重智能工具基礎(chǔ)操作與教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，建立跨區(qū)域教師結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，通過(guò)線上教研、跟崗學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資經(jīng)驗(yàn)共享，縮小區(qū)域教師能力差距。資源供給上，建立區(qū)域協(xié)同供給機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源精準(zhǔn)適配。依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，打造新教材輔助文資源共建共享中心，形成全國(guó)性資源庫(kù)。采用“基礎(chǔ)資源 + 區(qū)域定制\"模式，基礎(chǔ)資源保障核心素養(yǎng)培育統(tǒng)一性，區(qū)域定制資源結(jié)合各地文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)，如少數(shù)民族地區(qū)補(bǔ)充民族法治文化、民族團(tuán)結(jié)實(shí)踐案例等特色內(nèi)容。同時(shí)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析區(qū)域?qū)W情，精準(zhǔn)推送適配資源，提升輔助文在不同地區(qū)的應(yīng)用契合度，推動(dòng)輔助文敘事均衡發(fā)展。

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