開展高中英語閱讀教學的經驗分享

英語閱讀能幫助學生獲取知識、拓寬視野，更能提升學生的英語綜合能力。本文從閱讀教學的三個環節展開探討，旨在增強高中英語閱讀教學的有效性。

一、設計預習任務，引導學生課前預習

在開展課堂教學之前，教師應精心設計預習任務，幫助學生做好充分準備，為后續教學的順利開展奠定基礎。教師通過設計與文本內容緊密相關的預習任務，引導學生主動探索知識，提前儲備與文本主題相關的背景信息，熟悉課文詞匯等。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit3“FestivalsandCustoms”為例，本單元Reading部分為“Alexaroundtheworld”，與節日息息相關，教師可設計與文本主題緊密關聯的預習任務，比如文化知識準備，要求學生通過書籍或網絡檢索中外節日習俗，如春節、圣誕節的傳統儀式，并制作簡易對比表。再比如語言基礎知識準備，教師要求學生提前熟悉課文中的詞匯如ceremony、tradition、ordinary等，掌握其發音、詞義及常見搭配等。通過完成這樣的預習任務，學生能夠在課前建立起初步的認知框架，有效減少課堂學習中的困難，顯著提高學習效率。

二、運用不同方法，引導學生解讀文本

在課堂教學過程中，教師應不斷優化教學方法，如設計具有層次性的問題鏈等，引導學生逐步深入解讀文本，從文本結構、文本內容到主題，層層遞進，全面提升學生的閱讀能力。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit3\"Theworldonline”為例，本單元Reading部分為“TheInternet：aworldwithoutfrontiers”，教師在課堂教學階段應借助具有層次性的問題鏈促進學生解讀文本。具體問題鏈可設計為：1.The structure of thisarticle isclear.Canyouexplainthestructureofthetext？這一問題旨在引導學生略讀文本，從宏觀角度把握文本框架是“總分總”，初步形成對文本的整體認知。2.After clarifyingthe text structure，can you further subdivide the contentofthetext？該問題旨在要求學生深人文本細節，挖掘關鍵信息，了解本文的論點、論據、論證，學生應重點分析第二、三、四自然段中互聯網給人們帶來的便利的內容，加深對文本內容的理解。3.Whatistheauthor’s opinion on the Internet？Do you have any otheropinions？這是兩個開放性的問題，旨在將學生的思維從具體的文本信息過渡到深度思考，鼓勵他們結合自身經驗和知識儲備，對網絡發展這一社會現象進行深入分析。這些由淺入深的問題能引導學生逐步深入解讀文本。

三、開展課后拓展活動，引導學生遷移運用知識

英語課堂教學結束后，教師可通過設計豐富多樣的課后拓展活動，組織學生積極參與，共同探討與文本主題相關的延伸內容，以趣味性、實踐性的活動激發學生的探索欲望，幫助學生遷移創新運用所學知識，增強學習效果。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit4“LivingwithTechnology\"為例，本單元Reading部分為“Artificial intelligence：friendlyor frightening？”作者以辯證的視角探討人工智能的發展。針對這一主題，教師可設計多樣化的課后活動，引導學生深入討論。例如，教師可以組織辯論賽，將學生分為若干小組，從正反兩方圍繞人工智能展開激烈辯論，如“人工智能的發展是否會威脅人類的未來”等，培養學生的邏輯思維與語言表達能力；教師還可組織演講比賽活動，鼓勵學生在課后自主搜集素材，撰寫演講稿，闡述自己對人工智能的看法。在參與這些豐富多彩的活動過程中，學生不僅能夠運用所學知識，還能在實踐過程中全面提升自身的綜合能力，實現知識的遷移與應用。

總而言之，教師通過以上三個環節實施高中英語閱讀教學，能夠提升學生的閱讀能力與綜合語言素養，為學生的英語學習與未來發展奠定堅實基礎。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區新豐中學）