怎樣立足主題實施高中英語閱讀教學

在高中英語教學中，閱讀教學占據著重要的位置。為了促進學生在閱讀學習中主動思考與探究，教師可以基于文本的主題開展教學，引導學生探究文本，理解文本的深層含義。為此，文章將Reading部分的兩篇新聞報道的教學為例，展開介紹。

一、根據主題創設情境，激發學生的學習興趣

在導人環節，教師可以根據文本主題，利用多媒體課件創設真實、生動的情境，以便能夠喚醒學生已有的知識經驗，激發學生的興趣，為接下來的閱讀教學做好鋪墊。

譯林版高中英語必修三Unit2Naturaldisasters的Reading部分由兩篇新聞報道組成，分別介紹了Falmont校長帶領全校師生在地震中安全撤離以及10歲女孩SabrinaAndron根據經驗幫助約100人逃離海嘯現場的事件。從主題上來看，本次閱讀主題應為“自然災害與應對”。在新課導入環節，教師可以利用多媒體課件播放一些重大自然災害的視頻片段，如汶川地震、巴基斯坦洪災、秘魯泥石流等。視頻中人們的悲慘遭遇讓學生感到震撼，學生的興趣被激發，并促使他們關注自然災害這一主題。此時，教師提問：“What other natural disasters do you know？Have youeverexperiencedanaturaldisaster？”學生結合自身經歷或見聞進行交流和討論。在該環節中，學生不僅激活了已有的知識經驗，還在真實的語境中感知了文本主題。

二、設計學習任務，引導學生理解文本主題

“新課標”倡導學生應開展自主、合作、探究式的學習。在教學中，教師可以立足文本主題設計學習任務，讓學生主動思考探究，也可以引導學生開展小組合作學習，從而深入理解文本主題。

在教學“Pupils’lives spared during Falmontearthequake\"和“Girlsaves1oofromtsunami\"這兩篇新聞報道時，為了讓學生能夠初步感知文本內容，教師先組織學生略讀文本，并提出問題：\"Canyou quicklyidentify the protagonists and main events of these twonewsreports？”學生快速瀏覽文本，提取新聞的核心事件與關鍵人物，把握文章大意。接著，在引導學生精讀文本時，教師提出問題：1.HowdidPrincipalFarmonter lead hisstudentsandteachers outoftheearthquake？2.WhywasSabrinaAndronabletosavesomanypeoplefromthetsunami？這兩個問題能促使學生深入分析文本細節，探究人物在災難中的應對方法和優秀品質。此外，教師組織學生開展小組合作學習活動，設計任務：“Basedonwhatwe'velearned，thinkabout how we can prepare fornatural disasters in ourdailylives.\"學生圍繞問題展開討論，并結合生活實際提出應對自然災害的建議。在這一過程中，學生實現了對“自然災害與應對”主題的深度探究。

三、開展多元課后活動，深化學生對主題的理解

學生在課堂上通過學習獲得信息后，教師可以開展多元化課后活動，如社會實踐、校園演講、角色扮演、主題辯論等，讓學生通過輸出活動來鞏固學習成果并深化對主題的理解。

在完成教學后，教師可以將學生分為3個組，組織學生開展多元化的課后活動。1.舉辦英語演講比賽，以“How to reduce the damage caused by natural disas-ters”為主題，鼓勵學生進行演講。2.圍繞“自然災害”主題，制作英語手抄報，主要內容包括自然災害的成因、危害、預防措施等內容。3.在具體情境中演一演面對自然災害時所采取措施。學生模擬自然災害場景，讓其他學生也能學習實用的防災知識和技能。通過參與多樣化的課后活動，學生能進一步深化對自然災害這一主題的理解。

總之，教師利用創設情境、設計學習任務、開展多元課后活動等策略，不僅可以提升學生的閱讀能力，而且能促進學生對文本主題的理解。

本文系揚州市教育科學“十四五”規劃2024年課題“高中英語歌曲社團唱歌提升語感的實踐活動研究\"（課題編號：2024/P/050）階段性成果。

（作者單位：江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬高級中學）