如何引導學生從不同的角度解讀《裝在套子里的人》

《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創作的一篇短篇小說。在小說中，他通過講述“套中人\"別里科夫的故事，揭示了沙皇專制制度對人性的壓抑和束縛。語文教材只節選了《裝在套子里的人》中的部分內容。我們如果只引導學生閱讀教材中節選的內容，將無法使他們窺見小說的“全貌”。在閱讀教學中，我們有必要指導他們閱讀原文，從不同的角度解讀小說的內涵。在此，筆者就來詳細地作些分析。

一、引導學生從讀者的視角出發，對比分析原文與課文的差異

《裝在套子里的人》是一篇引人深思的短篇小說。契訶夫用細膩的文字刻畫了一個名叫別里科夫的“套中人\"的形象。他是舊制度、舊程序、舊思想的忠實維護者，是被恐懼層層包裹的“套中人”。在閱讀小說的過程中，學生們會感受到別里科夫的保守、偏執和多疑。

在小說閱讀教學中，我們要引導學生自主地閱讀課文，并以小組為單位討論大家在閱讀中遇到的不解之處。考慮到課文只節選了《裝在套子里的人》中的部分內容，我們可以展示完整的《裝在套子里的人》，引導學生從讀者的視角出發，對比分析原文與課文的差異，深入地理解小說的內涵。

在進行比較閱讀的過程中，學生們會發現原小說采用了“嵌入式\"的敘事結構。簡單來說，這種敘事結構就是“故事套故事”。《裝在套子里的人》主要記敘了“我”同獸醫伊凡·伊凡尼奇在夜晚談話的故事，而別里科夫的故事便嵌套在二人的談話中。課文僅僅保留了有關別里科夫的故事，而刪去了外層的故事。在閱讀原小說的過程中，有一名學生發現了這樣一個細節：伊凡·伊凡尼奇在聽了別里科夫的故事后頗有感觸，并對“我\"說道：“不，再也不能這樣生活下去了。”他在大家都睡著后久久不能入睡，索性站了起來，坐到門外，點上了煙斗。作者借這一處細節，呼呼人們追求自由，改變現狀。通過比較節選文本和原小說，學生們會發現原小說的敘述視角要更加開闊，內涵更為豐富。

二、引導學生從第一視角出發，解讀“我\"的語言

在《裝在套子里的人》中，作者用第一人稱講述故事，不僅增強了小說的真實性和可信度，而且有效地豐富了小說的內涵。“我”的視角為讀者提供了洞察人性的機會。在小說閱讀教學中，我們要引導學生從第一視角出發，解讀“我”的語言，思考“我\"存在的意義。

從“我\"的視角出發，一些學生細讀了原小說中有關“我”的語段。隨后，我們可以提出以下兩個問題：

小說中的“我”是誰？

采用第一人稱“我”來講述別里科夫的故事是否適當？

“我\"實際上是別里科夫的工作伙伴。作為同事，布爾金既能近距離地觀察別里科夫的生活細節（如“用棉花塞耳朵”），又能以教育者的身份分析其心理。采用第一人稱講述別里科夫的故事，有利于豐富故事的細節，增強故事的可信度。盡管“我”是別里科夫最親近的同事，但“我\"用一種冷淡的語氣來敘述別里科夫的悲慘經歷，甚至認為他的去世是一件令人感到欣喜的事。契訶夫有意刻畫了布爾金這一人物形象，來展現人們當時的心理狀況，揭示當時俄國黑暗的現實。布爾金既是別里科夫的批判者(嘲笑其保守），又是被批判的對象(“算了，睡吧”暴露其麻木)。作者采用第一人稱來講述別里科夫的故事，意在借助兩個小人物(別里科夫和布爾金)揭露整個社會存在的問題，告訴讀者別里科夫并不是“一個人”，而是“一群人”。引導學生從第一視角出發，解讀“我\"的言行，有助于其深入地理解這篇小說的內涵。

總之，在小說閱讀教學中，我們可以找到恰當的切入點，引導學生從不同的角度解讀《裝在套子里的人》，理解小說的內涵，把握作品的主題。

（作者單位：江蘇省射陽縣高級中學）