在閱讀課上進行提問的幾個措施

在進行閱讀教學時，一個恰到好處的問題往往能瞬間點燃學生求知的熱情，引領他們跨越時空的長河，與古今中外的文人墨客交流思想。作為教師，我們要在閱讀教學中巧妙地提問，激活學生的思維，提高教學的效率。接下來，筆者就來談一談如何在閱讀課上進行提問。

一、找準切入點，有效地提問

在講解《拿來主義》時，我們要找到教學的切入點，借助提問來幫助學生領會文章的深意，培養他們的思維能力。這樣做一方面有利于激發學生的閱讀興趣，提高其學習的積極性；另一方面有利于激活他們的思維，培養其思維能力。我們可以從魯迅先生對待文化遺產的態度入手，提出以下問題：

1.魯迅先生在《拿來主義》中是如何批判對待文化遺產的錯誤態度的？

2.\"‘拿來主義'者\"是如何對待文化遺產的？

參考答案：

1.魯迅先生在《拿來主義》中用犀利的語言批判了當時部分人對待文化遺產的三種錯誤態度，并揭示了其危害。（1）批判“閉關主義”，諷刺某些人“自己不"29去，別人也不許來”，像\"給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子\"的蠢人，最終只能“喪家失地”。（2）批判“送去主義”，通過列舉“送古董到巴黎展覽”“送梅蘭芳博士到蘇聯演出\"等例子，揭露某些人通過\"捧出國粹\"討好西方，“以‘發揚國光'求列強憐憫”的行徑。（3）批判“盲目接受”，對“接受一切”的人（“欣欣然的整進臥室，大吸剩下的鴉片”持否定的態度。

2.\"‘拿來主義'者\"對待文化遺產的態度是主動、理性、批判且具有創造性的，即\"運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。可以說，‘拿來主義'者”是那些具有獨立思考能力、務實精神和創新意識的人。

在問題的引導下，學生們會認真地閱讀課文，關注作者對待文化遺產的態度，并勾畫出文章中表明作者觀點態度的關鍵語句，如“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，深入地理解文章的內涵。

他們還會注意到，魯迅先生在批判對待文化遺產的錯誤態度的同時，還提出了具有建設性的意見，如：他主張先全面“占有”文化遺產，然后“挑選”出有益的（“魚翅”）、可改造利用的（“鴉片”）和有害（“煙槍”“姨太太”）的部分。這說明魯迅先生對如何對待文化遺產進行了深入的思考，展示了其作為文化巨匠的遠見卓識。

二、把握時機，適時地提問

在教學中，抓住提問的時機是非常重要的。在恰當的時刻提出恰當的問題，往往會事半功倍。那么，在講解《拿來主義》時，如何抓住提問的時機呢？

比如，在《拿來主義》中，魯迅先生批判了“送去主義”。在學生初步了解了“送去主義\"這一概念后，我們可以抓住時機進行提問：“魯迅先生在提到‘送去主義'時，列舉了‘送古董”‘送畫’‘送活人'等例子。這些例子反映了什么問題？如果一味地‘送去’，可能會導致什么后果？”經過思考，學生們會發現，送這些東西絕不是正常的文化交流，而是媚外求榮的行為。在列強的壓迫下，部分國人產生了嚴重的自卑心理，試圖通過“討好”西方來換取對方的認可。作者通過列舉這幾個事例，揭示了其崇洋媚外的心理，字里行間充滿了辛辣的諷刺、無情的嘲諷和深刻的批判。如果一味地“送去”，我們的資源將會逐漸流向外國，最終陷入“國將不國\"的危機中。接著，我們可以追問：“魯迅先生用‘磕頭賀喜'‘討一點殘羹冷炙'來諷刺‘送去主義’，妙在何處？\"有的學生提到：“魯迅先生采用比喻的修辭手法，將不正常的“文化交流\"行為比作“乞討”，揭露了部分人喪失民族尊嚴的可悲。

又如，在學生了解了“閉關主義”“送去主義”“盲目接受”三種錯誤的態度后，我們可以適時提出這樣的問題：“魯迅先生批判的這三種態度（排外、媚外、盲從），共同存在什么問題？‘拿來主義'好在哪里？\"通過對比分析，學生們會發現：持“閉關主義”“送去主義”“盲目接受\"態度的人，要么被動地排外，要么被動地迎合，要么被動地接受，均不具備自主選擇的意識。“拿來主義\"則強調主動地“占有\"（掌握主動權），理性地“挑選”（辯證地取舍），并適時地創新（做“新主人\"）。隨后，我們可以進一步追問：“對待西方文化，哪些該‘拿'？哪些該‘拋'？\"有的學生聯系生活實際，說道：“我們應該主動地‘拿'西方先進的科學技術、管理經驗等，主動地‘拋'西方的消費主義陷阱、不健康的金錢觀等。

總之，提問是閱讀課上不可或缺的一個環節。在教學的過程中，我們要找準教學的切入點，把握提問的時機，借助恰當的問題來激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率。

（作者單位：安徽省宿州市碭山第二中學）