例談開展閱讀教學的三個舉措

《普通高中語文課程標準（2017年2020修訂）》中明確指出，我們要引導學生“大體了解現當代作家作品概貌，培養閱讀現當代文學作品的興趣，以正確的價值觀鑒賞文學作品，進一步提高文學閱讀和寫作能力，把握中國現當代文學作品思想性、藝術性、觀賞性有機統一的價值取向”。下面，筆者就以《阿Q正傳》和《茶館》的教學為例，來談一談開展閱讀教學的三個舉措。

一、聯系文本與作者，引導學生從創作意圖的角度解讀作品

一般來說，作者會基于個人的經驗和所生活的環境來創作作品，表達自己的思想感情和觀點態度。因此，在引導學生閱讀中國現當代作品時，我們要適時地聯系文本與作者，引導學生了解作者的人生經歷，獲取其中重要的信息，把握作品的主題。

例如，魯迅先生的《阿Q正傳》創作于1921年12月，最初發表于北京《晨報副刊》，后被收入小說集《吶喊》。在引導學生正式閱讀《阿Q正傳》之前，我們可以提出以下幾個問題：

1.《阿Q正傳》講述了什么故事？2.魯迅先生為什么要寫這個故事？3.魯迅先生曾表示《阿Q正傳》無改編成戲劇的需要，一改編就只剩滑稽。他為什么會這么說？

提出這三個問題，意在引導學生在讀懂小說的基礎上，將小說與作者聯系起來，了解作者的創作意圖，準確地把握作品的主題。《阿Q正傳》講述了辛亥革命后，一個生活在未莊的雇農“阿Q\"深受剝削與壓迫而不自知的故事。魯迅先生通過刻畫阿Q這一人物形象，揭露了封建勢力兇殘狡猾的本質，批判了辛亥革命的不徹底性。為了達到\"喚醒國民\"這一寫作目的，魯迅先生不愿意將《阿Q正傳》改編成戲劇。阿Q的“精神勝利法\"其實是一種心理防御機制，主要是靠人物大量的內心獨白和敘事者冷峻客觀的敘述來呈現的。而戲劇表演過于直觀，很難準確地展現這種復雜的心理活動，容易將阿Q塑造成一個簡單的丑角。魯迅先生不想讓觀眾在哄堂大笑中忘記反思。

在閱讀作品和尋找答案的過程中，學生們不僅要了解文本的創作背景，而且要探究作者寫作的動機，從創作意圖的角度解讀作品。

二、聯系文本與生活，引導學生從日常生活的角度解讀作品

調動學生已有的生活經驗，往往有助于激發他們的閱讀興趣，降低其閱讀作品的難度。因此，在引導學生閱讀中國現當代作品時，我們要將文本與生活有效地聯系起來，引導學生從日常生活出發，理解作品的內涵。

比如，在《茶館》的導讀課上，教師從“茶館”人手提出以下問題，引導學生自由地交談。

1.當你聽到“茶館”這個詞時，你會想到什么？

2.茶館是一個怎樣的地方？

3.你對茶客有什么看法？

在交談中，我們會發現，大部分學生對茶館的印象來自于網絡平臺。在網絡上觀看了有關“廣州嘆茶”\"重慶茶館”“潮汕功夫茶\"的短視頻或文章后，我們可以引導學生閱讀《茶館》，對《茶館》中的場景、人物形象等展開合理的想象。

在閱讀的過程中，一些學生發現《茶館》中的茶客來自不同的社會階層，主要有以下幾個類別：

普通勞動人民：王利發、康順子、李三…

民族資本家：秦仲義

反動統治階級的走狗：二德子、馬五爺、龐太監…

我們可以引導學生細讀《茶館》“第一幕”中茶客們的對話，了解他們的生活境遇和訴求。龐太監作為封建勢力的附庸者和既得利益者，炫耀自己的權勢，是為了證明自己很強大;常四爺是一個具有俠骨豪情的“旗人”，他性格耿直，具有正義感和愛國心；王利發作為小業主在妥協中求生存。結合龐太監與常四爺的對話，學生們會感受到龐太監的頑固守舊，常四爺的倔強敢言。人物的立場不同，訴求不同，決定了他們必然會發生矛盾沖突。

之后，我們可以要求學生模仿《茶館》的第一幕寫一段有關\"是否要做早操”的對話，培養他們的遷移能力與寫作能力。

示例：

老師今天，大家一起來討論一下“是否要做早操”。

學生1還是不要做早操了吧！（推了推眼鏡）還不如把時間省下來學習。

學生2 當然要做?。ㄆ炔患按卣酒饋恚┮惶斓酵碜磿?，我的四肢都變僵硬了。

學生3 （眼晴亮了一下，偷偷看老師的表情）做早操其實耽誤不了多少時間…

老師還有沒有同學發表意見？不要有顧慮，大家都可以說說自己的想法。

學生4 （慢吞吞地舉起手）可以自由選擇做不做操嗎？想去的就去，不想去的就不去。

三、聯系文本與文本，引導學生從比較異同的角度解讀作品

在閱讀教學中，我們還要適時地聯系文本與文本。具體可以引導學生閱讀同一作者的作品，豐富他們的閱讀體驗。例如，在講解了《阿Q正傳》后，我們可以引導學生閱讀魯迅先生的《吶喊》，比較《阿Q正傳》中的阿Q與《吶喊》中的人物形象的異同點。有的學生提到，同為讀書人，“狂人”孔乙己和《故鄉》中的“我”具有以下不同之處：

這三個不同的“讀書人\"形象反映了舊社會不同時期的知識分子所遭遇的困境。聯系文本與文本，將有助于學生從“讀書\"走向\"讀人”，深刻地感受魯迅先生的家國情懷。

綜上，在閱讀教學中，我們應適時地聯系文本與作者、生活和文本，以開闊學生的閱讀視野，使其選擇合適的角度去解讀作品，培養閱讀能力和遷移能力。

（作者單位：江西省贛州市南康區第三中學）