在文言文閱讀教學中激發學生學習興趣的經驗分享

《登泰山記》是新版高中語文教材必修上冊第七單元的一篇文言文。在文章中，作者描寫了美麗壯闊的泰山之景，表達了對泰山美景的喜愛之情。在閱讀教學中，我們要采用恰當的方法，激發學生的學習興趣，培養他們的審美能力和思維能力。下面，筆者就來談一談如何在文言文閱讀教學中激發學生的學習興趣。

一、利用顯性資源，布置有趣的學習任務

美育之所以重要，在于其是一種審美教育、情操教育和心靈教育，能夠提升人的審美素養和文化涵養。然而，提升學生的審美能力并不是一蹴而就的。在教學中，我們可以利用文本中的顯性資源，布置相應的學習任務，給學生帶來豐富的審美體驗，循序漸進，培養他們的審美能力。

以《登泰山記》的教學為例。我們可以利用文本中的顯性資源布置以下學習任務：

請你閱讀課文，繪制出作者登臨泰山的線路圖，并為其中著名的景觀撰寫一段解說詞。

布置該任務，旨在引導學生研讀文本，熟悉文章的主要內容，通過搜集、整合信息，有效地利用文章中的顯性資源，豐富他們的審美體驗。

結合課文的內容，學生們會明確作者的登山路線：

從南麓出發 $$ 取道中谷 $$ 越中嶺 $$ 復循西谷 $$ 遂至其巔 $$ 最后坐日觀亭等待日出

有的學生按照以上路線繪制了一張導覽圖，如下所示：

該生先繪制出“泰山”，然后從下至上逐次標出地點，并寫上具體位置的名稱。師生們一致認為這張圖比較直觀、形象。

有些學生結合“及既上，蒼山負雪，而半山居霧若帶然”，在網絡上搜尋了不少風景名勝的名稱，發現這些風景名勝的名稱往往具有簡潔明了、引人向往的特點。于是，他們將這一處景觀命名為“蒼雪映暉”。之后，他們撰寫了這樣的解說詞：

巍巍泰山，五岳獨尊。當冬雪初霽，落日熔金，這里便成了一幅流動的山水畫。山腰處，薄霧輕攏，如紗似帶，纏繞著峰巒。云氣升騰間，我們恍若來到了仙境。泰山之巔，落日與雪色相交融。這一刻，天地靜默，唯有光影在流轉…

解說詞突出了景物的特點，作者發揮想象，在其中融入了自己獨特的感受。在這個過程中，學生不僅理解了文本的內容，而且充分地感受到了冬日泰山的美，獲得了豐富的審美體驗。

二、挖掘隱性信息，提出具有探究價值的問題

文章中除了有一些顯性的資源，還存在一些隱性信息。這些信息往往隱藏在文本中，是學生進一步感受文言文之美的一把鑰匙。在教學的第二個環節，我們可以通過補充資料、開展角色扮演活動等充分地激發學生的學習興趣，使他們在解讀隱性信息的同時，培養思維能力。

結合《登泰山記》的內容，我們可以看出，姚鼐對此次登山之行期待已久。但是，作者并沒有從登山寫起，而是介紹了自己從京城出發，一路冒著風雪，經過齊河、長清，穿過泰山西北谷，越過長城之界，才到達泰山腳下的經過。對此，我們可以提出以下問題：

從游記的角度來看，“余以乾隆三十九年十二月，…至于泰安”是否多余？能不能將其刪除？

提出這個問題，意在引導學生關注此處的隱性信息。很顯然，此處的內容并不多余，是不可刪除的。僅憑教材中的內容，學生們可能無法解答這個問題。對此，我們要及時補充資料，供學生參考。

資料：

材料一：乾隆三十八年，清廷開四庫全書館，姚鼐被薦入館任纂修官。當時，“纂修者競尚新奇，厭薄宋元以來儒者，以為空疏，掊擊讓笑之不遺余力。先生往復辯論，諸公雖無以難而莫能助也”（出自姚瑩的《惜抱公鼐》）。

材料二：孤臣羈跡自嘆息，中原有路歸無時。此生忽忽俄在此，故人偕君良共喜。天以昌君畫與詩，又使分符泰山址。男兒自負喬岳身，胸有大海光明暾。即今同立岱宗頂，豈復猶如世上人。大地川原紛四下，中天日月環雙循。山海微茫一卷石，云煙變滅千朝昏。馭氣終超萬物表，東岱西峨何復論。（出自姚鼐的《歲除日與子潁登日觀觀日出作歌》）

乾隆三十九年年末，四十三歲的姚鼐從京師辭官回歸故里。臘月二十九（“戊申晦”），與朋友子潁在五更時，登上泰山，看日出，迎黎明。

結合這些資料，學生們恍然大悟，原來作者因推崇“宋學”而遭排擠、倍感失意，正處于人生的十字路口，最想去的地方就是“五岳之首\"泰山。可見，無論是自然界的風雪還是人間的風雪，都無法阻擋他前進的腳步。他所展現的\"天行健，君子以自強不息\"的精神是值得我們學習的。

姚鼐不是獨自去登山的，而是有友人相伴。在教學中，我們可以請一些學生嘗試扮演姚鼐和朱子穎，想象他們在登山的過程中會聊些什么。這樣的活動既有利于調動他們的學習積極性，又有利于引導他們關注文章中的隱性信息。

課文下面的注釋只介紹了朱子潁是泰安知府。我們可以適時補充《晴雪樓記》（姚鼐所作））中有關朱子潁的事跡，引導學生了解朱子潁其人。結合資料，他們可知，朱子潁在巴蜀任職期間，前往云南永昌征集財物，以供軍需。他越過美諾（今指四川小金縣）之山，進入小金川的險要地帶。那里的道路都被冰雪凍結了，非常難行。在這樣惡劣的環境下，他常常要走幾千里。在泰安做官時，他親自作戰，擒拿賊首。可見，他是一個有勇有謀、膽識過人、不畏艱難險阻的人。因此，姚鼐認定這個“不顧己”“不言功\"的人是自己登山的最佳伙伴。

了解了這些信息，學生才能更好地扮演姚鼐和朱子潁。

示例：

姚：（望向四周，眉頭緊鎖）山里霧氣彌漫，山路又濕又滑，可真難前行啊！這與我如今的處境倒有些相似！

朱： （捋須微笑）你又何必憂愁？這云霧雖然遮人眼目，卻終有散去之時。我們只要腳踏實地，就能克服困難，攀上高峰。

姚： （感嘆）聽君一席話，我不由豁然開朗。這山路雖然艱險，卻也有美景可賞。

總之，在文言文閱讀教學中，我們要充分地利用教材中的顯性資源，布置有趣的學習任務，并深入地挖掘課文中的隱性信息，提出具有探究價值的問題，培養學生的綜合能力。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學）