高中生整本書閱讀教學策略的創新性探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）10-0010-03

“整本書閱讀與研討”是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》以下簡稱“新課標”）的首個學習任務群，貫穿了必修、選擇性必修和選修三個階段。因此，高中語文教師在教學中為踐行新課標的課程要求，必然要開展整本書閱讀教學。然而，碎片化閱讀習慣悄然侵蝕著人們的閱讀思維，降低人們的思考能力，對自控力不強的高中生而言，這種情況尤為嚴重。當前，高中語文整本書閱讀教學實踐中存在的問題主要集中在兩方面：一是手機等電子產品誘惑力巨大，學生自控力不夠，沉迷于電子閱讀，對紙質閱讀不感興趣；二是教學形式單一，缺乏創新與有效的教學引導，教師僅停留在倡導閱讀與結果檢測層面，學生閱讀停留在淺表層，未能形成深度閱讀。

為了解決上述整本書閱讀教學中存在的問題，以統編版高中語文必讀書目《紅樓夢》為例，探索高中生整本書閱讀教學策略的創新之道。希望通過創新教學策略，讓學生愛上整本書閱讀，養成良好的閱讀習慣，豐富自己的精神世界。

一、整本書閱讀教學基本內涵

整本書指的是一部完整的作品，可以是小說、散文、詩集等，它是創作者運用一定的寫作技巧，精心安排結構框架，體現其創作思想的作品。整本書閱讀的“整本”可以是一本，也可以是相互關聯的兩本或多本。整本書閱讀教學是圍繞整本書閱讀展開的語文教學活動。它不僅可以拓寬學生的閱讀知識面、鍛煉學生的語言表達能力，還能提升其文學鑒賞能力和批判性思維能力，進而全面提升其語文核心素養。實施整本書閱讀教學，教師需選取經典著作。除了新課標要求的必讀書自外，教師還可以選擇課內節選文章，由課內延伸到課外。當然，因高中階段學業任務重，所以還是以新課標要求的《鄉土中國》和《紅樓夢》兩部著作為主。其中，《紅樓夢》因其思想價值和宏大篇幅成了高中語文整本書閱讀教學的重點和難點。

二、高中生整本書閱讀教學策略

（一）讀前激趣策略

以《紅樓夢》整本書閱讀為例，因作品篇幅長、內容博大精深，給高中生帶來很大的閱讀及理解難度。為此，教師需要巧妙運用興趣激發策略，點燃學生的閱讀熱情，促使學生主動閱讀，逐步培養學生良好的閱讀習慣。實施“讀前激趣策略”時，教師應首先考慮學生的認知水平，根據其既有的閱讀水平定制多樣化引導策略。這些策略可以是巧妙設置懸念，激發學生的好奇心；或是講述引人入勝的故事，培養學生的喜愛之情；也可以運用音樂、視頻、動畫等多媒體技術，打造沉浸式的閱讀環境。必要時，還可以設計寓教于樂的閱讀游戲，讓閱讀過程變得富有趣味。恰到好處地運用這些方法，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能在很大程度上提升整本書閱讀的質量。

以《紅樓夢》為例，為了完成高效的閱讀目標，教師可以籌劃名家導讀與推薦活動，這樣既可以讓學生在閱讀前對作品有一個大概了解，還能通過名家的推薦讓學生對作品萌生信賴感。可以是名家對《紅樓夢》的閱讀心得，也可以是他們與《紅樓夢》之間的深厚淵源。教師還可以讓學生觀看影視劇，從而在學生心中構建更加立體的角色，進而提升學生閱讀原著的欲望。不過，教師在運用這一策略時，應當注意影視作品只是閱讀的輔助工具，還是要把文學作品本身作為閱讀對象。

在運用激趣策略時，教師應及時關注學生的實際閱讀情況，做好預判與觀察，適時進行引導與點撥。比如，對于《紅樓夢》一書中復雜的人物關系和“金陵十二釵”判詞等難點，需要教師指導閱讀，這樣才能不斷掃除學生的閱讀障礙，讓他們保持濃厚的閱讀興趣。

（二）閱讀方法指引策略

1.讀書筆記法。傳統觀念通常認為“讀書筆記法”只是摘抄好詞好句，而實際上除了摘錄之外，讀書筆記法還包括在書中對重點內容進行圈點勾畫，在重點段落旁批注個人見解或感悟。對于《紅樓夢》的整本書閱讀，學生還可以模仿創作甚至進行深入的評論，這些方式都能有效加深對作品的理解。對于閱讀中的疑惑之處，教師要鼓勵學生認真標注，方便日后迅速查找。教師可以指導學生做好關于《紅樓夢》內容概括、語句摘抄、技法點評、形象分析、閱讀感悟、模仿創作等方面的讀書筆記，這樣不僅能讓學生加深記憶，還能培養其邊讀邊思的良好習慣，拓寬閱讀的廣度，提升閱讀的高度。

2.泛讀精讀結合法。《紅樓夢》篇幅長且知識點多，全部精讀不切實際，特別對于時間緊張的高中學生來說。但若僅用泛讀，學生只能記住主要人物和重大事件，難以深入理解文本精髓。高中生的主要任務是掌握整本書閱讀的技巧與方法，以提升自身的閱讀和寫作能力，而非系統地研究《紅樓夢》。因此，泛讀與精讀相結合的閱讀方式非常適合。如果只需要把握文章的關鍵人物和大概情節，學生可運用泛讀法，遇到閱讀障礙可以暫時跳過，不在無關的人物和情節上過多停留。而如果需要學習文章的寫作技巧、人物細節描寫、語言鑒賞以及進行專題研究時，學生對相關部分應采用精細化閱讀。比如對林黛玉的詩詞、寶黛形象、寶黛愛情、薛寶釵與林黛玉的性格比較等，需要選取作品的相關章回或段落進行精讀精析。因此，泛讀精讀結合法是閱讀長篇作品的不二選擇。當然，何時精讀、何時泛讀，需要教師精準指導。

3.思維導圖和讀書筆記結合法。傳統的思維導圖多用來記錄記憶性知識，或者作圖形比對。但如果將思維導圖和讀書筆記結合，將會達到全新的效果。比如，繪制一個樹狀圖形記錄《紅樓夢》中眾多的人物，復雜的人物關系可變得一目了然。《紅樓夢》的思想內容、主要情節、主次人物、詩詞歌賦等，都可以呈現在一張思維導圖里。當然，思維導圖的制作既可以涵蓋作品的各個方面，也可以分專題制作。比如，專門研究林黛玉的詩詞、金陵十二釵的判詞、賈府的建筑構造等。可以專門組織思維導圖的制作比賽，提升學生的閱讀熱情，引導學生養成適合自己的閱讀習慣。

思維導圖和讀書筆記結合的方法可以比較清晰地量化學生的閱讀情況，方便教師進行有針對性地指導與評價。同時，觀察同伴的思維導圖，也有助于學生汲取他人閱讀成果，查找自己的閱讀問題，從而掃除閱讀障礙，養成良好的閱讀習慣。

（三）任務驅動策略

在整本書閱讀活動中，有些學生閱讀時圇吞棗、不得要領，讀不出其中韻味。任務驅動策略可以很好地解決這個問題，通過設定明確的任務來引導學生主動閱讀并探索。在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，任務驅動策略能夠極大地增強學生的參與度，調動其閱讀動力。教師可以從《紅樓夢》的人物形象、成長環境、才學能力、愛情婚姻、處事方式、命運結局等方面進行任務驅動的閱讀教學設計。

教師也可以據此設計比較閱讀任務。比如，對兩位主要的女性人物一林黛玉與薛寶釵進行性格差異的比較，進而輻射到其他女性人物，對比不同女性的愛情觀，挖掘作品傳達的時代背景信息及價值取向。具體來說，可以設置“如何理解林黛玉與薛寶釵性格上的不同及其對各自命運的影響？”“探討林黛玉與薛寶釵在愛情婚姻觀念上的差異，以及這些差異反映當時社會怎樣的價值觀？”等任務，由比較人物形象出發，進而統攝整本書閱讀。這樣的教學策略，牽一發而動全身，可以達到事半功倍的效果。

在《紅樓夢》的深入閱讀階段，圍繞林黛玉、薛寶釵兩位主要人物，教師還可以設置“繪制林黛玉和薛寶釵的關系變化圖”，督促學生細讀小說第八回的“半含酸”第十九回的“玉生香”以及第四十二回的“解疑語”等情節。這些任務環環相扣，不斷推進整本書閱讀走向深入。

通過設置驅動任務，學生逐漸體會到林黛玉的敏感多情、不畏權貴以及薛寶釵的現實冷靜、志向遠大。兩種形象不分伯仲，共同展示了人物的豐富多樣，傳達出跨越時空的永恒魅力。當然，因為學生的認知能力和理解能力有限，教師也可以引導學生查找相關資料，進一步研究作為“紅樓雙姝”的二者在性格、才情、愛情觀、處世哲學觀等方面的不同，進而挖掘作品的價值導向。由此也能促進學生積累閱讀整本書的經驗，并遷移運用到其他著作的閱讀上，真正讀懂、讀透整本書。

（四）成果展示評價策略

在整本書閱讀教學活動后期，為了進一步提升學生的閱讀動力，可以設置成果展示環節，讓學生再次體驗閱讀帶來的滿足感。教師可以組織“讀書筆記展”“讀書報告會”“閱讀分享會”等活動，既能檢驗學生的閱讀成果，還可以讓學生更進一步交流閱讀心得。這些后期評價不同于前期的“認知過程”評價和“思維過程”評價，而是達到了“創造過程”評價，實現了從言語認知到思維發展，再到創意表達的逐層上升。這些活動的成果展示可以和閱讀初期及中期的筆記、思維導圖、驅動任務的成果等進行比較，讓學生看到自己閱讀水平的進步，從而獲得閱讀成就感。除了縱向比對，交流展示策略還可以讓學生之間加強切磋，取長補短，共同提高學生的閱讀鑒賞能力和語言表達能力。

《紅樓夢》整本書閱讀完成后，為了鞏固學生的閱讀成果并加深記憶，教師可以繼續組織一些豐富多彩的活動。其中，閱讀分享會是一個很好的方式。教師可鼓勵學生勇敢地分享自己的閱讀心得與體驗，學生可以暢談自己喜歡的書中人物，分享那些感觸頗深的故事，以及閱讀這部古典巨著帶來的感悟。此外，為了激發學生的創造力與想象力，教師還可以引導學生進行二次創作。學生可以挑選自己欣賞的回目，嘗試將其改編為劇本，用自己的文字描繪名著里的人情世故。當然，還可以模仿影視劇的演繹方式，在班級內進行戲劇表演，在現實中重現《紅樓夢》的經典場景，共同感受文學與藝術的融合。學生還可以結合原著前八十回的內容，發揮自己的創作才華，對小說進行續寫，為這部未完的傳奇故事增添新的篇章，讓《紅樓夢》的魅力在學生的筆下延續。

三、結語

整本書閱讀若要真正走進高中語文課堂，內化為語文教學的一部分，成為學生的自主閱讀行為，教師還需在教學內容和形式上采取創新策略，讓學生充分參與其中。總之，對《紅樓夢》的整本書閱讀教學，需立足文本，避免過度解讀，既要讓學生沉浸在原著的時代背景中，又要以現代視角審視其當代價值，感受其跨越時空的藝術魅力，最終提升高中生的語文核心素養。

參考文獻：

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[4]許振東.《紅樓夢》整本書閱讀的導向與路徑[J].語文教學之友，2024（12）：3-7.

【基金項目：本文系江蘇省淮安市教育科學規劃2023年度課題“高中生語文整本書閱讀的有效策略研究”階段性研究成果之一，編號為2023JY094；江蘇省淮安市教育科學規劃2022年度重點課題“數字時代高中語文教學情境創設研究”的階段性研究成果之一，編號為2022GH022】

作者簡介：張新梅（1984一），女，江蘇省清河中學一級教師，主研方向為高中語文閱讀教學。

[責任編輯：王瑋琦]