創設趣味情境在初中古詩詞教學中的運用策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1003-3963（2025）10-0044-02

初中語文作為基礎教育的重要學科，其重要性不言而喻，古詩詞教學是其中的核心板塊。通過創設趣味情境，能夠將古詩詞中抽象的知識轉化為直觀、生動的情境，引導學生深切體會古詩詞蘊含的韻律美、意境美、情感美，顯著提高學生的學習積極性，助力其文學素養與綜合能力的穩步提升，潛移默化地推動中華優秀傳統文化的傳承與弘揚，讓經典詩詞在新時代綻放新的光彩。

一、運用多媒體，營造學習氛圍

多媒體技術融合了圖像、音頻、視頻等豐富元素，能為學生營造全方位的沉浸式學習環境，將古詩詞中抽象的意境以直觀、生動的形式展現出來，可以幫助學生深入理解詩詞內涵。開展多媒體情境教學時，教師需精心準備，讓各類多媒體元素與詩詞主題深度契合，在教學過程中自然過渡、無縫銜接，凝聚成一個有機整體，以此收獲最佳教學效果，

以《使至塞上》教學為例。筆者在備課階段，根據教學目標、詩詞描繪的內容以及學生現有的認知水平，精準篩選并整合教學資源。為了讓學生真切感受塞外的大漠風光，筆者仔細挑選以廣袤沙漠為主要畫面的視頻。視頻中，連綿起伏的沙丘在陽光的照射下閃爍著金色光芒，遠處一縷孤煙升起，黃河奔騰不息，天邊的落日又大又圓，將整個天地都暈染成溫暖的色調。震撼的視覺畫面直觀、生動地將塞外大漠雄渾壯闊的景象呈現在學生眼前，使學生產生身臨其境之感。

為了進一步增強情境感染力，筆者還搭配一些悠揚又略帶蒼涼的古典音樂，以其獨特的旋律烘托塞外環境的空曠寂寥，呼應王維身處邊塞的孤寂心境，引導學生產生情感共鳴。待畫面與音樂營造出情境氛圍后，筆者播放詩詞朗誦音頻，鼓勵學生跟讀模仿。在此過程中，筆者著重提醒學生關注詩句的節奏與韻律。比如，“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，朗誦時前半句語速稍快，語調上揚，模擬蓬草隨風遠去的動態，展現詩人的漂泊之感，后半句語速放緩，語調下沉，體現歸雁北飛的方向感，凸顯塞外的遙遠與陌生，引導學生體會詩歌的節奏變化與詩人內心的激蕩。再如，“蕭關逢候騎，都護在燕然”，學生朗讀時可在“蕭關”“候騎”“都護”“燕然”等詞上稍加停頓，重讀這些具有方位、身份指向的詞語，感受詩人途中的所見所聞，體會詩人情緒的起伏和對邊塞局勢的關注。通過視聽結合的方式，學生仿佛置身于塞外大漠，能夠更加深刻地體悟王維在詩中表達的孤寂與豁達之情，領略古詩詞的意境美。

二、角色扮演促使學生切身體驗詩詞情感

角色扮演能夠讓學生從被動接受知識轉變為主動參與學習。學生通過體驗詩詞中的人物角色，深入理解人物的情感與思想。教師可根據古詩詞的內容和人物特點設計角色扮演活動。

以《石壕吏》教學為例。筆者在組織角色扮演前，引導學生深入研讀文本，通過查閱歷史典籍、觀看相關紀錄片等方式，豐富學生對時代背景的認知，為精準把握人物情感奠定基礎，使學生全面了解唐朝安史之亂這一特殊歷史時期的社會背景，清晰知曉戰爭給百姓生活帶來的沉重災難，以及官府強行征兵導致百姓家破人亡的殘酷現實。

在角色分配上，筆者安排學生扮演老翁、老婦、石壕吏等。表演時，扮演石壕吏的學生要通過兇狠的高聲呼喊配合粗暴的肢體動作將官更的蠻橫無理展現出來；扮演老婦的學生，在“老婦出門看”時，應表現出戰戰兢兢、小心翼翼的神態，而“請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”這句求情的話語要飽含無奈與悲痛，從語氣到表情，全方位展現老婦的艱難處境以及對家庭的深切擔憂。

運用角色扮演教學法時，教師需深度洞察學生的性格特質與表演能力，依據學生的具體情況合理分配角色，保障每位學生皆能借角色扮演獲得能力的鍛煉與素養的提升。準備環節，教師應給予學生充裕時間，有序組織小組研討活動。引導學生圍繞角色特征展開深入交流，從人物的言語措辭、肢體動作，到面部神態、表情變化，全面探討表演方式，激勵學生充分發揮創新思維，為角色賦予獨特細節，使角色塑造更為豐滿立體。表演過程中，教師需全程密切關注學生的表現，一旦發現學生存在表情不到位、臺詞情感表達不足等問題，應及時予以指正。通過引導幫助學生精準把握人物的情感脈絡與性格特點，提升表演質量。表演結束后，教師應即刻組織全面的反饋評價活動。鼓勵學生積極分享表演過程中的感悟與體會，提出客觀且具建設性的意見，借此實現全體學生在交流互動中共同進步，切實發揮角色扮演教學策略的最大效能，

三、恰當引入故事，激發學生的探究興趣

初中生對故事有著天然的興趣。教師可以將古詩詞的創作背景、詩人生平經歷等內容編寫成生動有趣的故事，在課堂起始階段引入，迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣與探究欲望。除此之外，故事還能有效激發學生的想象力與創造力，培養學生的自主學習能力。

以《望岳》教學為例。講解《望岳》前，筆者先講述杜甫青年時期胸懷壯志，渴望通過科舉進入仕途，施展才華，為國家和人民貢獻力量。杜甫游歷四方，飽覽祖國壯麗山河，增長見識，豐富人生閱歷。當他來到泰山腳下，仰望巍峨雄偉、高聳入云的泰山時，心中涌起了強烈的豪邁之情，對未來充滿了無限憧憬。

通過講述這樣的故事，學生了解了杜甫創作《望岳》的背景，對詩人在詩中所表達的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志有初步的感知。隨后，引導學生閱讀詩詞，細致分析詩句中對泰山雄偉景色描寫的相關語句。“岱宗夫如何？齊魯青未了”，這聯詩以設問開篇，引發讀者對泰山的好奇，接著以“齊魯青未了”從側面展現泰山的廣袤無垠，在古代齊魯大地都能看到它連綿不絕的身影；“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，則從大自然的角度，突出泰山的神奇秀麗與巍峨高大，仿佛大自然將所有的神奇和靈秀都賦予了它，山南、山北因之判若晨昏。

在引入故事時，教師要把握好時機與方式，可通過生動地講述、播放音頻故事、展示相關圖片等形式吸引學生的注意力。講述故事后，教師要提出啟發性問題，引導學生思考故事與詩詞之間的聯系，組織學生展開討論，激發學生的思維，促進其對詩詞的理解。還可進行拓展延伸，介紹詩人的其他作品，讓學生了解詩人不同時期的創作風格與情感變化;或者引導學生查閱資料，了解與詩詞相關的歷史文化知識，拓寬學生的知識面，深化學生對詩詞的理解。

四、關聯生活，深化對詩詞的理解與應用

將古詩詞與生活實際相聯系，能夠讓學生感受古詩詞的實用性和生活氣息，深化對詩詞的理解。教師可引導學生從生活中的場景、情感等方面去聯想古詩詞。

以《水調歌頭·明月幾時有》教學為例。筆者引導學生回憶自己在中秋佳節與家人團聚或分離的情景。那些與家人圍坐一起，共同賞月、吃月餅的溫馨時刻，或是因各種原因無法與家人相聚，只能通過電話、視頻傳遞思念的經歷，都能讓學生更深刻地體會蘇軾在詞中所表達的對親人的思念以及對人生的感慨。教師還可以進一步引導學生思考現在人們表達對遠方親人思念的方式，并與古人通過詩詞寄情的方式進行對比，讓學生明白，盡管時代變遷，但人類對親情、友情的珍視以及對美好生活的向往始終不變。

在學習描寫自然景色的古詩詞時，筆者引導學生觀察身邊的四季變化，用詩詞中的語句來描述生活中的景色。夏天看到滿池荷花盛開時便能聯想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；秋天，自睹楓葉似火，自然會想起“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。通過創設生活關聯情境，幫助學生將抽象的詩詞與具體生活場景緊密相連，更好地理解古詩詞的內涵與意境。

開展生活關聯教學實踐時，教師應著重引導學生養成觀察生活的良好習慣，聚焦生活中的細微之處，諸如自然景致的更迭變化、人際交往中的情感互動等。積極鼓勵學生運用詩詞的獨特視角，挖掘生活中的美好，不斷積累生活素材，為深入理解古詩詞打好基礎。比如，布置生活觀察作業，要求學生翔實記錄生活里與詩詞存在關聯的場景，以及自身的真切感受。進行課堂教學時，教師可精心組織學生開展生活情境討論活動，提出與古詩詞緊密相關的生活話題。例如，“當你感到喜悅或悲傷時，腦海中會浮現出哪一句古詩詞？當你看到美麗的日出或日落時，會聯想到哪些詩詞？”等，讓學生分享經歷與感受，促進學生之間的交流與思想碰撞，加深學生對古詩詞與生活聯系的理解。此外，教師可以鼓勵學生將所學古詩詞運用到生活中，如在寫作、口語表達中引用古詩詞，或者用古詩詞創作短文、詩歌等，通過實際運用，讓學生切實體會古詩詞的魅力與價值，提高語文應用能力。

總之，在教育改革持續深入推進的時代浪潮下，在初中語文古詩詞教學中實行趣味情境創設策略，已成為素質教育體系的關鍵構成部分。在教學實踐中，教師需借助多媒體手段，營造沉浸式學習情境，讓古詩詞意境直觀呈現；科學組織角色扮演活動，引導學生深度體悟詩詞情感；巧妙引入故事，激發學生學習興趣；積極引導學生關聯生活場景，助力其理解詩詞內涵。通過上述教學策略的運用，助力學生深刻領會古詩詞的深邃意蘊，提升語文綜合素養與審美鑒賞能力，實現知識的沉淀積累、能力的進階提升以及文化的傳承延續，全方位推動學生成長。

作者簡介：黃善峰（1983一），男，省淄博市沂源縣振華實驗學校一級教師，主研方向為初中語文教育教學。

[責任編輯：王瑋琦]