核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)探究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""文章編號：1003-3963（2025）10-0021-02

隨著新課標(biāo)的逐步推進(jìn)，語文教學(xué)朝著大單元模式轉(zhuǎn)化。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，遵循新課標(biāo)理念，結(jié)合文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對初中語文大單元教學(xué)策略展開探討，以期為廣大師生提供有益參考。

“大單元教學(xué)”是在現(xiàn)代化教育視角下提出的新理念。“大單元教學(xué)”是一種以整體教學(xué)為導(dǎo)向，通過有機(jī)整合、結(jié)構(gòu)化設(shè)計，構(gòu)建系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性的學(xué)習(xí)過程，來促進(jìn)學(xué)生深入理解知識、提高思維能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。“大單元教學(xué)”更傾向于將學(xué)科中的若干主題和內(nèi)容整合為一個完整的知識體系，兼顧深度和廣度，使學(xué)生有機(jī)會從不同角度和維度全面學(xué)習(xí)知識，提高鑒賞能力。

一、初中語文大單元教學(xué)的意義

首先，大單元教學(xué)助力學(xué)生整合碎片化知識。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，統(tǒng)整的方式有助于教師圍繞學(xué)情搭建內(nèi)部聯(lián)系，展開系統(tǒng)性的整合；有助于幫助學(xué)生更好地感受單元文本之中存在的主題意義，理解其中的不同文化內(nèi)涵，促使分散的知識實(shí)現(xiàn)有效地串聯(lián)，在潛移默化中推動學(xué)生思維品質(zhì)的成長。

其次，大單元教學(xué)助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)提倡探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過多種活動和課程設(shè)計來提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐中，這種教學(xué)模式還能實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)資源內(nèi)容的有效整合，生成更多有意義的主體任務(wù)或項(xiàng)目活動，促使學(xué)生進(jìn)行不同維度的賞析感知、思考辨析、文化理解、語言建構(gòu)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多層次、全方位的發(fā)展，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)策略

（一）設(shè)置大單元思辨主題，提升文化理解

“文化理解”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有所感悟、有所獲得，才能全面升華情感態(tài)度和價值觀念。所以，站在融合的視域下，設(shè)置大單元思辨主題任務(wù)，將語文學(xué)科本身的育人功能充分發(fā)揮出來，才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有效助力，促使學(xué)生開展有效地思考、辨別、表達(dá)等，逐漸形成相對完整的思辨流程，真正提升其文化理解意識及學(xué)科核心素養(yǎng)。

以人教版初中語文《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》《變色龍》教學(xué)為例。筆者基于大單元教學(xué)整合上述文章，設(shè)計思辨性主題任務(wù)。具體任務(wù)如下：讓學(xué)生基于小說人物、情節(jié)、環(huán)境“三要素”進(jìn)行分析，結(jié)合作者的生平和時代背景，深入了解“諷刺小說”的文體含義，深刻理解小說的情節(jié)鋪展、人物塑造、主旨演繹等，繼而感觸文學(xué)，覺知真切的社會生活，最終達(dá)成超越單篇教學(xué)效果的教學(xué)預(yù)期，助力學(xué)生理解作者創(chuàng)作小說的目的并不只是講故事、塑造人物，還包括對社會、對人生的獨(dú)特思考。將這樣的主題故事作為情感、思想方面的表達(dá)，以小見大、由淺入深，提升學(xué)生的文化理解意識。整個活動的組織旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的故事情節(jié)，分析其中所滲透的啟示與道理，基于文本中各種角色的特點(diǎn)，分析他們所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)等，正確地辨別是與非、美與五、善與惡，在潛移默化的過程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的全面升華，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等，提升文化理解意識，真正彰顯語文學(xué)科本身的育人價值。為此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，也需要將這類任務(wù)貫穿于課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中完成全面轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們圍繞具體的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)文化理解能力的進(jìn)階。

（二）賞析大單元文本語言，提升審美素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)，也是新課標(biāo)的重要倡議。現(xiàn)行的人教版教材中擁有大量極具語言特色的文本，蘊(yùn)含了作者的所見所聞或獨(dú)特的情感表達(dá)。因此，在語言輸出、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面擁有屬于自己的思路與特色。教學(xué)中學(xué)習(xí)文本的各種描寫方法、表達(dá)方式，可以啟發(fā)學(xué)生展開深層的探究以及分析。在語文教育教學(xué)過程中，圍繞著語言來推進(jìn)各類活動，可以幫助學(xué)生獲得更加強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，讓他們真正感受到在語言建構(gòu)過程中所運(yùn)用的巧妙方法，體會其中獨(dú)特的風(fēng)格以及魅力，增強(qiáng)閱讀思維的同時積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，強(qiáng)化學(xué)生的寫作積累等。因此，在新時期的教育教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的成長需要，圍繞具體的文本特點(diǎn)，設(shè)計不同類型的賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們真正融入文本情境，感受作者的巧妙構(gòu)思，理解文本在語言建構(gòu)方面運(yùn)用的各類技巧，培養(yǎng)學(xué)生在文本構(gòu)成的畫面中大膽想象，體驗(yàn)意境，提升其鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

以學(xué)習(xí)人教版初中語文《春》《濟(jì)南的冬天》《四季》為例。筆者基于大單元教學(xué)理念將上述文章整合，引導(dǎo)學(xué)生感受課文在文體和語言風(fēng)格上的異同，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。具體的任務(wù)為：以“如何應(yīng)用語言”為探究主題，鼓勵學(xué)生圍繞“四季”這一題材進(jìn)行閱讀、分析，通過略讀、精講、對比、聯(lián)系、統(tǒng)整等讀書方法，對比分析朱自清、老舍、劉湛秋不同的語言風(fēng)格，鼓勵學(xué)生仔細(xì)賞析，側(cè)重從文體的多樣性進(jìn)行自主思考，并能合理運(yùn)用到自己的寫作中，實(shí)現(xiàn)知識的外輸?shù)街R的內(nèi)化，形成發(fā)現(xiàn)“美”體驗(yàn)“美”運(yùn)用“美”的能力。

（三）設(shè)置大單元層次性問題，提升學(xué)生思維品質(zhì)

將問題貫穿于教育教學(xué)始終，可以帶給學(xué)生更多正向引領(lǐng)，全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活其思維，促使他們在問題的指引下，層層遞進(jìn)地展開探究，培養(yǎng)學(xué)生在不斷解決問題時獲得新知的意識和能力，提升思維的活躍度，發(fā)展多項(xiàng)素質(zhì)能力等。因此，在新時代背景之下，教師展開更多有效問題的設(shè)計，使其本身呈現(xiàn)明確的引導(dǎo)價值，形成與教學(xué)的有效配合，幫助學(xué)生融入問題情境，聯(lián)系文本解讀來獲得新的體驗(yàn)，使學(xué)生在全面解決問題時產(chǎn)生一定的自我效能感，針對問題進(jìn)行互動與交流，營造出更加活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生在參與的過程中真正有所得，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

以人教版初中語文《阿長與〈山海經(jīng)gt;》《老王》《賣油翁》大單元教學(xué)為例，設(shè)置具體問題為：“魯迅舉出阿長‘喜歡切切察察’‘夏天的睡態(tài)'，講‘長毛’故事等事例表達(dá)了什么？”“你眼中的‘老王’是個怎樣的人？”以此類引導(dǎo)性問題有目的地促進(jìn)學(xué)生思考，從而總結(jié)出大單元中各篇文章的異同，展開交流，分析文本內(nèi)涵，提升學(xué)生探究深度，引導(dǎo)學(xué)生通過解析問題來激活分析思維，使學(xué)生從宏觀的層面進(jìn)行探究，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

（四）補(bǔ)充整本書素材，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力

建構(gòu)理論指出，學(xué)生的成長是一個不斷建構(gòu)的過程，某種意義來說，課中的教學(xué)往往存在一定的局限性，所以教學(xué)中更傾向于學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)課內(nèi)文本的方法在課外閱讀中能舉一反三、遷移運(yùn)用。課外閱讀則成為必然的趨勢，打造一種聯(lián)動機(jī)制，才能營造出全方位的育人氛圍，鼓勵學(xué)生在參與的過程中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接。在開拓視野的同時，通過不同的文本，感受其中獨(dú)到的描寫方式，體會不同的觀點(diǎn)，與其中各種角色產(chǎn)生共鳴等，促使學(xué)生在巧妙的建構(gòu)中形成更加豐厚的積累以及沉淀。因此，教師需要不斷圍繞課程的實(shí)施，聚焦學(xué)生的發(fā)展需要，引進(jìn)更多的整本書素材，生成相關(guān)的讀書活動，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效啟發(fā)，打造讀書打卡機(jī)制，幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。另外，教師也可以定期組織整本書閱讀分享會、交流會等，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的獨(dú)有認(rèn)知，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及心得，讓他們在有效地整合中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，促使學(xué)生建立廣泛參與閱讀的興趣以及不斷閱讀思考的習(xí)慣等等。

以人教版初中語文《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》《智取生辰綱》大單元教學(xué)為例，具體做法為：讓學(xué)生在名著導(dǎo)讀中感受個性鮮明的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，進(jìn)一步把握小說波瀾起伏的情節(jié)，體會小說的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和巧妙構(gòu)思，理解小說的主題思想，了解我國古典名著的輝煌成就。可以引進(jìn)古典名著《水滸傳》，讓學(xué)生感知水滸英雄故事的精彩紛呈，梁山好漢的個性鮮明，如拳打鎮(zhèn)關(guān)西、倒拔垂楊柳、誤闖白虎堂、火燒草料場、私放晁蓋、三打祝家莊等。

綜上所述，教學(xué)中教師要全面革新原有教育模式，站在統(tǒng)整的角度，推進(jìn)大單元教學(xué)，以期滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

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作者簡介：楊召艷（1980一），女，省慶城縣慶城中學(xué)中級教師，主研方向?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)。

[責(zé)任編輯：王霞]