中考地理讀圖題解題能力的培養(yǎng)策略

在中考地理試題中，讀圖題作為考查學(xué)生空間認(rèn)知與地理思維能力的重要載體，具有極高的辨析度與區(qū)分度。隨著命題要求的不斷提升，這類試題已從考查基本識(shí)圖能力向考查綜合解讀與應(yīng)用表達(dá)能力轉(zhuǎn)變。學(xué)生在解答該類試題的過(guò)程中，常因讀圖方法不明、信息轉(zhuǎn)換不當(dāng)而失分。基于此，筆者聚焦中考讀圖題的命題特征與能力導(dǎo)向，探討系統(tǒng)化解題策略，以提升學(xué)生讀圖解題的實(shí)效性。

一、明確命題趨勢(shì)，厘清讀圖考查重點(diǎn)

地圖等圖示作為地理學(xué)科重要的表達(dá)方式，包含大量的地理信息。近年來(lái)，各地中考地理試題對(duì)地圖等圖示材料的運(yùn)用更加頻繁，讀圖題的設(shè)問(wèn)方式也日趨復(fù)雜，不再是對(duì)地圖圖例的識(shí)記和對(duì)圖像的簡(jiǎn)單識(shí)讀，而是轉(zhuǎn)向?qū)D中所包含地理信息的深度挖掘。這一趨勢(shì)要求學(xué)生在備考過(guò)程中，不僅要敏銳把握題型變化背后的命題意圖，還應(yīng)聚焦試題所考查的核心能力，主動(dòng)梳理知識(shí)，提高練習(xí)的實(shí)效性。

從試題變化來(lái)看，當(dāng)前讀圖題的最大特征在于材料的主體性增強(qiáng)，地圖等圖示不再是輔助說(shuō)明，而是構(gòu)成題干的核心內(nèi)容。解題時(shí)，學(xué)生需在圖中獲取關(guān)鍵信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯判斷或綜合表達(dá)。以2025年福建中考地理試卷選擇題第9題為例，該題給出了西延高鐵線路示意圖，問(wèn)西延高鐵所在的省級(jí)行政區(qū)是哪一個(gè)。此類設(shè)問(wèn)已經(jīng)跳出了文字材料內(nèi)容，只看題目所給的線路圖就能得出正確答案。

為適應(yīng)讀圖題考查向綜合性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，學(xué)生需強(qiáng)化從圖中讀取地理信息的意識(shí)。首先，應(yīng)訓(xùn)練快速識(shí)別圖示要素的能力，明確圖中所呈現(xiàn)的地形、交通、聚落、水系等關(guān)鍵信息，并在腦中建立其與教材知識(shí)的鏈接。例如，在涉及氣溫變化曲線和降水柱狀圖的題目中，設(shè)問(wèn)往往涉及氣候類型判斷、農(nóng)業(yè)布局分析或自然災(zāi)害預(yù)測(cè)，解題時(shí)學(xué)生需要從圖中讀出氣溫變化和降水分布特征，結(jié)合區(qū)域地理知識(shí)分析成因，并進(jìn)行綜合表達(dá)。其次，要注重設(shè)問(wèn)與圖示信息之間的關(guān)系，練習(xí)在圖中尋找論據(jù)。如解答2025年福建中考地理試卷第10題采用高橋隧比建設(shè)方案的主要目的問(wèn)題，要結(jié)合黃土高原地表特征綜合分析。此外，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可通過(guò)整理常見(jiàn)圖示類型及對(duì)應(yīng)考點(diǎn)，提升讀圖作答的效率。

二、設(shè)置問(wèn)題鏈條，促進(jìn)深層理解

圖示信息作為材料載體，其本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域關(guān)系及地理機(jī)制的深入思考。在解答讀圖題的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)圍繞圖示構(gòu)建問(wèn)題鏈條，通過(guò)連續(xù)追問(wèn)推動(dòng)思維深入。面對(duì)圖示材料，不宜只停留在對(duì)表面信息的識(shí)別上，而應(yīng)主動(dòng)提出“是什么”“為什么”“會(huì)怎樣”這類遞進(jìn)性問(wèn)題。

以2024年山東臨沂中考地理試卷第26題第（2）小題為例，題目給出了歐洲西部冬奧會(huì)舉辦地分布圖、歐洲西部的地形圖和歐洲西部的氣候圖，要求學(xué)生分析阿爾卑斯山脈附近適合舉辦冬奧會(huì)的原因。這道題，圖示材料本身并不復(fù)雜，但設(shè)問(wèn)要求學(xué)生在識(shí)別空間位置的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討布局與自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間的關(guān)系。在做練習(xí)時(shí)，學(xué)生可嘗試將設(shè)問(wèn)意圖還原為問(wèn)題鏈條，如：舉辦地集中分布的地理背景是什么？阿爾卑斯山脈的地形、氣候具有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是如何滿足冬奧會(huì)舉辦條件的？通過(guò)這樣的追問(wèn)，學(xué)生能夠逐步建立地理現(xiàn)象與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，有效避免碎片化應(yīng)答。長(zhǎng)此以往，這種基于圖示探究問(wèn)題的方式，將有助于學(xué)生從被動(dòng)識(shí)圖轉(zhuǎn)向主動(dòng)思維，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜地理現(xiàn)象的深度理解。

深層理解并非源于信息本身是否復(fù)雜，而是源于信息與知識(shí)之間聯(lián)系的建立。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題鏈條，學(xué)生可在讀圖過(guò)程中深化對(duì)地理事物的認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)地理思維能力的生成與發(fā)展。

三、實(shí)施階段訓(xùn)練，提高解題技能

讀圖解題能力的提高并非一朝一夕之功，它既需要知識(shí)的支撐，更依賴于持續(xù)性的訓(xùn)練。在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)劃分訓(xùn)練階段，明確各階段能力目標(biāo)與任務(wù)形式，推動(dòng)讀圖技能的螺旋式提升。

在訓(xùn)練初期，學(xué)生對(duì)地理圖示的整體感知尚不成熟，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在圖示構(gòu)成要素的辨識(shí)與基礎(chǔ)信息提取能力的培養(yǎng)上。以等高線地形圖為例，學(xué)生可以結(jié)合地形剖面圖、實(shí)景照片等輔助材料，設(shè)計(jì)判斷坡度陡緩、辨別山谷與山脊等具體任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)課堂投影圈圖及圖例填空等方式，掌握讀圖的基本流程與注意要點(diǎn)。

中期訓(xùn)練階段，讀圖能力的提升訓(xùn)練應(yīng)過(guò)渡到圖文關(guān)系構(gòu)建與地理意義的提取上。在此階段，單一的圖像識(shí)別已不能滿足解題所需，學(xué)生應(yīng)完成從看圖向從圖中提取有用信息的過(guò)程過(guò)渡，找出圖中信息與地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)提取圖中的關(guān)鍵信息，并嘗試將其與已有知識(shí)建立聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比分析、因果推理，理解圖像所反映的地理現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)搭建思維路徑，學(xué)生則在不斷練習(xí)中習(xí)得由圖入理的認(rèn)知策略，逐步形成以地理知識(shí)為支撐的解釋體系，提升圖文整合與問(wèn)題分析能力。

后期訓(xùn)練階段，訓(xùn)練重心應(yīng)聚焦于綜合性讀圖題的解答策略構(gòu)建與提升語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范上。面對(duì)綜合性設(shè)問(wèn)，首先要錨定題干中的關(guān)鍵詞，迅速判斷其考查的內(nèi)容是自然地理要素還是區(qū)域比較、原因分析。其次，結(jié)合圖示內(nèi)容提取有效信息，并聯(lián)系已掌握的知識(shí)，形成回應(yīng)設(shè)問(wèn)的分析框架。最后，不斷調(diào)整表述方式，使答案既具有科學(xué)性又具有針對(duì)性，逐步實(shí)現(xiàn)讀圖與答題能力的協(xié)同提升。