兵團文化融入信息科技學習手冊現實困境、理念重塑和實踐創新

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）20—0094-04

作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，兵團文化蘊含著深厚的歷史底蘊與獨特的精神內核，能夠為信息科技教育提供豐富且真實的教學素材。當前學界對兵團文化的研究主要聚焦于兵團歷史起源、發展脈絡、文化形成機制及傳承弘揚策略等領域，關于兵團文化與學科教學、校園文化融合發展的研究尚顯薄弱[-3]，難以滿足信息科技學科在文化融人方面的理論與實踐需求。在“學習手冊”這一教學工具的應用研究中，現有成果多以學習小冊子、宣傳讀物等形式呈現，尚未出現將學習手冊系統應用于信息科技教學實踐的相關研究。基于此，開發具有兵團特色的信息科技學習手冊，不僅有助于教師深度挖掘本土化教育資源，還能為學生創設貼近生活的真實問題情境，從而成為推動信息科技學科與兵團文化教育深度融合的關鍵著力點。

現實困境

1.文化認同困境

兵團文化作為中華優秀傳統文化的重要分支，其精神內核尚未被轉化成符合青少年認知規律的精神符號，難以激活學生對兵團文化的具身參與。同時，青少年對文化符號的意義建構缺乏多元知識場景應用，其數字化敘事尚未形成。

2.教師專業困境

教師缺乏對兵團文化精神譜系的深度理解和應用，難以提煉符合《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的育人要素；信息科技課程與兵團文化的融合需要教師具備跨界教育能力，但教師無法突破學科邊界和專業壁壘，沒有因學生發展的需要主動了解其他領域中的相關知識體系。

3.教育生態困境

兵團文化融入課程需依托高校、政府、企業、學校的協同生態，但當前資源配置存在三重斷裂帶：① 理論與實踐的循環斷裂。兵團文化的學術話語體系與信息科技的技術話語體系缺乏轉譯機制，導致“文化厚重感”與“技術輕盈感”的融合失焦。 ② 技術供給的供需錯配。教育信息化建設存在“重硬件堆砌、輕軟件適配”的傾向。 ③ 場域聯動的機制缺失。學校與博物館、文化館的合作停留在參觀層面，未能建立文化資源數字化、教學資源課程化、學生作品成果化的聯動學習實踐閉環。

構建大熔爐理論模式

本研究以兵團功能定位、課程統整理念、學科融合方法論的跨界邏輯，并結合信息科技課程性質，構建“文化錨定、技術賦能、教學重構”的大熔爐理論模型，旨在解決兵團存在的現實困境。

1.文化錨定

在兵團思政及歷史學方面專家的指導下，本研究深人挖掘“兵團歷史”“兵團精神和胡楊精神、老兵精神”中的文化精神符號，設計三大主線（歷史線、精神線、人物線），并將其有機融入信息科技課程，確立“感知、體悟、傳承”三維度兵團文化融合素養。通過“歷史線、精神線、人物線”培養學生信息提取與理解的感知力、分析與知識應用的體悟力、元認知與自我管理的傳承力。

2.技術賦能

① 生成式人工智能技術的應用。借助多種生成式人工智能技術全方位賦能信息科技教學，提升學生學習體驗與數字素養。 ② 專項資源支持。依托米思齊硬件與MIXIO物聯網平臺，創設地窩子2.0版、文物數字傳承等真實案例，支持學生在實踐中深化知識理解與掌握。③ 教學工具。將HTML網頁制作、Python語言與人工智能工具結合，生成豐富多樣的科創作品，為后續教學提供堅實支撐。

3.教學重構

明確融合目標、融合內容、融合方法與評價機制等關鍵要素，遴選四個師市及其所屬學校、兵團直屬學校作為試點師校開展教學實踐。

（1）融合目標

參照羅伯特·馬扎諾（Marzano，R.J.）構建的指向思維技能培養的目標分類方式與學習過程模型，依據其劃定的六個思維水平類目與三個知識類型類目，從培育“感知、體悟、傳承”的兵團文化融合素養出發，形成教學目標，如下表所示。

（2）融合內容

根據新課標內容模塊，結合兵團實際，開發三至八年級融入模塊，如下頁圖1所示。

① 小學低段注重文化感知。引導學生采用合適的數字工具、平臺等在線搜索、瀏覽、獲取“可愛的兵團”“兵團文物會說話”等數字資源，通過在線協作與他人進行分享，對兵團歷史、文化脈絡有初步的感知，同時感悟在線學習的便利與創新性。在“兵團文化數字印象”模塊中，學生以“數字化”的方式記錄兵團歷史發展脈絡、精神符號特征等，形成兵四代與兵團文化之間的數字故事集，以及匯報展示全過程。

② 小學高段注重文化體悟。通過“兵團文化的‘科'與創\"”模塊，激發學生運用多種視角提出疑問、

探索假設、評估論證、創作科創和文創作品。通過“兵團文化‘活'起來”模塊，教師創設多元知識應用知識場景，引導學生解決生活中的真實問題，促進跨學科教學和沉浸式體驗，推動學生從被動接受向主動探索轉變。

③ 初中階段注重文化傳承。在“尋找兵團文化”模塊，學生通過互聯網搜索、獲取兵團文化脈絡數據，利用互聯網基礎設施搭建呈現兵團文化的網站，增強維護兵團文化數據安全的意識。在“兵團文化的具象化”模塊，利用傳感器采集兵團文化脈絡中呈現的真實數據，在虛擬環境中體驗兵團文化，與兵團數字文物進行親密“接觸”，實現雙向映射和交互。在“兵團文化與AI社會”模塊，學生可通過VR頭盔或眼鏡，在虛擬環境中了解兵團文化脈絡，在課堂中教師引導學生與人工智能系統、平臺或人工智能工具進行互動，深入了解人臉識別、語音識別等技術，對兵團文物進行建模，并通過還原兵團英模聲音、動作等人工智能技術手段開展多種多樣的沉浸式科創實驗。

（3）融合方法

通過建立師校試點基地，構建“做中學、用中學、創中學”的體悟式學習策略體系。在試點師域范圍內，將兵團文化融入信息科技學習手冊的探索實踐納入師級教研活動序列。由師級信息科技教研員牽頭，組織師域內信息科技教師通過跨區域教研聯動、資源開發、競賽協同等路徑驗證信息科技學習手冊的成效。

（4）評價機制

基于學生視角，構建“學科藝評”四維評價機制。其中“學”指向學習成就，聚焦學生在知識獲取與技能提升方面的成果；“科”指向科技創新，關注學生在科技探索與創新實踐中的表現；“藝”指向藝術融合，強調兵團文化數字傳承過程的審美觀；“評”指向師生評價機制，注重評價過程中師生互動與反饋的科學性與合理性。

“穩定器”實踐機制

基于兵團作為安邊固疆“穩定器”的戰略定位，以及“三角形”結構的穩定性原理，本研究構建了“穩定器”實踐機制（如圖2）。該機制以“學習手冊”作為核心穩固支點，將教師、學生與教學活動作為三個關鍵節點，通過“學習手冊”這一中介要素，實現各節點間的有效聯通，從而協同推進教師教學活動的開展、學生學習實踐的指導，并深度嵌入教學活動的各個環節，形成穩定且高效的教學交互生態系統。

圖1

1.教師教學實踐與資源開發

教師發揮“學習手冊”的輔助功能，將其融入教學與學生指導環節，創設多元知識應用場景，形成了三至八年級本土化教學資源。

圖2

2.學生學習實踐與知識建構

學生以“學習手冊”為重要學習工具與資源載體，開展系統化的學習活動，創作了具有兵團特色的電子手賬本、思維導圖等，將抽象的知識轉化為具象的學習表征，形成個性化的學習過程。

3.教學活動

本研究以八年級第一單元第3課《環境數據要感知》為樣本開展教學活動，該課內容聚焦傳感器采集環境數據的核心知識模塊，旨在通過具象化實踐體驗，深化學生對傳感器應用原理的認知，為后續進階性學習構筑理論與實踐基礎。基于“穩定器”實踐機制，依托“學習手冊”設計“兵團地窩子2.0計劃\"學習活動，構建由“地窩子故事”“設計地窩子2.0”“體驗地窩子2.0^N 三個梯度式學習環節組成的教學序列，并設置活頁拓展模塊，為教師實施差異化教學、本土化課程開發提供彈性空間。

在“地窩子故事”知識導入環節，教師運用情境認知理論，通過口述兵團紅星二場軍墾地窩子遺址的歷史脈絡，輔以圖像等教學資源，構建沉浸式學習場域。此環節旨在激活學生歷史文化圖式，引導其系統認知地窩子的空間形態、功能特性及歷史局限性，實現歷史情境與學科知識的有機聯結，完成激發學生學習動機與感知兵團歷史文化的雙重目標。

“設計地窩子2.0”環節以項目式學習為導向，基于建構主義學習理論，引導學生以小組為單位開展跨學科實踐探究。學生通過操作紙殼、木板等材料構建物理模型，并整合溫濕度、光敏、紅外、聲音等傳感器設備，針對傳統地窩子功能缺陷進行技術改造。在此過程中，學生綜合運用工程設計思維與科學探究方法，通過文獻檢索、技術試驗驗證方案可行性，完成從問題分析到方案設計的知識轉化與能力建構。

“體驗地窩子2.0”環節作為實踐驗證階段，通過雙實驗設計實現理論知識的具身化遷移。實驗一聚焦聲音數據采集與可視化呈現。學生在配備主控板與連接線的實驗環境下，通過硬件連接、程序編寫、數據上傳與實時監測的完整流程，掌握傳感器數據采集的基礎操作范式。實驗二則基于情境模擬，設定教學樓樓道照明智能控制場景，當光照強度低于20（光照傳感器閥值）且聲音強度高于100（聲音傳感器閾值）時觸發照明系統，實現多傳感器協同工作機制的實踐應用。

在實驗完成后，依托“學習手冊”活頁模塊，采用差異化教學策略，鼓勵學優生開展拓展性探究，通過自主設計實驗方案、撰寫研究報告等形式，實現個性化知識建構與高階思維能力發展。

結語

本研究以兵團文化為切入點，系統開發了信息科技學習手冊及其配套資源，從理論與實踐價值來看，這一模式不僅拓展了兵團文化的傳播路徑，通過技術賦能激發了兵團第四代子女的文化自信與身份認同，實現了地域文化的數字化傳承與代際傳遞，更為教師提供了文化浸潤與學科教學融合的有效工具，為新教材落地提供了實踐樣本。

參考文獻：

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[4]朱婧雯，朱文輝.馬扎諾教育目標分類學：跨學科主題學習設計可行的理論支點[J].教育科學研究，2024（01）：60-67.e

本文系中國教育學會2024年度教育科研一般規劃課題“基于兵團歷史文化的信息科技學習手冊建設模式與應用研究”（課題編號：202426671819B）階段性研究成果，兵團教育科研2024年度課題“基于兵團文化的初中信息科技學習手冊開發研究”（課題編號：BJKY-2024-307）研究成果。