超越AI工具箱思維，構建人機共生關系

隨著生成式人工智能的快速發展，人工智能教育的普及與深化已成為全球教育改革的重要議題。聯合國教科文組織相繼發布《教師人工智能能力框架》《學生人工智能能力框架》以及《AI與教育未來：變革、困境與方向》等系列報告；經合組織和歐盟委員會聯合研制《賦能學習者迎接AI時代：小學和中學教育AI素養框架》；我國國務院印發《關于深入實施“人工智能+”行動的意見》，將人工智能融入全學段教育和全社會通識教育，推動育人從知識傳授為重向能力提升為本轉變。這一系列國際與國家層面的政策設計共同指向一個趨勢一—人工智能教育正從理念倡導走向系統實施的新階段。

然而，人工智能教育落地的關鍵挑戰并非技術問題，而在于人機關系的重塑。師生需要超越“AI工具箱思維”，即從將人工智能視為可調用的輔助工具轉向構建“人機共生”的教育新關系。對于教師來說，這種轉型應體現在“知、用、創、享”的融會貫通中。一是知曉原理，奠定人工智能素養的認知基礎。教師應逐步了解和掌握人工智能的基本原理、核心概念與應用邏輯，理解人工智能在教育各場景中的功能定位與倫理邊界，從而在教學實踐中科學選擇和合理使用智能工具。二是賦能學習，拓展基于人工智能的專業成長路徑。教師可借助生成式人工智能輔助教學資源開發、課程內容重組與課堂活動設計，并基于智能體的教學反饋來促進其教學反思與策略優化，利用人工智能提升自身學科能力和教學能力。三是優化教學，探索人工智能賦能教學的新模式。教師可通過應用智能助教、學習分析系統以及虛擬現實、增強現實等沉浸式技術，給學生帶來情境式、互動化、游戲化的學習體驗。四是交流分享，構建智能教育的教師學習共同體。依托虛擬教研平臺與學科社區，教師共同探討人工智能在教學中的創新應用與教育效益，形成開放、合作、共創的學習生態。

培養學生在智能時代的適應力，不僅要求夯實其信息科技核心素養，更在于發展面向未來的高階整合能力。其核心包括：一是增強人機協同下的自主學習能力；二是建立富智能環境下的批判性思維；三是提升復雜問題情境中的創造力；四是培養虛實融合場域中的社會情感能力。

人工智能不應只是教育手段的延伸，而應成為人類認知、情感與創造的智能伙伴。人工智能教育的核心應回歸于“以人為本”的教育使命，通過人機協同推動教育從“技術為中心”的應用邏輯走向“人機共生”的創新生態，推動教師與學生共同實現能力重構，為培養擔當民族復興大任的時代新人、加速邁向智能社會新形態提供支撐。

（黃榮懷北京師范大學教育學部教授）