“雙鏈”模式下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674—2117（2025）20—0082-03

引言

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》倡導(dǎo)課程綜合化，要求加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。在此背景下，如何設(shè)計(jì)并實(shí)踐跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，顧小清和姜冰倩提出的“雙鏈”模式具有顯著的創(chuàng)新性，其指出的問(wèn)題鏈不是傳統(tǒng)意義上的單鏈形式，而是與教學(xué)設(shè)計(jì)鏈協(xié)同建構(gòu)的“雙鏈”結(jié)構(gòu)。這種“雙鏈”模式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著獨(dú)特的角度。它不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力以及問(wèn)題解決能力。因此，筆者在教學(xué)中以“雙鏈”模式為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐小學(xué)信息科技的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在驗(yàn)證“雙鏈模式的有效性。

“雙鏈”模式的概念與內(nèi)涵

“雙鏈”模式是跨學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈和跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)鏈協(xié)同建構(gòu)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)建構(gòu)。問(wèn)題鏈指向?qū)W習(xí)問(wèn)題的生成和問(wèn)題解決，設(shè)計(jì)鏈指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（如右圖）。

基于“雙鏈”模式設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以從以下三個(gè)維度展開(kāi)設(shè)計(jì)。

一是教學(xué)設(shè)計(jì)鏈鏈接整體與局部。跨學(xué)科作為主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用大單元或大任務(wù)的形式構(gòu)建項(xiàng)目框架，在教學(xué)中將核心素養(yǎng)分布在每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，最終達(dá)到連貫的育人目標(biāo)。

二是問(wèn)題鏈鏈接表象與本質(zhì)。生活中復(fù)雜、綜合的問(wèn)題需要被分解為多個(gè)子問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈將真實(shí)生活中的問(wèn)題剝繭抽絲，有意義地轉(zhuǎn)化為去情境化的抽象問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的本質(zhì)。

信息科技跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)“雙鏈”協(xié)同建構(gòu)思路

三是“雙鏈”協(xié)同鏈接目標(biāo)和評(píng)價(jià)。逆向教學(xué)指向問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中各學(xué)科預(yù)期解決的問(wèn)題，明確跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)鏈中的大概念，統(tǒng)領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

表1

0 “雙鏈”模式的設(shè)計(jì)

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，“雙鏈”模式的學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈與教學(xué)設(shè)計(jì)鏈的協(xié)同建構(gòu)需遵循從生活情境到學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化再到學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)與多元化評(píng)價(jià)構(gòu)建的路徑。下面，筆者開(kāi)展“雙鏈”模式下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1.由生活到課堂：話(huà)題方向轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境

在《探秘零食中的數(shù)據(jù)》一課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者進(jìn)行了課前問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)零食信息的關(guān)注除了生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、品牌與價(jià)格外，還較為關(guān)注零食的營(yíng)養(yǎng)。因此，筆者縮小話(huà)題范圍，將學(xué)習(xí)主題明確為零食數(shù)據(jù)選擇與營(yíng)養(yǎng)健康之間的關(guān)系，最終將學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為購(gòu)買(mǎi)零食的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

表2

2.由具體到抽象：跨學(xué)科問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

在《探秘零食中的數(shù)據(jù)》一課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要將真實(shí)問(wèn)題凝練成跨學(xué)科問(wèn)題，再將跨學(xué)科問(wèn)題轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的問(wèn)題，把學(xué)生生活中的具體問(wèn)題抽象為學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生深人思考。因此，筆者首先從營(yíng)養(yǎng)角度分析學(xué)生選購(gòu)零食，明確適合小學(xué)生身體健康的零食標(biāo)準(zhǔn)，確定營(yíng)養(yǎng)數(shù)據(jù)的指標(biāo)及獲取方法，讓學(xué)生有的放矢。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的工具學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)期數(shù)據(jù)結(jié)論的匯報(bào)方式，最后回歸到選購(gòu)零食的依據(jù)。本課跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)可以分解轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如上頁(yè)表1）。

3.由淺入深：?jiǎn)栴}鏈推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)在整合多學(xué)科知識(shí)時(shí)要遵循多學(xué)科內(nèi)容服務(wù)于解決復(fù)雜的問(wèn)題的準(zhǔn)則，并基于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系。在《探索零食中的數(shù)據(jù)》一課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，筆者從四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)將跨學(xué)科的問(wèn)題分解為適合學(xué)生開(kāi)展的連貫的、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如上頁(yè)表2所示。

4.由單一到多元：解決方案與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化

“雙鏈”模式下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)倡導(dǎo)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即學(xué)生遍歷問(wèn)題解決的過(guò)程、輸出問(wèn)題解決方案都是一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的表現(xiàn)及成長(zhǎng)變化。《探秘零食中的數(shù)據(jù)》一課以學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，具體分為能力發(fā)展、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)作交流四個(gè)評(píng)價(jià)維度，涵蓋在課中星級(jí)評(píng)價(jià)和課后問(wèn)卷調(diào)查中，其中課中星級(jí)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，課后問(wèn)卷調(diào)查以自評(píng)和組員互評(píng)為主。通過(guò)課中跟蹤評(píng)價(jià)、課后總體評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)完成度（如表3）。

表3

強(qiáng)。課后筆者以問(wèn)卷星的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果調(diào)查和分析，本次問(wèn)卷參與者為筆者授課班級(jí)學(xué)生，有效問(wèn)卷 100% 。結(jié)果表明，通過(guò)開(kāi)展“雙鏈”模式下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能掌握更多學(xué)科知識(shí)，還能在跨學(xué)科活動(dòng)中培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力。

“雙鏈”模式實(shí)踐中的效果分析

在基于“雙鏈”模式設(shè)計(jì)并實(shí)施的《探秘零食中的數(shù)據(jù)》一課的跨學(xué)科主題活動(dòng)中，問(wèn)題鏈與教學(xué)設(shè)計(jì)鏈交叉融合，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，課堂上學(xué)生參與度高、互動(dòng)性

參考文獻(xiàn)：

顧小清，姜冰倩.以跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)信息科技課程核心素養(yǎng)落地[J.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2023，35（06）.3-10.e