基于大單元理念的網絡模塊逆向教學模式設計與實證研究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 論文編號：1674—2117（2025）20—0051-03

引言

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調通過實施信息科技課程提升義務教育階段學生的數字素養與技能。對信息科技課程中網絡模塊的學習有利于提升學生的網絡素養，信息科技教師需要對其加以關注。鑒于此，筆者融合大單元教學以及逆向教學法的思想，對初中信息科技課程中網絡模塊的內容進行教學設計，并為一線教師提供一種系統化、實踐導向且富有探究性的教學方案，以使其適應數字時代對提升學生數字素養、網絡素養的要求。

大單元教學和逆向教學法對網絡模塊設計的指引

1.大單元教學的思想引領大單元教學是以培養學生核心素養為導向，選取真實的學習案例或完整的學習敘事作為學習單元，圍繞大概念、大情境及大任務，對學科課程內容進行整體性規劃與結構化編排。在信息科技課上，教師要以“大概念”為紐帶，將零散的技能知識整合為一個有機整體。大概念是學科中穩定的核心觀念，揭示了學科的本質，但僅靠單課時的教學難以讓學生深人理解其抽象性和復雜性，教師需要通過結構化的教學單元引導學生逐步掌握其內涵。

2.逆向教學法的思想指引

逆向教學法由美國學者Wiggins和McTighe于1999年提出，是以學習結果為導向的教學設計模型。其強調在教學設計之初，先深入研究課程內容，分析學生的具體需求，從而精準地確定單元主題和單元教學目標。逆向教學設計法的三階段為“確定預期結果一確定合適的評估證據 $$ 設計學習體驗和教學”。第一階段需預設學生完成學習后應達成的目標，涵蓋大單元的四大學科核心素養目標及各課時目標。第二階段要依據既定目標確定評價方式與標準，采用考試、作品匯報、小組互評等多樣化形式，全面評估學生的學習成效，為教學反饋提供依據。第三階段則結合教學目標和評價方式，合理規劃課堂環節，注重學生的參與感與體驗感，促進深度學習與理解。

基于大單元的網絡基礎部分逆向教學設計方法

在初中信息科技網絡大單元設計教學中，教師可遵循單元整體設計、確定小單元教學目標、教學評價設計、教學過程設計的邏輯順序，運用逆向教學設計方法開展實踐。劉徽在《大概念教學：素養導向的單元整體設計》一書中指出，在進行單元整體設計時，可采用“望遠鏡思維”與“放大鏡思維”。“望遠鏡思維”指導宏觀架構與微觀聚焦，如以“網絡互聯原理與安全應用”這一核心素養串聯IP地址規劃、拓撲結構設計、信息安全防護等知識模塊，建立從理論到實踐的體系，培養計算思維和信息意識；“放大鏡思維”則以真實情境激發探究興趣，確定單元主題并設定整體目標。

在進行單元目標設計時，要遵循“整體規劃一局部細化”邏輯。在網絡基礎大單元的教學中，教師可以先基于單元整體設計，拆解出邏輯遞進的小單元，再從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任這四個維度細化各小單元目標，使其既獨立又相互關聯，共同服務于單元育人目標。

在進行教學評價設計時，教師可基于逆向思維，利用過程性評價記錄學習過程表現，借助終結性評價考查核心知識與技能遷移水平，通過表現性任務評估學生知識應用與問題解決能力。

基于大單元的網絡模塊逆向教學設計案例

下面，筆者以蘇科版信息科技七上第四單元“互聯網中數據傳輸”為例，具體闡述逆向教學設計法的應用過程。

1.單元整體設計

第四單元的教學內容包括網絡系統組成、數據傳輸過程以及小型互聯系統搭建與故障排除等，整個單元包含了網絡硬件（網卡、交換機、路由器等）、網絡設備的連接及其工作原理、家用路由器配置、網絡分類、數據傳輸技術變遷、網絡協議原理、網絡劃分、IP地址、HTTP協議、URL以及TCP/IP等知識點。根據逆向教學法的指導，筆者從眾多的知識點當中提煉出本單元的主題：構建理解網絡系統，應對日常網絡挑戰。該主題旨在幫助學生深入理解網絡系統的基本構成和工作原理，從而更好地應對日常生活中可能遇到的各種網絡問題。

2.教學目標設計

第四單元的教學目標是深入理解網絡系統的奧秘，筆者把本單元拆分成四個小單元，即“網絡發展與IP地址”“數據傳輸與網絡協議”“小型互聯系統搭建”“網絡應用與實踐”，每個單元都是一個獨立的小項目。

例如，“網絡發展與IP地址”小單元的教學目標從學科核心素養的四個方面出發，可以進行如下設計：在信息意識方面，引導學生感知人類數據通信技術從模擬信號到數字信號的演進歷程，增強學生對網絡信息資源的主動獲取與合理利用意識；在計算思維維度，讓學生分析不同通信技術原理，基于IP地址規則解決實際問題；在數字化學習與創新方面，鼓勵學生利用網絡資源自主探究前沿動態，結合IP地址原理設計網絡拓撲優化方案；在信息社會責任層面，幫助學生了解數據通信技術中的倫理問題，認識IP地址資源的稀缺性，樹立正確的網絡安全觀與資源保護意識。

3.教學評價設計

在進行教學評價的設計時要遵循“認知 $$ 實踐 $$ 突破 $$ 反思”的遞進規律，旨在全面反映學生的知識掌握、技能應用、創新思維等多維度能力。本單元以“網絡系統探索：從硬件到協議”為評價主題，具體操作如下。

① 基礎知識評估。通過在線測驗考查學生對網絡硬件、協議、IP地址等知識的記憶與理解，通過思維導圖的繪制檢驗知識整合能力。這一階段以學生能否將零散知識點整合為清晰的網絡系統認知結構為評價重點。

② 應用技能評估。借助網絡故障案例分析和小組網絡設計項目，考查學生解決實際問題和系統構建能力。通過相應的教學活動希望學生能夠在面對網絡故障時，迅速定位原因并提出有效的解決方案，活學活用網絡系統構建與維護的知識。

③ 創新意識評估。借助“問題解決挑戰賽”，在限時的壓力環境下激發學生的應急處理能力和創意思維，鼓勵他們在傳統方案之外尋求突破。

④ 自我學習評估。通過學習日志和同伴評價機制，鼓勵學生進行自我反思，客觀評價自己在團隊中的角色與貢獻。

在整個單元的教學過程中教師會根據學生在網絡搭建任務中出現的協作問題，實時調整小組分工與指導策略。這種多樣化的優勢互補的評價方式，既能評估核心素養達成度，又通過反饋優化教學。

4.教學過程設計

基于逆向教學設計理念，根據第一階段劃分的小單元內容，將這四個單元的教學過程設計如下：“網絡發展與IP地址”“數據傳輸與網絡協議”“小型互聯系統搭建”“網絡應用與實踐”。

在“網絡發展與IP地址”單元中，教師以時間為引，攜古代先賢，品詩詞，話古今。在教學過程中，教師可以采用歷史技術對比分析報告、IP地址應用案例解析等評估方式，以古代與現代通信方式對比視頻導人課堂，沿著時間脈絡講解發展歷程，幫助學生梳理數據通信技術的發展脈絡，了解各類通信技術的優缺點，洞悉IP地址在現代互聯網通信中的作用和IPV6的相關知識。

在“數據傳輸與網絡協議”單元中，學生在闖關游戲、角色扮演中直觀感知數據傳輸過程，掌握數據傳輸原理與協議機制。同時，教師會對游戲中出現的問題進行深度剖析，引導學生理解TCP/IP協議的“分包”“重組”等核心思想。

“小型互聯系統搭建”單元以“解決南通與漢中兩地網絡通信問題”為真實情境，圍繞“溫情隔山海、山海亦可連、齊心攻難關、共筑山海情”這一人文線，以及“項目分組、實施、展示、總結”這一邏輯線展開教學，要求學生獨立完成系統搭建與故障排除的實踐任務。在課堂上，教師可以先講解搭建步驟與故障排除原理，隨后要求學生分組實踐，依次進行方案設計、設備連接、系統調試，最后通過小組展示互評完善成果。這一單元旨在引導學生在找尋通漢兩地風土人情的過程中，體驗南通近現代工業風格與漢中古代文化風格差異，并讓學生在實踐中體會網絡技術對文化傳播的促進作用，實現信息素養的全面提升。

“網絡應用與實踐”單元旨在讓學生結合地域文化差異，熟練運用網絡技術共享打印實踐成果。在教學過程中，以南通與漢中地域文化差異為背景，創設實踐情境，在教師示范操作后，學生自主完成跨地域文化資料共享與打印任務，在實踐中體會網絡技術對文化傳播的促進作用，增強信息社會責任意識，實現信息素養的全面提升。

結語

本文對大單元教學和逆向教學法在初中信息科技網絡模塊中的應用實踐進行了總結，并對教學設計和實踐提供了可參考的案例和教學建議。學生不僅可以獲得真實、有意義的課堂體驗，還能建構出系統完備的信息科技知識體系，發展信息科技學科核心素養。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計M.北京：教育科學出版社，2021.e