初中地理課堂跨學科融合教學的應用

跨學科融合教學可以打破各學科知識間的壁壘。初中地理課堂的跨學科融合教學，要以地理知識為主體，將其他學科知識引到地理課堂，助力學生的綜合素養發展，培養學生的跨學科能力，為社會培養綜合型人才。本文結合具體的教學實踐，討論了在初中地理課堂進行跨學科融合教學的方法，旨在為中學地理教育提供新的思路與方法，以實現更好的教學效果。

一、融入語文知識，激發學習熱情

初中地理教學中可融人的語文素材較為豐富，如游記、寫景記事的散文等。打造語文與地理學科的融合式課堂，可以讓學生從語文的角度分析地理問題，讓學生從語文情境中尋找學習地理的新方法，能給學生帶來不同的學習體驗，也可以有效激發學生的學習熱情。

例如，在教學人教版地理七年級上冊第四章第二節《氣溫的變化與分布》時，教師便可以引人語文學科的相關內容。首先，讓學生自主預習本課的主要知識點，讓學生對溫度帶、過渡帶產生一定認知。然后，呈現《夜雨寄北》這首詩中的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”兩句，并播放了大巴山系附近的美景，構建了語文情境。接下來，讓學生從地理的角度思考巴山地處何方、大巴山系有怎樣的特殊之處。學生根據以往所學的知識，很快便意識到了大巴山系是我國南北方的過渡地帶，是不同溫度帶的過渡區。最后，提問：巴山地區的氣候特征是怎樣的？哪些原因導致了此類氣候特征？巴山夜雨的現象、成因是什么？這樣，通過創設語文情境，帶領學生走進了地理探究之中。

學生學習語文的經驗遠高于學習地理的經驗，所以，在地理課上導入語文知識，可以降低學生學習新知識的難度。

二、融入數學知識，發展理性思維

地理學科含有許多隱性且微觀的知識，需要學生具備較強的理性思維與抽象思維。所以，在地理課堂融人數學知識，培養學生的理性思維，能夠有效提高

地理教學效果。

例如，在教學人教版地理七年級上冊第四章第三節《降水的變化與分布》時，要讓學生掌握閱讀地理圖表、繪制地理圖表的方法。此時，教師便可以導人在數學課上已學過的數據收集統計與整理的相關知識。在教學時，先給學生展示本年度世界范圍內一月到七月的平均氣溫分布圖以及世界范圍內連續五年的平均降水圖，并要求學生嘗試使用數學知識進行解讀。教師可以設計小組討論活動，讓學生以小組為單位說一說在圖中讀到了怎樣的信息，并引導學生總結出世界氣候的多樣性特征。

在地理課上合理滲透數學知識，能夠讓學生更好地理解抽象的地理概念，也有助于學生的理性思維和邏輯思維的綜合發展，是提高學生核心素養的有效舉措。

三、融入歷史知識，促進思維整合

初中地理可以與歷史融合，讓學生用歷史的眼光認識地理。教師要發揮驅動性任務對學生思維整合的促進作用，讓學生在快樂的實踐活動中發展思維，并獲得綜合能力的提升。

例如，在教學人教版地理八年級下冊第六章第四節《祖國的首都——北京》時，教師可以由本課的主線引申出“中國古代都城的歷代變遷”這一話題，構建歷史與地理的融合式任務鏈：我國有哪些城市在歷史上做過都城？它們分別有怎樣的特征？長安和洛陽是我國兩大古都，它們各自的優勢是什么？作為首都，北京有怎樣的優勢？在學生探究的過程中，教師可以給學生提供豐富的歷史與地理資料，包括史料信息、地理專題圖冊等，供學生探究。學生則要與其他組員一同探究都城選址的決定要素。有的學生從地形、氣候上考慮，有的學生則從軍事、交通或經濟等方面考慮，這種任務教學能激發學生的學習欲望、探究熱情，對學生的創新思維發展也具有幫助。

地理與歷史融合以促進學生思維整合的關鍵，在于教師在課上設計的驅動性任務。任務要有實踐性、探究性、挑戰性等特征，能激發學生的興趣，這樣才能達到學科融合式探究的目的。

總之，新課標背景下的地理教學要突出對學生綜合能力的培養，要讓學生創新性地思考問題，使用所學知識解決問題。教師要樹立正確的跨學科教育理念，在初中地理課上融人其他學科的知識，找到構建跨學科課堂的最佳切入點，通過對知識的整合、重構與再加工，加深學生的理解。