初中道德與法治教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)路徑探究

隨著教育改革實(shí)施，我國(guó)教育部門(mén)多次強(qiáng)調(diào)要貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)與價(jià)值觀念。初中道德與法治課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，能指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則、了解集體與個(gè)人的關(guān)系，認(rèn)識(shí)法律與法治概念，尊法、守法、懂法、用法。初中道德與法治課程具有明顯的法治素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，其包含大量法治相關(guān)的知識(shí)，課程目標(biāo)指向?qū)W生法治素養(yǎng)發(fā)展。因此，筆者深人發(fā)掘課程內(nèi)法治素養(yǎng)培養(yǎng)資源，整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，多角度調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生法治素養(yǎng)的發(fā)展。

一、發(fā)掘教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)提供保障

1.發(fā)掘課內(nèi)資源，奠定法治素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)

初中道德與法治包含豐富的法治內(nèi)容，課內(nèi)案例與知識(shí)點(diǎn)可作為教師培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的第一手材料。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真研讀教材，深入發(fā)掘教材內(nèi)的相關(guān)資源，如教材插圖、與法律相關(guān)的案例、法治相關(guān)概念等。教材中有些章節(jié)專門(mén)講法律、依法治國(guó)、法治社會(huì)等內(nèi)容，如七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《生活在法治社會(huì)》、八年級(jí)下冊(cè)第一單元的《堅(jiān)持憲法至上》等。這些章節(jié)中列舉了很多與初中學(xué)生日常生活息息相關(guān)的案例，有助于學(xué)生理解相關(guān)概念。因此，教師要充分發(fā)掘與利用課內(nèi)資源，依托課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)、案例素材引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，促使學(xué)生在掌握法治相關(guān)的知識(shí)的同時(shí)形成相應(yīng)的認(rèn)知。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第四單元《生活在法治社會(huì)》的教學(xué)為例。教師發(fā)掘教材內(nèi)與法治相關(guān)的資源——“生活中的相關(guān)法律法規(guī)”，提出具有法治素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求：能夠理解法律保障生活、能夠在生活中感受到法律的保護(hù)、能夠運(yùn)用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。教師深入研讀教材，發(fā)掘課內(nèi)資源。教師利用課內(nèi)資源給學(xué)生講解生活中的法律保障，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以讓學(xué)生直觀感受法律的意義，起到良好的法治教育效果。

2.發(fā)掘課外資源，培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)

法治教育是一個(gè)較為宏觀的話題，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師僅依靠課內(nèi)資源難以引領(lǐng)學(xué)生深入探索法治現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)。初中道德與法治教材篇幅有限，教材內(nèi)容涉及的法治案例較少，不能覆蓋所有的法治知識(shí)、法治思想，且在時(shí)效性上也略顯滯后。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足教材內(nèi)容，拓展課外法治教育資源。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇地開(kāi)發(fā)課外資源，將其與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)增強(qiáng)法治教育的時(shí)效性，加深學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的理解。

二、優(yōu)化課程內(nèi)容，凸顯法治素養(yǎng)培養(yǎng)指向

教師要在道德與法治課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)法治教育相關(guān)內(nèi)容的整合，突出課程內(nèi)容的法治導(dǎo)向，為學(xué)生法治素養(yǎng)發(fā)展提供保障。在學(xué)習(xí)課程知識(shí)、參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成法治意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)法治素養(yǎng)的發(fā)展。

以《生活在法治社會(huì)》的教學(xué)為例。本章節(jié)主要內(nèi)容是生活中的法律規(guī)范與保障，要求學(xué)生了解與生活緊密相關(guān)的法律法規(guī)，理解法律從何而來(lái)，起著怎樣的作用。首先，教師從法治知識(shí)維度人手優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。本章以生活中的法律為主要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，將更多與學(xué)生息息相關(guān)的法律法規(guī)融入教學(xué)中，如：未成年人保護(hù)法、納稅法、民法典等。通過(guò)引入這些法律條文、法律知識(shí)，補(bǔ)充本節(jié)課法治教育相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)提供支持。其次，教師從學(xué)生法治能力維度人手優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師要培養(yǎng)初中學(xué)生的法治素養(yǎng)，就要認(rèn)識(shí)到法治素養(yǎng)形成的必備能力基礎(chǔ)，如觀察與分析能力、問(wèn)題解決能力、利用法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等。教師根據(jù)這些能力的發(fā)展需要，在課堂教學(xué)中引入相關(guān)內(nèi)容，比如引入真實(shí)的有關(guān)未成年人保護(hù)的綜合性題目，鼓勵(lì)學(xué)生分析與探討，鍛煉學(xué)生的分析能力、問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生在深人思考、發(fā)展能力的過(guò)程中進(jìn)一步內(nèi)化法治素養(yǎng)。最后，教師從法治素養(yǎng)維度入手優(yōu)化課程內(nèi)容。在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引入符合學(xué)生認(rèn)知、契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。依托這些內(nèi)容，從心理認(rèn)識(shí)方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成遵守法律、捍衛(wèi)法律，依法維護(hù)自身權(quán)益的意識(shí)，為學(xué)生法治素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

三、采取多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)

1.情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)

情境教學(xué)法是一種直觀生動(dòng)的教學(xué)手段。在道德與法治課堂，教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，既可以加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，教師盡可能創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生日常生活的情境，利用情境啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)情境中發(fā)生的事、出現(xiàn)的人有所觸動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)觀點(diǎn)，作出點(diǎn)評(píng)，提出建議，讓學(xué)生感受到法治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓課堂教學(xué)事半功倍。

以《生活在法治社會(huì)》的教學(xué)為例。教師可以引入與校園生活相關(guān)的話題，創(chuàng)設(shè)情境——“某偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，楊同學(xué)連續(xù)五天請(qǐng)假?zèng)]有上學(xué)，教師家訪之后發(fā)現(xiàn)楊同學(xué)并沒(méi)有生病，而他的家長(zhǎng)對(duì)于他是否繼續(xù)上學(xué)并不感興趣。”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)于楊同學(xué)的情況，哪些人、哪些機(jī)構(gòu)可以提供幫助呢？哪些法律可以維護(hù)楊同學(xué)接受義務(wù)教育的權(quán)利呢？學(xué)生結(jié)合自己接受義務(wù)教育的經(jīng)歷進(jìn)行思考，結(jié)合相關(guān)法律條例表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在情境支持下思考問(wèn)題，極大程度上強(qiáng)化了情感感知，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到法律就在身邊，從而培養(yǎng)法治素養(yǎng)。

2.案例教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生踐行法治思想

在道德與法治課堂，教師單純的理論講授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不利于學(xué)生法治素養(yǎng)的形成與發(fā)展。案例教學(xué)法是一種以案例為載體、以探討研究為路徑的課堂教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供討論依據(jù)，豐富學(xué)生探討過(guò)程。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以真實(shí)案例引起學(xué)生思考，以案例模擬為學(xué)生搭建自主實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)知識(shí)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，通過(guò)模擬實(shí)踐踐行法治觀念。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第二單元《理解權(quán)利義務(wù)》的教學(xué)為例。本單元內(nèi)容較為分散，為了讓學(xué)生更好地理解公民的權(quán)利與義務(wù)，教師可以將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，提出“公民具備哪些權(quán)利與義務(wù)”這一問(wèn)題，依托問(wèn)題開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。課堂上，教師引人真實(shí)案例—“小明在機(jī)場(chǎng)候機(jī)，突然被相關(guān)執(zhí)法人員攔下，提出在機(jī)場(chǎng)執(zhí)行任務(wù)，搜尋攜帶違禁物品的罪犯，要求檢查小明的行李，并且進(jìn)行搜身。無(wú)論小明如何解釋，執(zhí)法人員都堅(jiān)持搜身，最終小明無(wú)奈接受。”在引入案例之后，教師先要求學(xué)生獨(dú)立思考，判斷執(zhí)法人員的行為是否完全符合法律規(guī)定，小明是否僅具有配合的義務(wù)而不具有相關(guān)權(quán)利。隨后，教師要求學(xué)生以小組為單位討論案例中執(zhí)法人員、小明各自的權(quán)利與義務(wù)，分析執(zhí)法人員的哪些行為是不妥的、小明是否可以在法律范圍內(nèi)維護(hù)自己的權(quán)益、小明可以維護(hù)哪些權(quán)益。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)提出正確觀點(diǎn)的個(gè)人、小組表示肯定，歸納本節(jié)課的核心思想：作為公民，我們應(yīng)當(dāng)積極履行自身義務(wù)，主動(dòng)配合執(zhí)法。但同時(shí)也要注意維護(hù)我們自身的權(quán)利，堅(jiān)決拒絕不合理要求，利用法律維護(hù)自身權(quán)益。本節(jié)課中，教師以一則案例引起學(xué)生的激烈討論，促使學(xué)生對(duì)小明及執(zhí)法人員的行為作出點(diǎn)評(píng)，踐行自己的法治思想，表達(dá)自己遵守法律、利用法律維護(hù)權(quán)益的決定。這樣，有助于進(jìn)一步內(nèi)化、發(fā)展學(xué)生法治素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中道德與法治課程包含依法治國(guó)、法律與生活等相關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)方面具有優(yōu)勢(shì)。在初中道德與法治教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)，既要充分整合資源，積極拓展課程內(nèi)容，也要靈活運(yùn)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)法等多種方法，為學(xué)生搭建一個(gè)內(nèi)容豐富、充分自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。只有讓學(xué)生在探索課程問(wèn)題的過(guò)程中理解法律的重要性，認(rèn)識(shí)到法律與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，才能讓學(xué)生逐漸形成尊重法律、遵守法律、維護(hù)法律的思想意識(shí)，最終引導(dǎo)學(xué)生形成良好的法治素養(yǎng)。

注：本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題《初中道德與法治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：HJG24210）的研究成果。