以生為本的高中歷史教學探討

以生為本是指緊緊圍繞學生設計教學方案和教學活動，以學生為主體，讓學生掌握課堂學習的主動權。對此，高中歷史教師應積極革新教學理念，轉換教學思路，使用科學有效的方式方法，構建以生為本的高中歷史課堂，推動高中歷史教學的發展。

一、精心設計課前導入環節，激發學生學習興趣

當前高中歷史課堂，有些教師的教學方式過于單一，依然沿用傳統的教學模式，以口述的方式講解教材內容，忽視了學生的學習體驗和學習過程。在這樣的教學模式中，學生被動接收歷史知識，思維僵化，難以產生有效的思考，不利于綜合能力的提升。問題的產生，源自教師對自身的定位模糊，錯誤地將自身定為教學的主體，與以生為本的教學理念背道而馳。對此，高中歷史教師應積極轉變教學思路，正確認識以學生為教學主體的重要性，重視學生的學習體驗，構建以學生興趣為導向的高中歷史教學新生態。具體而言，高中歷史教師可精心設計課前導人環節，激發學生的學習興趣。將學生的興趣愛好與教學內容有機結合，能激發學生的好奇心和求知欲，提升學生的學習熱情，深人貫徹以生為本的教學理念。

以統編版歷史選擇性必修2第7課《古代的商業貿易》的教學為例。本節課以時間為序，講述我國從原始社會到清末的貿易形式，帶領學生了解我國古代商業貿易的萌芽和發展。本節課的時間跨度較大，有一定難度。對此，高中歷史教師可以結合學生的興趣喜好，精心設計課前導人。瓷器是中國古代商業貿易的重要商品之一，暢銷海內外，而青花瓷正是貫穿唐、宋、元、明、清五個朝代的著名瓷器。根據高中學生喜歡流行歌曲《青花瓷》的興趣點，精心設計課前導人環節。教師可以通過多媒體展示青花瓷的圖片，考查學生對青花瓷的了解;或者圍繞青花瓷的制作工藝，為學生講一段精彩的小故事，吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情。

二、創新教學形式，開啟高中歷史教學新生態

以生為本視域下的高中歷史教學，與傳統教學模式下的高中歷史課堂相比，教學理念發生了本質的變化，實現了教學主體由教師到學生的轉變。因此，高中歷史教師在革新教學理念的同時，也應在教學形式上有所突破。每一段歷史的背后都有一段精彩的故事。因此，高中歷史教師可根據具體的教學內容，組織學生以角色扮演的方式，結合自己的理解，還原教材情景，走進歷史人物的內心，建立與歷史人物的情感共鳴，從而更深層次地把握本節課的知識重點，增強學習體驗。開展角色扮演活動增強了學生的主體意識，凸顯了學生的主體身份，真正意義上落實了以生為本的教學理念，開啟高中歷史教學新生態。

例如，在統編版歷史必修《中外歷史綱要（上)》第2課《諸侯紛爭與變法運動》的教學中，根據教學內容和教學要求，本節課有兩個重要的知識點：（1)理解戰國時期變法運動的必然性；（2）了解老子、孟子、荀子的思想和百家爭鳴的局面。對此，高中歷史教師可組織學生分別扮演孔子、孟子、老子、韓非子等，代表各自流派，對治國問題展開探究，還原百家爭鳴的歷史情景，重現昔日精彩。在角色扮演中，學生將會充分利用所學知識，結合自己的思考，對不同的觀點展開辯駁。不同的觀點相互碰撞，激發了學生的潛能，給學生提供了多維度、多層面的分析視角，幫助學生更好地理解課程內容。全新的教學形式顛覆了學生對歷史課堂的認知，帶給學生前所未有的歷史學習體驗。

綜上所述，以生為本的教學理念為高中歷史教學指引了全新的方向，也為高中歷史教學提供了改變的契機。高中歷史教師應革新教學理念，將以生為本落實到具體的教學實踐之中。教師通過精心設計課前導人環節，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，或以角色扮演，突破傳統教學形式的限制，增強學生的學習體會，使其更好地掌握所學內容，進而提高教學質量和教學效率，推動高中歷史教學的發展。