以圖像導學為手段體現學生的主體地位

新課標明確指出，倡導以學生為中心的地理教學方式，創設多樣性的學習情境，設計多層次的學習任務，使學生深度參與地理學習活動，經歷對提升核心素養有意義的學習過程。筆者認為，體現并尊重學生在課堂上的主體地位，應該根據學科的不同而采取不同的教學策略。筆者在日常教學中不斷探索，試圖從地理圖像教學中有所突破，變利用圖像教學為利用圖像導學。圖像是地理學科的第二語言，它所承載的信息比文字要直觀、簡潔很多。因此，不論從圖像所具備的突出優勢來看，還是從它在地理學科中的重要地位來看，作為教師，都應該在課堂教學中充分利用好它。這也是我試圖利用圖像輔助教學的初衷。接下來以中圖版地理八年級上冊第一章第三節《海陸變遷》的教學為例，進行具體的闡述和分析。

一、圖像導學的基本操作方法和原則

1.課前準備。

（1）圖像的收集和整理加工。教師在精研課標的基礎上要反復斟酌、推敲備課素材，并對上課需要用到的圖像進行精選和整理，甚至按照自己的教學意圖改造圖像，突出圖像在所有教學素材中的地位。

（2）圍繞圖像的問題設置。教師要在備課時根據課程標準、地理核心素養和教學目標，圍繞圖像設計問題。這些問題應該能夠達到引導學生挖掘圖像信息、實現學習目標的目的。

2.課堂實施。

（1）時間分配。留給學生思考和活動的時間要充分

（2）允許學生犯錯、試錯。要允許學生在思考過程中或者答題過程中出現各種問題甚至錯誤，甚至可以將學生出現的問題作為教學資源。

讓學生表述自己的思想和見解，不僅可以加深學生對知識的理解，還可引導學生暴露“相異構想”。學習過程是學生主動建構知識的過程，是學生主動放棄原有概念并建構與科學概念一致的新概念的過程，這種建構是他人無法代替的。

（3）課堂反饋和落實。無論是否實施圖像導學，都應當重視課堂的反饋和落實，這有助于增加學生的理解和記憶。

3.課后反思。

課后，教師要把自己在課前準備和課堂實施過程中的所思所想記錄下來，進行反思，進而改進教學。

二、根據課程標準和教學目標打磨圖像

1.圖像的選擇要結合學段和學情

針對初中學生理性思維弱、好奇心強的特點，可以景觀圖、示意圖多一些；對于高中學生可以原理圖、統計圖多一些。另外，對于新授課和復習課的圖像類型選擇也應該不同。

2.圖像要進行搭配和組合

對于新授課，一堂課只使用一種類型圖像，甚至一張圖用到底，容易令學生感到乏味。因為不同類型的圖像對學生的感官體驗和刺激是不同的，所以無論從教師對課堂氛圍的調控角度，還是從學生真知真懂和主動探究學習的角度，教師都應該對圖像進行精選和組合。教師要努力創造條件，組織學生開展地理實踐活動，使學生有機會在真實環境中經歷體驗式學習。

三、圍繞圖像的問題設置是關鍵

要引導學生自主學習，甚至激發他們不斷深人思考，教師在備課階段的問題設置或者問題串設置就成為關鍵。這些問題應該具備如下特點：盡量彼此關聯，形成思維線索;逐步深人，思維力度逐步加大;圍繞圖像，不斷提示和引導學生關注圖像信息。本節課涉及地理位置、氣候、河流、土壤、動植物等多要素的相互關系，同時海陸變遷的過程是在時空演進中完成的。學生在學習過程中，體會地理事物是普遍聯系的，研究地理事物和現象時要綜合考慮多個要素，全面分析問題。

比如，對于華北平原形成過程的分析，教師可以先出示一組相關圖片，設計問題鏈。

問題（1）：把圖片排序，體現華北平原的形成過程

設計意圖：這是一個相對簡單的問題，學生可以從陸地面積的增加作出正確的判斷。

問題（2）：華北平原的形成體現了海洋和陸地怎樣一種變遷？

設計意圖：這里引導學生把觀察重點放在對海洋和陸地面積變化上—海洋面積在減小，陸地面積在擴大。

問題（3）：華北平原形成的原因是什么？

設計意圖：引導學生盡可能提取信息，并進行分析和加工，調動學生的遷移能力。

問題（4）：猜想一下，河流中的泥沙可能來自哪里？

設計意圖：教師先通過提問“黃土高原是不是泥沙的唯一來源”這一問題，提醒學生思考問題要全面，回答問題要嚴謹。最后學生可以得到，泥沙來自于河流上游。

問題（5）：推測珠江三角洲和長江三角洲的面積變化，這樣的變化說明了什么？

設計意圖：這個設問既是華北平原形成的延伸，又考查學生對于“河流外力引起海陸變遷”這類問題是否理解透徹。學生要能根據華北平原的形成過程，了解河流可以挾帶泥沙，并在河口堆積，使河口三角洲的面積擴大，從而海洋變成陸地。

四、注重課堂落實

有些課堂往往表面上很熱鬧，學生活動討論也很充分實在，但是課后鞏固并不理想，甚至下節課再回顧這節課知識點的時候，有些學生依然一問三不知。問題出在哪里呢？筆者認為主要是課堂落實環節被忽視了。教師要指導學生發現地理問題，主動探究，養成觀察生活、勤于思考、善于探究的習慣。

綜上所述，新課程改革以來，涌現了一大批原創案例和教學方法的探索創新。作為地理教師，要利用好圖像導學，要勇于實踐和探索，在不斷嘗試中發現問題，分析問題，切實把學生作為課堂學習的主體，以他們的能力培養和學科知識構建為核心，激發學生的學習熱情。