拓寬認識歷史事物視野 提升學生歷史解釋素養

歷史解釋是歷史學科核心素養的重要組成部分，它要求學生能夠依據可靠史料，對歷史事物進行理性分析與客觀評判。在中學歷史教學中，提升學生的歷史解釋素養對于培養學生的歷史思維能力和綜合素養具有極為關鍵的意義。而要達成這一目標，拓寬學生認識歷史事物的視野是一條重要途徑。

一、多維度運用史料，豐富歷史認知來源

史料是認識歷史的基石。教師應引導學生廣泛收集不同類型、不同來源的史料，包括文獻史料、實物史料、口述史料等，從多維度構建對歷史事物的認知。例如，在教學統編版歷史七年級上冊第14課《絲綢之路的開通與經營西域》時，除了運用《史記》《漢書》等傳統文獻中關于絲綢之路的記載，還可展示考古發掘出的絲綢之路上的文物。這些實物史料能讓學生直觀地感受到絲綢之路貿易的繁榮與文化交融的盛景。通過多維度史料的綜合運用，學生能夠全面了解絲綢之路開通的背景、發展歷程、多元影響等，從而為準確地解釋這一重要歷史現象奠定堅實基礎。在這一過程中，學生學會從多種史料中提取有效信息，甄別史料的價值與可信度，逐漸形成對歷史事物多角度、全方位的認識，不斷接近歷史真實。

二、跨時空對比分析，深化歷史理解層次

歷史是在時間長河與不同地域空間中發展演進的?？鐣r空對比分析能夠幫助學生跳出單一歷史事件或時空的局限，在更廣闊的視野中理解歷史事物的獨特性與普遍性。以統編版歷史九年級上冊第20課《第一次工業革命》的教學為例。教師可以將第一次工業革命時期英國與其他國家，如中國、日本、印度等的經濟狀況進行對比。在對比過程中，學生對于工業革命這一具有世界歷史意義的重大事件的理解不再停留在表面的技術革新與經濟發展層面，而是深入到政治、文化、國際關系等多方面因素的綜合考量，能夠從更宏觀、更系統的視角對歷史事件進行闡釋與評價。

三、創設情境與角色扮演，增強歷史體驗感悟

創設歷史情境與角色扮演能夠拉近學生與歷史之間的距離，讓學生在親身體驗中拓寬對歷史事物的認識視野。例如，在教學統編版歷史九年級上冊第4課《希臘城邦和亞歷山大帝國》時，教師可創設召開公民大會的情境，讓學生進行角色扮演，模擬公民大會的辯論、投票等環節。在角色扮演過程中，扮演貴族的學生可能會強調自身階層的特權與地位，認為他們在政治決策中有更大的話語權是合理的;扮演平民的學生則會表達對平等政治權利的訴求，對貴族壟斷權力提出質疑;而扮演奴隸的學生則能深刻體會到在這種民主政治下被排除在政治參與之外的無奈與悲哀。這樣，學生不再是作為旁觀者去學習，而是深入到社會角色中，親身體驗不同階層在民主政治體系中的處境與心態。這有助于學生理解雅典民主政治的局限性，同時也能體會到其在人類政治文明發展史上的開創性意義。在這種體驗式學習中，學生的歷史解釋不再是機械地記憶教材內容，而是融人了自身的情感體驗與感悟，更加生動、真實且富有洞察力。

四、關注歷史與現實的聯系，提升歷史洞察能力

歷史與現實是相互映照、相互影響的。以統編版歷史九年級下冊第20課《聯合國與世界貿易組織》的教學為例。回顧經濟全球化歷程，從新航路開辟后世界市場開始形成，到工業革命后資本主義市場的進一步拓展，再到二戰后布雷頓森林體系與關貿總協定的建立推動全球經濟體系化、制度化發展，以及當今互聯網時代下經濟全球化的加速，引導學生思考當下經濟全球化面臨的挑戰。通過將歷史上的經濟全球化發展規律與現實困境相聯系，學生能夠認識到歷史并非是孤立的過去，而是與現實緊密相連的連續體。他們能夠運用歷史經驗與教訓來分析現實問題，從歷史的角度思考經濟全球化未來的發展方向，提出自己的見解與解決方案。這種歷史與現實關聯的教學方式，使學生在解釋歷史事件時不再局限于歷史本身，而是能夠站在時代的高度，以史鑒今。這樣，學生的歷史洞察能力不僅得到有效提升，歷史解釋素養也在這一過程中得到升華。

總之，在中學歷史教學中，多種教學方法與策略的綜合運用，能夠有效地拓寬學生認識歷史事物的視野。這不僅有助于學生在歷史學習中汲取更多的知識，更重要的是能培養學生的歷史思維能力、歷史洞察力以及客觀理性的歷史評判精神，為學生的終身學習與全面發展奠定堅實的基礎，使他們能夠從歷史中汲取力量，更好地理解過去、把握現在、創造未來。