初中歷史教學中運用人工智能策略探究

科技的更新迭代會引發工業的巨大變革。人工智能誕生之后，有些人擔憂人工智能是否會替代人類在未來成為時代的主宰。而消解這種擔憂的最佳方式就是利用人工智能進行學科教育改革，將作為未來社會主要支撐力量的青少年培養成人工智能時代需要的人才。基于上述內容，初中歷史教師應不斷革新自身對于人工智能的認識，不斷提升自身的應用能力，以此推進初中歷史教學的智能化改革。

一、構建網絡學習空間，有效提供指導

人工智能能夠有效突破時間和空間的限制，為初中歷史教學提供創新性的教學手段。教師可以利用人工智能為學生構建網絡學習空間，以此促使他們進行深度學習。教師應為學生提供遠程協作、同步課堂等工具，以此促使他們能夠積極開展跨地區、跨學校、跨國別的協同學習。

以統編版歷史九年級下冊第5課《第二次工業革命》的教學為例。本課需要學生掌握第二次工業革命后人們生產生活的巨大變化。在結束本課的教學之后，教師可以開展以“第二次工業革命對不同國家的影響”為主題的探究活動。教師可以利用遠程協作將學生分成若干個學習小組，引導他們利用網絡學習空間中的“視頻會議”“文檔在線編輯”等功能，進行交流討論、展示成果等活動。在此過程中，教師應利用人工智能監督每一個小組的探究情況，及時為他們提供幫助，促使其能夠合理分配、有效溝通，實現學習能力和協作能力的提升。

二、大數據個性教學，滿足個性化發展需求

初中歷史教學注重學生人文精神和文化素質的提升。因此，初中歷史教師應在實際教學中利用人工智能的大數據資源，根據學生的實際學習情況，對他們開展針對性教學，提供個性化教學服務。

以統編版歷史七年級上冊第1課《遠古時期的人類活動》的教學為例。本課主要涵蓋遠古時期人類的生活狀況、重要遺址和文化遺產。因此，在開展本課的教學之前，教師可以先利用人工智能推送有關遠古人類的歷史知識，引導學生在社交平臺上互動交流，并利用人工智能分析學生在認識遠古人類方面的共性問題，以便于在后續的課堂教學中開展針對性教學。教師還可以利用人工智能的大數據功能，根據學生存在的共性問題，以開展歷史文化講座的方式將與遠古時期人類相關的圖片、文字、視頻等課外學習資源引人教學之中，在豐富教學內容的同時，促使學生能夠形成對于遠古時期人類活動的深刻認識。在教學結束之后，教師應全面分析每一位學生的學習情況，針對他們的問題提供個性化的教學指導，幫助其進一步鞏固本課知識，促進學生的個性化發展。

三、搭建智慧課堂，深化歷史知識理解

人工智能在初中歷史教學中的應用是教育改革的必然趨勢。歷史教師應積極利用人工智能推進智慧課堂建設，不斷整合創新性的教學方法，促使學生能夠在多元、真實的教學情境中，強化對歷史知識的掌握，認識到人工智能在實際生活中的應用價值。

以統編版歷史九年級上冊第1課《古代埃及》的教學為例。本課主要介紹古代埃及的歷史、文化和社會生活。古代中國和古代埃及雖然在時間上都距離學生現在的生活過于遙遠，但中華優秀傳統文化的傳承，還是能夠讓他們在思想和精神方面產生對于古代中國的親切感。古代埃及對于學生而言很陌生，所以他們在學習本課的過程中可能會遇到一些困難。基于此，初中歷史教師可以利用人工智能和VR虛擬技術，將古代埃及“搬”到課堂上，讓他們觀看金字塔的建造過程，帶領他們看看在法老統治下底層人民的日常生活，以此促使學生直觀地感受古代埃及，實現課堂參與度的提升。

四、結束語

總而言之，初中歷史教學與人工智能的有機融合，是教育教學工作順應時代發展趨勢的必然選擇。教育本身的相對獨立性，決定教育應超前于社會發展。在人工智能還未大規模應用的現代社會，教育應主動將人工智能引入學科教學之中。初中歷史教師應緊緊抓住人工智能創新學科教學的契機，促使學生能夠在具備人工智能素養的同時，有效繼承和發揚中華優秀傳統文化。