一堂屬于當下的美術(shù)課

中央美術(shù)學(xué)院（以下簡稱“中央美院”）的精微素描課程，能夠被社會廣泛關(guān)注，是從課程中所誕生的一大批精微素描作品開始的。作品的作者都是中央美院一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，課程是他們?nèi)雽W(xué)的第一堂課，作品是他們進入學(xué)院的第一張課堂作業(yè)。作品的題材、語言形式以及質(zhì)量，引起了社會的廣泛關(guān)注，成為觀眾熱議的話題。精微素描用具象寫實的語言，甚至極致入微的寫實語言，講述我們身邊溫暖的動人故事，作品呈現(xiàn)出的創(chuàng)作過程中巨大的工作量和精心的工作狀態(tài)，打動了觀眾。在課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和創(chuàng)作體驗，以及社會的廣泛認可，使得學(xué)生們收獲了滿滿的自信，品嘗到了藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的快樂。

問題，也是精微素描課程教學(xué)首先要面對的。同時，在美術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)中存在著諸多問題：教學(xué)方式僵化刻板，教學(xué)內(nèi)容高度依賴教師個人經(jīng)驗，缺乏對于基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化梳理；課堂教學(xué)素材一成不變，脫離生活、脫離時代，學(xué)生對課堂訓(xùn)練感到麻木，普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)被動，態(tài)度不積極。面對美術(shù)學(xué)院中陳舊的課堂教學(xué)模式，學(xué)生不喜歡，老師也不喜歡。

在精微素描課程中，借鑒和引入了時下學(xué)生們更容易接受和具有時效性的教學(xué)方法，如：思維導(dǎo)圖、手繪繪本、動圖等多種兼顧設(shè)計和造型多個專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。同時，在課程的教學(xué)中，注重學(xué)生們對于他們所處的這個時代的生活、情感和文化的關(guān)注和討論，在探討與之相關(guān)的課題研究中，在表達自我的生活、情感和生活的過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的專業(yè)知識和表現(xiàn)技能。對于當下時代話題的關(guān)注，滲透在精微素描課程教學(xué)的各個階段。

精微素描課程帶有鮮明時代印記

精微素描課程帶有鮮明時代印記。為什么這樣說？一是它在解決當下美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體問題，二是課程中運用了當下時興的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，三是課程中注重關(guān)注當下的生活和社會熱點話題，四是課程成果的傳播、展示和交流都是當下最為流行的方式。

作為中央美院學(xué)生入學(xué)的第一堂課，教師教學(xué)中所面對的是剛剛?cè)雽W(xué)的新生，他們?nèi)雽W(xué)前的學(xué)習(xí)背景基本上都是考前班的學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育帶來的諸多問題，是當下每所藝術(shù)院校教學(xué)中都不可回避的

最有意思的是，精微素描課程被人們戲稱為“網(wǎng)紅課程”，在微信平臺上發(fā)布的介紹精微素描的推送，單帖推送在四個小時內(nèi)超過 ^ω₁₀ 萬 $+ ^ { ＼dprime }$ ，一個星期內(nèi)的點擊和轉(zhuǎn)發(fā)量突破500萬，至今網(wǎng)絡(luò)上的點擊轉(zhuǎn)載超過幾千萬。最新的傳播手段讓社會多方面的人群關(guān)注精微素描的課程以及課程中誕生的精微素描作品，并給予積極的認可。同時，也要注意到一個問題，精微素描課程被社會認識和了解，得益于自媒體便捷的傳播方式。但也由于手機、電腦屏幕的展現(xiàn)方式，觀眾對精微素描的認識產(chǎn)生了很大的局限和偏差：更多地局限于畫面的形象逼真與再現(xiàn)的效果，而更為本質(zhì)的、動人的，作品所描繪的對象背后的故事，以及作者極致的工作努力和專注的創(chuàng)作狀態(tài)，這些在潛意識中最終影響觀眾的因素被忽略或者被淡化。

在網(wǎng)絡(luò)媒體反饋的信息和與各藝術(shù)院校的交流中，我注意到一個現(xiàn)象，自從2009年“精微素描”進入中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)之中，就有各類學(xué)校模仿開設(shè)類似課程，或者有意邀請我們幫助引入相關(guān)課程。在2015年相關(guān)微信推送的宣傳之后，精微素描課程得到了更為廣泛的傳播和模仿。但是通過反饋信息可以看到，類似課程教學(xué)仍然偏重于對于課程最終畫面效果的模仿，而忽略了對其背后的教學(xué)思路和教學(xué)過程的理解。

多學(xué)生顯現(xiàn)出獨立生活能力的欠缺。他們多是獨生子女，在家長的陪伴養(yǎng)育下長大，長期依賴家長生活，而生活上的單方面依賴，造成他們情感上的疏離;家長呵護下的生活，造成與社會的脫離，沒有生活閱歷的積淀，以至于生活和學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。另外，剛剛通過美術(shù)應(yīng)試教學(xué)跨過高考進入美術(shù)學(xué)院的學(xué)生，造型基礎(chǔ)知識碎片化，藝術(shù)素質(zhì)和審美素養(yǎng)薄弱，功利主義、心態(tài)浮躁等對基礎(chǔ)教學(xué)都是非常不利的影響。

如何開始新生入學(xué)的第一堂課？應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)中解決什么問題？如何設(shè)計課程的教學(xué)方式？這些是我們首先要明確的問題。

面對今天的學(xué)生，在基礎(chǔ)課中落實“教書育人”的教育本質(zhì)就顯得更為重要了。基礎(chǔ)課要從對基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)，更多地回歸到“教書育人”的基本原則上來，人的基本素質(zhì)是基礎(chǔ)教育的本質(zhì)?！白灾魃睢⒆灾鲗W(xué)習(xí)”是我為中央美院一年級基礎(chǔ)教學(xué)制定的基本目標。

為此，學(xué)校申請了國家藝術(shù)基金的資助和支持，進行了作品展覽、文獻展示和巡講研討，三位一體的巡展方式取得了不錯的效果。在與社會觀眾和藝術(shù)院校同人們的交流中，大家相對客觀地了解了精微素描作品以及相關(guān)課程的真實面貌和教學(xué)理念。

什么是自主生活？自主生活首先是對生活的認知，更為廣泛地接觸和面對廣闊的現(xiàn)實生活，體會人與人的多方面、多層次的交流和溝通。在基礎(chǔ)教學(xué)中將學(xué)生帶入更廣闊的社會觀察、社會體驗的空間。讓學(xué)生走向生活，從生活現(xiàn)實中有了感受，找到了自己要表達的各種路徑，由此來進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。這才是獨立生活能力提高和自主生活的基礎(chǔ)與開始。

精微素描教學(xué)中“人”的教育

不論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，對于教師來講，“教書育人”是基本的共識。“人”是教育的最本質(zhì)，盡管美術(shù)學(xué)院已是高等美術(shù)學(xué)府，學(xué)生已經(jīng)是大學(xué)生了，對于人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，依然是其教育的本質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育的基本要求。

精微素描課程為剛進入美術(shù)學(xué)院的新生所設(shè)置，是學(xué)生進入美院的第一堂課，以基礎(chǔ)課的面貌出現(xiàn)。其所要解決的問題，首先是新生剛剛開始大學(xué)生活的不適應(yīng)。在從中學(xué)生活向大學(xué)生活過渡階段，很

學(xué)校的教育是一個過程，針對考入美術(shù)學(xué)院準備從事藝術(shù)工作的學(xué)生來說，學(xué)校的教育就是將一個自然的社會人，教育培養(yǎng)成為一個具有藝術(shù)素養(yǎng)和技能的藝術(shù)人；再將一個學(xué)校中的藝術(shù)人個體，教育培養(yǎng)成為一個能夠更好地完善自己、發(fā)展自己、融入社會，擁有社會擔當、具有社會認知的社會藝術(shù)人。

什么是自主學(xué)習(xí)？真正有效的學(xué)習(xí)是自學(xué)，也就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生們在學(xué)習(xí)中學(xué)會自己去研究，去體會。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何在接受知識的基礎(chǔ)上獨立地思考問題，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力來解決問題。基礎(chǔ)教育重點在培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力上，也就是教學(xué)生們學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共處、學(xué)會生存以及學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會持續(xù)發(fā)展以更好地實現(xiàn)人生價值等許多方面。

自主學(xué)習(xí)的前提是強大的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的提升就是自主學(xué)習(xí)的開始。在基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是次要的，而幫助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的認知及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力才是更有意義的。學(xué)習(xí)能力的核心素質(zhì)要有意識地從這幾個方面來提升和培養(yǎng)：自信心、熱情、學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)習(xí)的主動性、責(zé)任感、對待困難的態(tài)度、厚積薄發(fā)的能量。這些不僅是學(xué)習(xí)能力的核心素質(zhì)，也是學(xué)習(xí)能力提升的培養(yǎng)方向，應(yīng)該是在基礎(chǔ)教學(xué)中要涉及的內(nèi)容。

強大的學(xué)習(xí)能力背后是專注力的支撐，保持長時間的專注狀態(tài)就是專注力的體現(xiàn)，這是做好一切事情的基礎(chǔ)。第一，做好規(guī)劃，對每一項學(xué)習(xí)任務(wù)進行拆分，越具體越好，這是集中精力，提升專注力的有效方法。第二，面對疲勞，隨時調(diào)整狀態(tài)，是保持專注力的體現(xiàn)。第三，調(diào)動動手能力、眼睛觀察能力、大腦思考能力等自身多方面的能力，全力集中于一點，提升學(xué)習(xí)和工作效率，也是專注力的一種體現(xiàn)。所以專注力是可以培養(yǎng)的，這也是基礎(chǔ)教育中重要的一個方面。

對于教育和基礎(chǔ)教育的反思，與其說是反思，不如說是為精微素描課程明確了教學(xué)內(nèi)容、目的追求。可以說抓住教育的本質(zhì)，以人為本，是精微素描課程的教學(xué)得以順利展開的基礎(chǔ)。同時，對于學(xué)校教育本質(zhì)的思考，是對設(shè)計教學(xué)方式和組織教學(xué)實施思路的清晰梳理。

三、精微素描教學(xué)的發(fā)展歷程

中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計學(xué)院2002年由我開設(shè)了一門課程，叫作“靜物組畫寫生”，第一次嘗試用“組畫”的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進行靜物寫生訓(xùn)練。后來在此教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上出版了《中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計學(xué)院造型基礎(chǔ)教材：靜物寫生組畫》。這是對課堂靜物寫生課程的一次修正嘗試。

2003年，我開設(shè)了速寫組畫課程，把學(xué)生的觀察視角擴大到日常生活的范圍?！八賹懡M畫課程”教學(xué)是對傳統(tǒng)速寫教學(xué)的一次修正，是綜合性教學(xué)在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中的一次嘗試，是課程教學(xué)的課題化與課題教學(xué)的課程化的初步嘗試，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上探索以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心的綜合化教學(xué)模式。課程對于促進和加強師生溝通、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，將起到很好的作用。后來出版了教材《自我發(fā)現(xiàn)的開端》，這是對“速寫組畫課程”教學(xué)的總結(jié)，從教學(xué)理念、課程思路、教學(xué)方法論、教學(xué)過程記錄、作品品評等五個方面將這一課程展示出來。

2004年，我把“靜物組畫寫生”和“速寫組畫教學(xué)”這兩門課程結(jié)合起來進行教學(xué)實驗。一直到2007年，形成了靜物組畫寫生、速寫組畫和靜物畫創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)課程模式，把創(chuàng)作因素也慢慢融入基礎(chǔ)教學(xué)中。

2008年，在造型基礎(chǔ)課程中開設(shè)了植物素描寫生課程 + 靜物組畫寫生課程 + 速寫組畫課程。2008年的“植物素描寫生課程”要算作后續(xù)精微素描課程形成的一個契機。2008年9月份新生入學(xué)的軍訓(xùn)時間有變動，臨時在軍訓(xùn)前增加了兩周植物素描寫生課。選擇植物寫生作為訓(xùn)練課題，主要是想通過對植物復(fù)雜形態(tài)的細微描繪，讓學(xué)生能夠沉靜下來，拋卻心中的雜念，感受繪畫的樂趣，也就是幫助學(xué)生“靜心”，而以調(diào)整入學(xué)新生心態(tài)目的，作為基礎(chǔ)教學(xué)一部分的教學(xué)理念也由此萌生。2008年，植物寫生課之后，延續(xù)了課堂“靜物寫生組畫”和課下的“速寫組畫”課程的教學(xué)。課上強調(diào)畫面語言表現(xiàn)方式的研究，課下強調(diào)對生活的觀察記錄和自我發(fā)現(xiàn)。在那段時間的教學(xué)過程中，我開始產(chǎn)生了把靜物寫生組畫教學(xué)、速寫組畫教學(xué)和調(diào)整心態(tài)為目的的植物寫生課程結(jié)合起來的想法。同時嘗試著把速寫組畫的教學(xué)引入課堂，力求改變課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)分開的教學(xué)形式。

儀式感——猴王面具 120cm×90cm焦奕銘2023年主課教師：蘇海江課程教師：李德海唐箐檐

在教學(xué)大綱和教學(xué)計劃中提出“精微素描”教學(xué)是在2010年9月份，當時的課程名稱叫“精微表現(xiàn)素描”，這是我第一次比較明確地提出精微素描的教學(xué)理念和訓(xùn)練步驟。課程的結(jié)構(gòu)正式調(diào)整成速寫組畫 + 精微素描的結(jié)構(gòu)。課程要求學(xué)生自由選擇寫生對象，但具體規(guī)定了表現(xiàn)對象的類型、尺寸和選擇方式，有針對性地設(shè)計了如何運用速寫組畫進行研究的方法，規(guī)定了精微素描的尺寸和基本繪畫程序等。以由學(xué)生選擇尺寸15cm之內(nèi)的生活物品并對其進行放大寫生的課程訓(xùn)練方式，融合之前課上和課下的組畫訓(xùn)練，在放大寫生之前，針對表現(xiàn)對象進行結(jié)構(gòu)、空間等多方面的造型規(guī)律的研究。在教學(xué)中提出了“生活、觀察、靜心、精微”這些教學(xué)關(guān)鍵詞。精微素描的核心就是把課上和課下融為一體。我曾在一篇文章中提出“為素質(zhì)而素描”，而精微素描教學(xué)最終的目的是修心（調(diào)整心態(tài)）和素養(yǎng)的全面提升，所以精微素描可以說是一門素養(yǎng)課，也是一門體驗課。

2011年，精微素描開始小范圍試點由學(xué)生自由選擇素材轉(zhuǎn)向有命題范圍的素材選擇，在尋找素材階段使用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的方法梳理和拓展自己的思維。速寫組畫更名為精致組畫，開始強調(diào)組畫訓(xùn)練的邏輯性和完整性，這標志著教學(xué)開始慢慢向更明確的課題化方向發(fā)展。

2013年開始，我們?nèi)嫱茝V精微素描選材的命題方式，強調(diào)命題內(nèi)容的主題化傾向，通過挖掘生活中的故事和角色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，加強畫面內(nèi)容的情感表達。

2014年，在精致組畫和精微素描之間，我加入了手工書制作的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將精致組畫進一步編輯成手工書。將手繪組畫、創(chuàng)作構(gòu)思和研究筆記等資料編輯成冊，可加深學(xué)生在精致組畫訓(xùn)練中對每個課題模塊之間關(guān)系的理解，提高邏輯思維能力。精致組畫和手工書合并為素描筆記繪本，課程定型為素描筆記繪本 + 精微素描的課程結(jié)構(gòu)。

2015年，我們將“素描筆記繪本”的編輯進一步規(guī)范化，確定了素描筆記繪本各模塊的明確名稱。

1.尋找故事模塊，包括思維導(dǎo)圖和故事形象兩個單元。

2.結(jié)構(gòu)研究模塊，包括結(jié)構(gòu)解析和結(jié)構(gòu)組合兩個單元。

3.空間研究模塊，包括三視圖和爆炸圖兩個單元。

4.構(gòu)圖研究模塊，包括選擇視角和畫面構(gòu)成兩個單元。

5.材料和技法研究模塊，包括材料和細節(jié)表現(xiàn)兩單元。

6.效果圖模塊。

同時加入了與社會生活調(diào)查相關(guān)的思維導(dǎo)圖模塊的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生開展深入社會生活的田野式調(diào)查，進而借用繪本的圖文語言方式，靈活生動地記錄下學(xué)生們的所思、所想、所感，講述精微素描背后的情感故事。

2016年，通過對素描筆記中結(jié)構(gòu)研究模塊的進一步完善，與結(jié)構(gòu)解析同步展開形體的測繪和軸測圖方式的呈現(xiàn)。關(guān)于結(jié)構(gòu)的研究是精微素描課程中所注重的，特別是結(jié)構(gòu)意識和結(jié)構(gòu)思維意識的培養(yǎng)。

我的學(xué)長——面包片90cm×120cm朱瑜2019年主課教師：蘇海江課程教師：于浩

我在美院的第一堂黨課——畫坐墊90cmX120cm郄心怡2023年主課教師：蘇海江課程教師：李偉王密

2017年，我們對材料和技法研究模塊進一步完善，加入了更為廣泛的水性繪畫材料的嘗試，在課程的教學(xué)過程中專門邀請了專業(yè)繪畫材料公司的專家作為多種材料與技法顧問為學(xué)生們講解、示范并進行交流。

2018年，在課程準備階段，設(shè)計主題時強調(diào)了對當下熱點話題的關(guān)注并引入課題，可以稱之為“話題式教學(xué)”的開始?！霸掝}式教學(xué)”是在之前“主題式教學(xué)”基礎(chǔ)上的再次升級，由此引導(dǎo)學(xué)生深入地了解當下的社會，逐漸增強年輕人對于社會的擔當意識。同時，進一步擴充和調(diào)整了素描筆記中各研究模塊的內(nèi)容，將“素描筆記課程”升級為“造型筆記課程”，進一步增加了更為豐富的造型基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.尋找故事模塊，包括“社會調(diào)查”“思維映象”“故事形象”三個單元。社會調(diào)查單元用手繪札記的方式呈現(xiàn)，促進學(xué)生們的手繪表現(xiàn)能力。

2.結(jié)構(gòu)研究模塊，包括“結(jié)構(gòu)構(gòu)件”“結(jié)構(gòu)組合”“微觀組織”三個單元。微觀組織單元的設(shè)置增強學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)意識的認識。

3.空間研究模塊，包括“冰塊空間”“爆炸圖”“軌跡運動”三個單元。冰塊空間概念的提出，目的是引導(dǎo)學(xué)生在一個限定空間內(nèi)去研究三視圖的表現(xiàn)規(guī)律，強化物體的空間存在意識。爆炸圖單元的名稱未變，但在課程的要求中加入了限定空間的空間爆炸圖呈現(xiàn)，目的在于加強學(xué)生對于空間的體量存在的認識。增加軌跡運動單元，突出對于空間與運動之間的關(guān)系的認識，同時強調(diào)規(guī)定軌跡的運動呈現(xiàn)，是為了引導(dǎo)學(xué)生認識對于物體形象多視角觀察的可能性，為下一個模塊的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準備。

4.構(gòu)圖研究模塊，包括“視角選擇”“經(jīng)營位置”“隨類賦彩”三個單元。將畫面的空白疏密與形象結(jié)構(gòu)的線描表現(xiàn)結(jié)合起來，一方面突出畫面意識，另一方面增加學(xué)生對中國繪畫語言特點的了解和關(guān)注。隨類賦彩單元是有目的地引導(dǎo)學(xué)生針對畫面中出現(xiàn)的色彩因素進行必要的研究。

5.語言研究模塊，包括“材料技法”“細節(jié)表達”“作品統(tǒng)籌”三個單元。語言研究模塊的名稱調(diào)整，以及將原有的畫面呈現(xiàn)模塊，加之作品的效果圖統(tǒng)籌為一個單元，意在強化學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)作意識和作品意識。

從2002年的靜物組畫寫生課程開始，到2009年第一次形成了速寫組畫 + 精微素描的兩段制課程，這七年時間是精微素描課程的孕育期；2009年到2014年速寫組畫變成素描筆記繪本，精微素描創(chuàng)作進一步加強主題化，這五年是精微素描課程的成長期，是課程教學(xué)方法轉(zhuǎn)向成熟的標志；2015年至今，我們每一年都對課程內(nèi)容做出改進和深化。現(xiàn)在，我們把這兩個教學(xué)板塊統(tǒng)稱為手繪造型基礎(chǔ)課程，第一個板塊為造型筆記課程，第二個板塊為精微素描課程。

2014年到2018年，經(jīng)過四年的調(diào)整，素描筆記繪本又進一步定名為造型筆記課程。教學(xué)內(nèi)容和方法的一步步調(diào)整，反映的都是課程背后的教學(xué)思考一—不斷地修正教學(xué)目標和原則，不斷融合多種教學(xué)方法。今天看來，造型筆記課程和最初的靜物組畫寫生課程好像找不到什么共同點，但其實造型筆記繪本繼承了靜物組畫寫生課程的核心要素：研究性。在靜物組畫寫生教學(xué)中“組畫”是教學(xué)的關(guān)鍵所在，組畫訓(xùn)練不是面對同一對象的簡單重復(fù)，而是“一生二，二生三”地不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的研究方法。沿著這一思路，為了使訓(xùn)練的研究性進一步加強，才有了后面教學(xué)中的不斷演進。把握住“修正”和“融合”這兩個關(guān)鍵詞，大家就能理解造型筆記課程教學(xué)的目的和方法了。

回顧精微素描課程時至今日的發(fā)展歷程，為了解決在教學(xué)中新遇到的問題，課程都會有針對性地對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式作相應(yīng)的修正和補充。經(jīng)過多年的打磨，每年新的一輪精微素描課程結(jié)束時，學(xué)生們新的一批造型筆記和精微素描作業(yè)展現(xiàn)在觀眾面前，翻看造型筆記中同學(xué)們的總結(jié)和感想，其中熱情激昂的心得與滿滿的收獲，一次一次打動著我們一—與同學(xué)們通宵達旦相伴的精微素描課程的老師們。

（作者系中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計學(xué)院教授，動畫專業(yè)方向?qū)W科帶頭人，數(shù)字三維動畫工作室主任，博士、碩士生導(dǎo)師）

百年美院——曹先生的卷尺90cmX120cm艾可洛2018年主課教師：蘇海江課程教師：張姿