發現趣味方能看到微光

有這樣一種學生，不僅只是“貪玩”，而且“愛玩”“會玩”。在他們看來，學習是一件輕松有趣的事。他們玩得專心致志、冷靜沉著，不知不覺就把自己“玩”成了課堂的核心人物。參加工作后，他們在自己的職業領域里，依然是同行交口稱贊的人物。班里若有幾個這樣的學生，往往能拉動學習氣氛，把課堂盤活。

人生就應當去做些有趣的事，并學會去尋找、去發現。如果做著無趣的工作，將其當成苦役去熬去堅持，是選擇錯誤，是失敗的人生，至少是時代的誤會。從事一項并不適合自己的職業，不僅是對自己的不公平，也有可能是對社會的不負責，甚至給他人造成損失。有了趣味和熱愛，才可能有“適合”。中學階段，大家就可以開始思考此類問題了。

我讀小學時，同學都是普通人家的孩子，每個人都有對未來的憧憬，有想去開飛機的，有長大要當鉗工的，有想去航海的，有要到南方種香蕉的…大家都有想要做的事，就像是在心里埋下了一粒種子。那時候物質條件比較差，很多現代科學技術還沒出現，但我們一邊學習一邊做夢。富有趣味的想象，支撐了我們的童年。

上了中學，我們會接觸很多具體事物，遇見很多未知問題，會有更多的思考與探索，并漸漸被問題的復雜與變化吸引。我們在學習中發現事物之間的聯系，發現規律和常識，思考的觸角開始伸入教科書之外的領域。真正會學的人，既關注新事物，也能從舊事物、舊知識中找尋趣味。當我們被問題吸引時，趣味就出現了。有這樣的底子，即使到老年，也能從事物的變化中感受到新奇。

保持對事物的好奇心，有探究力，有求知欲，我們的天地就大于課堂。所謂分神，往往是在思考更有趣的事物。這樣的學生，只要沒有在課堂妨礙別人，老師不一定會管。很多老師都有這樣的經歷：上課時請那些看似心不在焉的學生回答問題，準備等他張口結舌時勸誡他一下，沒想到等來的是從容不迫的回答。

對于這樣的學生而言，世界有很多事物在吸引他，有各種趣味在引導他。他重視自己的尋找，未必愿意接受灌輸的知識。對一切要求強記的內容，他往往表現出懷疑。教科書早就滿足不了他們的求知欲，畢竟那是“統一學習的普通知識”，他很可能早已經了解，之所以仍然坐在教室里聽課，是對學校制度的尊重。

當然，有些學習并非“知味”，我們接近它是因為有利益誘惑。帶有功利的投人總是短暫的，因為很難驅動真正的學習樂趣。很多人從小被父母送去上興趣班、特長班，可能只是想積攢一些升學的籌碼，以期在競爭中獲得優勢。學習一旦失去趣味，倦怠就出現了，嚴重的甚至會導致厭學。

趣味在于發現。很多學科的學習內容，如果僅僅視作考試所需的、必須強記的東西，那么學習的價值將會很有限；如果將其當成引子或路標，看到微光，那么就有可能成為一句雋永的詩、一段優雅的旋律，又或是一片斑斕的葉子一 這些在死記硬背的教學中永遠不會被認為有趣。在同一教室聽同一老師上數學或物理課，有人覺得無趣，有人則感到新鮮，被知識吸引，這便是趣味不同導致的差異

另外，很多老師在評價學生時，會提出偏科問題。一般來說，在中小學階段，要完成基本的學習任務，我們不宜過早定向，但也沒有必要過分強調用力均衡。規格統一了，創造思維和學習個性也會逐步喪失。沒有了趣味，所謂的門門優秀也很可能讓我們走向平庸。這樣說并非鼓勵偏科，只是想讓大家在這個問題上能有更多的思考。現實生活中就有這樣的現象：一些用大量時間參加學科競賽的學生，老師并不擔憂也不會批評他們的偏科，因為他們的競賽投入往往能在升學選拔中獲得優勢。也就是說，偏科與否，要看合算不合算。這樣的雙標，自然是不符合教育原則的。

總之，分數的高低固然會影響下一階段的學習，比如說決定你最終能去哪所大學，讀什么專業。而趣味的有無則會影響一生的生活品質。