“元學(xué)習(xí)” 視域下 中小學(xué)閱讀教學(xué)的實踐路徑

“元認(rèn)知”最早由美國心理學(xué)家弗拉維爾（JohnH.Flavell）提出，指對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，是學(xué)習(xí)者自己組織、監(jiān)控與評價學(xué)習(xí)的能力，與各種學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展具有高度關(guān)聯(lián)性。相關(guān)研究表明，有效的元認(rèn)知干預(yù)，不僅能促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，而且能發(fā)展其思維能力，提升其心理品質(zhì)。[“元學(xué)習(xí)”則是元認(rèn)知理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的延伸，因此又被稱為“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即獲取學(xué)習(xí)機制的學(xué)習(xí)，是影響個體學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)性能力。“元學(xué)習(xí)”既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者充分運用動機和元認(rèn)知技能，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動中認(rèn)知過程和情感過程的有效監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制；又表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動中對諸如制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動、管理學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)策略的利用和優(yōu)化。其實質(zhì)是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改善、非認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的改善來改善學(xué)習(xí)本身，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是，由于“元學(xué)習(xí)”本身不針對任何專門學(xué)科的知識，具有模糊性和抽象性等特點，因而不能作為一種學(xué)科內(nèi)容單獨存在，必須與其他學(xué)科教學(xué)活動結(jié)合進行。

隨著新一輪課程改革的推進，我國的基礎(chǔ)教育給學(xué)生預(yù)留了越來越豐富的個人成長空間。這一方面有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，助力其個性化成長；另一方面也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)提出了更高要求。閱讀素養(yǎng)不僅是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有力抓手，更是超越語文能力的綜合學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，是實現(xiàn)個人終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展不可或缺的素養(yǎng)支撐。中小學(xué)時期是閱讀素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們必須重新審視當(dāng)下依附于語文學(xué)科的閱讀教學(xué)在理論和實踐等方面存在的偏差，充分認(rèn)識閱讀作為“元學(xué)習(xí)”的重要價值，并以此指導(dǎo)閱讀課程的開發(fā)和實施，為素養(yǎng)導(dǎo)向下的中小學(xué)閱讀教學(xué)開拓更為廣闊的實踐空間。

理念引領(lǐng)，踐行閱讀課程新標(biāo)準(zhǔn)

閱讀素養(yǎng)事關(guān)學(xué)生各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，教育家蘇霍姆林斯基對此早就有過形象表述，學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就需要越多閱讀。學(xué)習(xí)差的學(xué)生不需要靠補課而要靠閱讀、閱讀、再閱讀借助閱讀發(fā)展學(xué)生的智力。3因此，必須將閱讀教學(xué)獨立納入學(xué)校課程體系，形成以閱讀為核心的全方位、全學(xué)科、全過程閱讀課程體系。

學(xué)校要立足閱讀教學(xué)的開放性特點，擺脫閱讀教學(xué)過分倚重語文教學(xué)的傾向，更加注重閱讀素養(yǎng)與全課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探索開發(fā)具有鮮明跨學(xué)科特色的閱讀課程體系。在課程設(shè)置上，既要開設(shè)專門的閱讀欣賞課、閱讀策略指導(dǎo)課等專業(yè)課型，切實提高學(xué)生的閱讀意愿和能力；又要通過數(shù)學(xué)課程中的題干分析、美術(shù)課堂上的作品描述、科技發(fā)明作品介紹等途徑，將閱讀有機融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、德育、美育和勞動教育等學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生在不增加負(fù)擔(dān)的同時廣泛閱讀各類文本，更好地理解其在不同學(xué)科課程中所讀到的內(nèi)容，拉近閱讀與學(xué)習(xí)和生活距離，增強學(xué)生對畫冊、圖表、符號、地圖、說明書等信息類實用文本的閱讀、提取、建構(gòu)和運用能力。

閱讀素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀課程必須以尊重學(xué)生的閱讀意愿、調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣為起點，充分考慮不同水平學(xué)生的個性化閱讀需求，配合以海量的閱讀資源，推出序列化課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)體系。分學(xué)段的閱讀課程主題設(shè)計應(yīng)從以下方向統(tǒng)籌推進：一是結(jié)合不同年級段學(xué)科教學(xué)需求進行層次化設(shè)計，體現(xiàn)閱讀促進認(rèn)知能力發(fā)展的元學(xué)習(xí)價值；二是要立足服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要，合理確定教學(xué)深度，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展深度閱讀、學(xué)習(xí)型閱讀等高級形態(tài)閱讀活動，避免學(xué)生閱讀陷入信息膨脹環(huán)境下的淺層化困境；三是要重視家校合作和校園活動整合，拓展閱讀教學(xué)的時空范圍，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情境選擇不同的閱讀方式，有效提升閱讀活動效果。

以生為本， 塑造閱讀教學(xué)新形態(tài)

課堂是課程實施的主要載體，是實現(xiàn)課程育人目標(biāo)的主要途徑。在課程設(shè)計中得到確認(rèn)的閱讀內(nèi)容跨學(xué)科化和閱讀教學(xué)序列化等原則，要想在教學(xué)實踐中取得理想成效，離不開課堂教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新和發(fā)展。結(jié)合中小學(xué)生愛玩、好動、注意力易分散等心智發(fā)展特點，閱讀教學(xué)要突破單一閱讀模式，有針對性地選擇閱讀載體和形式，靈活采用單篇精讀、群文閱讀、閱讀欣賞課、好書推薦會、讀書沙龍等多種課型，廣泛開展晨讀、趣讀、序讀、智慧閱讀等活動，通過聽說寫畫思、唱做演舞游等多種手段，盡可能多地調(diào)動各種感覺器官參與學(xué)習(xí)過程，增強閱讀體驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的好奇心和求知欲，幫助他們把自發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為自覺的閱讀行為，擺脫閱讀隨意化、碎片化傾向，讓閱讀形態(tài)逐步回歸系統(tǒng)化和可持續(xù)化。

無論是閱讀還是閱讀教學(xué)，本質(zhì)上都具有對話屬性，是一種特殊的交往方式。一堂真正有價值的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)課，其教學(xué)形態(tài)應(yīng)該回歸閱讀教學(xué)的對話本原：需要教師尊重學(xué)生的閱讀主體地位，尊重學(xué)生的閱讀和理解自由，讓學(xué)生享有自主與文本對話的權(quán)利和自由；需要教師根據(jù)閱讀情境選擇多文本閱讀等有效閱讀策略，幫助實現(xiàn)學(xué)生間對話和思維碰撞；需要教師實時了解學(xué)生的閱讀情況，通過設(shè)置問題、提示要點、指導(dǎo)方法等方式創(chuàng)造積極的師生對話，對學(xué)生閱讀過程中面臨的困境及時給予個性化輔導(dǎo)，發(fā)揮好閱讀指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)監(jiān)督者作用。此外，閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用，對提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有極為深刻的現(xiàn)實意義。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分利用閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課等課型，系統(tǒng)開展閱讀策略教學(xué)，幫助學(xué)生形成“根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境靈活選擇合適的學(xué)習(xí)策略”的能力，并按照直接教學(xué)與應(yīng)用練習(xí)的“二八原則”協(xié)調(diào)課程資源配置，提供能夠滿足學(xué)生多樣化需求的閱讀環(huán)境。

統(tǒng)籌整合，優(yōu)化教學(xué)資源新配置

閱讀資源的自主化選擇是實現(xiàn)現(xiàn)代閱讀的文本基礎(chǔ)，限定劃一的讀物只會讓閱讀成為一種形式化的枯燥學(xué)習(xí)。實現(xiàn)自主化的閱讀資源選擇，必須以超大容量的教學(xué)資源儲備為依托。因此，閱讀教學(xué)資源建設(shè)須融入“海量閱讀”理念，廣泛利用校內(nèi)統(tǒng)籌、家校合作、校際合作、社會合作等形式，整合形成內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生提供便利的借閱服務(wù)和良好的閱讀環(huán)境，把選擇的主動權(quán)和自由交還給學(xué)生，為學(xué)生提供個性化閱讀指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)資源內(nèi)容選擇要突破傳統(tǒng)語文教材選文的限定范圍，從學(xué)生的閱讀發(fā)展規(guī)律出發(fā)，充分考慮閱讀課程的趣味性、銜接性和生成性，梯度編制不同學(xué)齡段的必讀書目和選讀書目。在低年級可選擇繪本或畫冊為主要閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。步入中高年級后，學(xué)習(xí)文本要逐步向附屬于學(xué)科（數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)、勞動技能等）方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生廣泛閱讀不同類型、不同體裁的文本，適當(dāng)增加專業(yè)知識、專業(yè)文體的比例。同時加強系統(tǒng)的閱讀策略教學(xué)和訓(xùn)練，以促進學(xué)生進行“綜合文本信息、建構(gòu)生成新知、形成長期理解性記憶”的高級閱讀能力4，使閱讀不僅幫助學(xué)生獲取知識，更重要的是能在思考的過程中建立自己的邏輯思維體系。

中小學(xué)生作為在信息社會中成長起來的閱讀者，對數(shù)字化閱讀資源具有天然的親近感。學(xué)校要提高對數(shù)字化資源的開發(fā)和利用能力，充分發(fā)揮數(shù)字化閱讀平臺的可及性和規(guī)模化優(yōu)勢，特別注重對非文學(xué)性、非連續(xù)性、信息類文本資源的挖掘。同時，還要加強對數(shù)字化智慧閱讀平臺強大數(shù)據(jù)收集和處理能力的利用，通過數(shù)字資源庫的建設(shè)，提高對傳統(tǒng)閱讀資源的管理和利用水平；通過對學(xué)生海量閱讀數(shù)據(jù)的全面統(tǒng)計和建模分析，了解學(xué)生的閱讀特點，給予針對性的指導(dǎo)和幫助。

還本歸元， 創(chuàng)設(shè)閱讀評價新模式

閱讀的過程就是思考的過程，脫離思考的閱讀不是真正的閱讀。[5因此，有效的閱讀評價應(yīng)該是指向?qū)W生思維的評價，應(yīng)堅持內(nèi)容評價和過程評價相結(jié)合，遵循閱讀教學(xué)全過程，學(xué)生發(fā)展全要素，評價手段全類型等原則，使評價結(jié)果能真實反映學(xué)生閱讀素養(yǎng)生成情況。

元學(xué)習(xí)視域下的閱讀教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)從學(xué)科能力培養(yǎng)向持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，其真正意義不在于課堂上對文本信息的獲取，而在于對自身閱讀過程的監(jiān)視和調(diào)控，注重為學(xué)生終身發(fā)展奠基。在評價標(biāo)準(zhǔn)上要還本歸元，堅持以生成性評價為主導(dǎo)方向，跳出教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的高分、高效率表征自身的能力和榮譽和學(xué)生從教師“短、平、快”的教學(xué)措施中獲得分值的提高的利益循環(huán)怪圈，擺脫教學(xué)功利的價值取向，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的意義建構(gòu)和認(rèn)知能力發(fā)展，有效平衡閱讀的教育性價值和工具性價值。

在評價主體上，要尊重學(xué)生的閱讀主體地位，特別注重對自我評價、生生評價和小組評議等自主評價模式的利用。通過發(fā)放調(diào)查卷和導(dǎo)讀單等方式，引導(dǎo)學(xué)生加強對自身閱讀過程和閱讀狀態(tài)的評價，把閱讀評價過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我完善和發(fā)現(xiàn)自身閱讀進步的過程，增強其持續(xù)閱讀的內(nèi)在動力。

在評價方式上，教師要改變過度關(guān)注學(xué)生讀書筆記、閱讀時間、閱讀速度、閱讀量等外化量顯指標(biāo)、習(xí)慣對學(xué)生閱讀行為進行單一結(jié)果評價的傾向，更加注重綜合性評價。從注重學(xué)生成長的角度，把評價融入讀前診斷、讀中指導(dǎo)、讀后分享等閱讀教學(xué)全過程，更多采用日常觀察、素養(yǎng)測驗、主題演說和成果集中展示等方式來評價學(xué)生的興趣、態(tài)度、價值觀生成等內(nèi)在化發(fā)展因子，用中肯切實的評價激勵學(xué)生將閱讀作為一種生活方式，充分體驗閱讀的成功和喜悅，促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

攜手共建，打造閱讀發(fā)展新生態(tài)

新時代閱讀教學(xué)應(yīng)與“全民閱讀”理念相銜接，攜手學(xué)生閱讀素養(yǎng)相關(guān)影響因子，構(gòu)建以學(xué)校為軸心，教師、學(xué)生、家長、社會共同參與、互生共長的閱讀生態(tài)。[7一方面，學(xué)校要扎實開展校園圖書館、班級圖書角、休閑書吧等硬件環(huán)境建設(shè)，做好美文佳句、名人典故等內(nèi)容的上墻、上報、上屏工作，建設(shè)既有良好視覺效果，又有豐富深刻內(nèi)涵的墻壁文化、書報文化…營造處處有閱讀、處處可閱讀的校園環(huán)境；另一方面，學(xué)校要利用課程體系、師資力量、校刊校報等軟實力，最大限度挖掘閱讀教學(xué)潛力，創(chuàng)新“悅讀校園”等特色校園品牌建設(shè)，開發(fā)別具特色的閱讀課程，開展閱讀文化節(jié)等系列閱讀活動，營造濃厚的閱讀氛圍。

家庭閱讀是學(xué)校閱讀教學(xué)的自然延伸，在學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育中具有不可替代的作用。家長要關(guān)心孩子的閱讀情況，積極響應(yīng)學(xué)校教學(xué)倡議，結(jié)合實際做好“家庭書房”建設(shè)，增加家庭藏書，特別是適合孩子閱讀的讀物數(shù)量，為孩子提供溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。要積極開展“書香家庭”建設(shè)，制定家庭閱讀計劃，定時開展親子閱讀活動，在以共同閱讀實踐幫助孩子養(yǎng)成良好閱讀素養(yǎng)的同時，有效融洽親子關(guān)系。要積極參加學(xué)校組織的閱讀活動，協(xié)助學(xué)校做好親子閱讀交流會等專題活動的策劃、組織、執(zhí)行等工作，使閱讀成為看得見、摸得著的鮮活存在，增強學(xué)生的閱讀獲得感。

閱讀教學(xué)需要海量的社會閱讀資源支持，才能取得更立體的教學(xué)效果。學(xué)校要加強校際聯(lián)合，利用遠(yuǎn)程課堂、線上資源庫等方式打破閱讀資源的時空限制。要加強與社區(qū)的互動，使社區(qū)書屋、文明實踐站等成為流動的閱讀教學(xué)課堂。要加強與教育出版機構(gòu)合作，通過設(shè)立校園記者站等形式幫助學(xué)生獲取最新閱讀資訊和讀物推薦。要與社會圖書館、文化館、博物館等文化機構(gòu)建立合作關(guān)系，利用其資源優(yōu)勢為學(xué)生查詢、借閱、游覽提供便利，發(fā)揮其專業(yè)知識優(yōu)勢開辦趣味學(xué)術(shù)講堂、名家讀書指導(dǎo)會等活動，合作開展“帶著書本游博物館”等特色研學(xué)活動，切實提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

作者單位：山東省寧津縣第三實驗中學(xué)

參考文獻

[1]李偉.英國元認(rèn)知教學(xué)實效性的研究及其啟示[].當(dāng)代教育科學(xué)，2021（08）.

[2]張楚廷.元學(xué)習(xí)概念及其教學(xué)論意義[].教育研究，1999（01）.

[3][蘇]瓦.阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂本全一冊）[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[4]魏小娜.“通過閱讀來學(xué)習(xí)”：中小學(xué)閱讀教學(xué)新視域[J].中國教育學(xué)刊，2017（04）.

[5][德]叔本華.要么孤獨，要么庸俗：叔本華散文選[M].張寧，譯.南京：江蘇文藝出版社，2013.

[6]牛麗菁.中小學(xué)閱讀教學(xué)的價值異化與回歸[J].教學(xué)與管理，2019（19）.

[7]許昌良，黃景然.中小學(xué)閱讀建設(shè)路徑：共生閱讀[J].圖書館論壇，2020，40（12）.