論“知識原理課課講”的必須與實現 （一)

中圖分類號：G623 文獻標識號：A 文章編號：1005-2410（2025）09-0004-05

一、問題

看到“知識原理課課講”的題目時，可能有許多教師會有疑惑，如：“知識和原理課課講是真的命題嗎？”“它是不是哪個學者憑空臆想而來的呀？”“提出“知識原理課課講”的教改意義到底是什么？”“我們體育老師天天上體育課，不一直在傳授體育的知識嗎，或是意會性知識，或是操作性知識，這有什么可特別強調的呀？”“體育教師在體育課上傳授體育知識和原理不就是講解嗎，難道還有什么其他的工作嗎？”“體育課講究的是精講多練，如果每堂體育課都要傳授知識和原理，那還怎么學練技術，體育課會不會變成了文化課呢？”“現在體育課的時間越來越短，那么點時間，又要課課會、還要課課練、課課賽，還有課課養，這么多的教學任務都塞進體育課里，這必要嗎，可行嗎？”“我們不是有室內課嗎，那才應該是傳授體育與健康知識和原理的主課堂呀，為何要在室外體育課中課課講、課課知呢？”等等。應該說，正是有了上述的各種疑問，才有了我們今天“知識原理課課講”討論的必要性。本文試通過兩篇論述，對“知識原理課課講”的必要與實現進行研究和討論。在本文的（一）中，我們先對實施“知識原理課課講”的必要性、意義、體育與健康知識和原理的總體概觀進行討論。在本文的（二）中，我們將結合當前中小學體育教學的實際情況和現實條件，結合當前對體育與健康知識和原理傳授的各種問題，就如何實施“知識原理課課講”的策略與方法進行分析和討論。

二、“知識原理課課講是新課標的要求，是體育教改的真問題

“‘知識原理課課講’是真問題嗎？它是不是學者專家憑空臆想而來的問題呢？”本文在此明確回答：“知識原理課課講”是真問題，它是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求必須要做，而且要做好的重要工作。本文對新課標中“水平三”所要求的，需要在體育課中傳授給學生的體育與健康知識和原理的內容和數量進行了梳理，發現其內容是非常豐富的，數量也是很龐大的（表1）。

新課標中水平三要求在體育課上傳授給學生的體育與健康的知識和原理，在“體能”部分有50組知識和原理；在“健康教育”部分有32組知識和原理；

表1新課標對水平三所要求的體育與健康知識與原理數量與內容

注：表中有下劃線的內容是接近原理的內容。

在“專項運動技能”的某個項目（本文以球類運動中的足球為例）中有22組知識和原理，僅以上三個部分內容（跨學科主題教學的部分等未計算其中，可以想象，其知識與原理內容會更加豐富）中的知識和原理就有98組。如果按“水平三”的學生每周要上三節體育課來計算，在開足開齊108節體育課的情況下，按照新課標的要求，那么在每節體育課上至少要教一組以上的知識和原理才能完成任務。

無疑，在每組知識里還有眾多的知識點，每組知識所包含的知識點各不相等，在此我們無法做出精確的知識點的計算，但做一個大致估計還是可以的。本文作者對上述的幾組知識做了知識點的初步概算，得出每個知識組的知識點含量一般在 10～25 個之間，如果按此大致推算，那么在體育教學中體育教師要教給學生的知識點將是不可想象的數量，這絕不是一個輕松的教學任務。不但要求每個體育教師都要掌握好這些知識和原理，還要把這些知識和原理教材化、教學化，將這些知識和原理融人到相關體育教學環節中，可以想象，這是艱苦的備課和大量的教學工作。

因此說，今天在這里討論的“知識原理課課講”，絕不是“空穴來風”和憑空臆想出的無聊乃至無用的話題，它是在貫徹落實新課標的形勢下，每個體育教師都要認真思考、認真實踐和深入研究的，具有重要改革意義的理論和實踐問題。

三、在當下推進 “知識原理課課講 的重要意義所在

（一）是貫徹新課標，促進體育教學提質增效的需要

如前所述，新課標提出了總量大約為每節體育課都要傳授一組以上的體育與健康知識和原理。其實，本文還只找出了各個原理和各“組”的知識，各個原理中還包含著許多的知識，在各“組”的知識里還包含著許多下位的知識點，其數量會更多。據不同歷史階段頒布的《體育教學大綱》所要求教的體育知識內容的研究表明：各個年代《體育教學大綱》中的體育知識的教學內容分量大致相同，都是每個學年教7～9個專題，體育知識的教學量是依據“每學年的教學時數的5% ”，并考慮“風雨教材”情況安排的。而現在新課標已經不按照專題來安排知識和原理的傳授，也沒有“每學年的教學時數的 5% ”的限定要求，其中體育與健康的知識和原理內容也遠比《體育教學大綱》要多得多。因此，為貫徹落實好新課標，為了教完、教好新課標所要求的體育與健康的知識和原理傳授任務，更為能教夠、教全學生在未來終身體育和健康生活中所需要的體育與健康知識和原理，就必須在體育課堂教學中做好“知識原理課課講”的工作。

（二）是未來學生健康生活和終身體育的現實需要

在中國社會不斷進步，生活水平不斷提高，老年化社會的快速進人以及廣大人民群眾對健康生活和終身體育的需求日益迫切，社會上不正確、不準確甚至是欺騙性的體育與健康知識在商業利益驅動下有所泛濫的當下，具有正確和科學的體育與健康知識，懂得基本體育與健康知識和原理日益成為中國國民素質的重要組成部分，是“健康中國”和“終身體育”的基礎。而反觀中小學的體育與健康知識和原理的傳授，許多知識還是短淺和膚淺的，許多原理講授是局部性和不深入的。學生在上了12年體育課以后，“只會不懂”，或者是“不懂也不會”的現象依然很明顯，這是提倡“知識原理課課講”的初衷和動機，是其重要的意義所在。

（三）是體育與健康課程教學系統化和科學化的需要

至今，中國學校體育界很少確切地，還沒有充分的論證過以下問題，關于“什么是體育與健康的知識和原理”“我們有多少體育與健康的知識和原理”“體育與健康的知識和原理的體系是怎樣的”“學生需要掌握的體育與健康知識和原理有多少”“有沒有可以不教或是不應該教的體育與健康知識和原理”“當前體育與健康知識和原理的傳授情況和效果如何”“體育與健康知識和原理傳授存在著哪些基本問題”“體育與健康知識和原理傳授的教學形式和教學方法都有哪些”“應加強哪些工作來改善體育與健康知識和原理的教學”“每堂體育課應該對體育與健康知識和原理傳授做怎樣的要求，對其效果如何進行評價”等等。上述問題，是體育課程教學科學化的重要內容和標志之一，更是進行“知識原理課課講”討論對體育學科建設的重要意義所在。

（四）是培養學生體育核心素養的主要內容和主要途徑

新課標提出了運動能力、健康行為和體育品德的三個核心素養，每個核心素養形成的第一步都應是“形成正確的認知”。沒有正確的認知，就不能學好、學精運動技能，不能形成終身體育所需要的運動能力；沒有正確的認知，就不能形成正確的健康行為，不能幫助學生踐行健康和文明的生活；沒有正確的認知，就不能形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，就難以形成良好的體育品德和行為，因此，“知識原理課課講”肩負著實現體育課程教學各項任務，完成培養體育學科核心素養的基礎性的工作和教學任務。

（五）是教學相長，提升體育教師專業化水平的重要途徑

體育教師往往被認為“四肢發達、頭腦簡單”，被認為是“沒文化、沒知識、沒教養、沒素質”，而這其中最核心的詬病是“沒知識”。歧視體育和歧視體育教師的人有所不知的是：體育教師的核心職業競爭力是教會學生體育與健康的“意會性知識”和學生參與體育運動實踐的“操作性知識”，是體育與健康的專項知識，而這些知識和原理恰恰是當下中國國民普遍有所缺乏且特別需要的那一部分知識原理。但是，反過來說，體育教師需要通過“知識原理課課講”的成功實踐向世人證明體育與健康課程的學科內涵，證明其知識和原理的系統性和豐富性，證明體育與健康知識和原理是中國人民在終身體育實踐和幸福生活中不可或缺的教育內容。同時，體育教師也應在“知識原理課課講”的教學實踐中，實現教學相長，不斷豐富自己的體育與健康知識和原理的學識儲量，進而促進體育教師自身的專業化水平提升。

四、什么是知識和原理，究竟有多少和體育與健康相關的知識和原理

“百度教育答疑”表明：知識是事實、信息與經驗的系統化積累，可劃分為顯性與隱性；原理是事物運行的普遍規律或基礎理論。知識體現認知成果，原理揭示內在機制，二者相互支撐。據此我們可以理解體育與健康知識為：是體育與健康領域已經認清的事實、正確信息與已有經驗總結的系統化積累成果；理解體育與健康的原理為：是體育與健康的普遍規律和基礎理論。那么人類已經擁有多少和體育與健康相關的知識和原理呢，應該說，其數量眾多，浩如煙海，不計其數，它們大概包括如下幾大類：

（一）體育運動項目的歷史沿革、技戰術學訓、競賽與文化的知識與原理

1.奧運會有33大項，329個小項，不包括現在各屆奧運會被列為的非正式比賽項目各個地區的運動會項目；2.各個區域性的傳統運動會，如太平洋地區運動會，其中包含眾多區域性和民族運動項目，例如土著族的傳統項目；3.中國有56個民族，每個少數民族都有自己眾多的傳統體育運動的項目，中國民族傳統體育運動會有18個項目和3類表演項目；4.世界上的體育運動項目不斷地變形和創新，僅80年代以后出現的新興體育運動項目就有170余項；5.人類7000年歷史上，曾出現過無數的體育運動，這些體育運動正在被不斷地研究、挖掘、恢復著，中國5000年文明史上更有過無數的體育運動，也在被中國體育學者和世界的學者不斷研究和挖掘著，20世紀90年代，國家體育總局組織專家總結了幾百項民間體育運動，供全民健身推廣；6.中國乃至世界蘊藏著豐富的鄉土體育運動文化，例如中國的全國農民運動會上就有幾十個正式比賽項目。

（二）各種鍛煉方法和體育游戲知識

1.據不完全統計，國內現在出版的各種體育游戲書籍有100～200 冊，其中包括的體育運動游戲應在萬余項；2.與體育相關的心理拓展訓練項目有200余項（有專家認為有500余項）；3.各種運動健身的練習和比賽數量浩瀚如海，上個世紀70年代國內就有《身體練習400例》，全國學校體育聯盟有《體育趣味課課練1260例》和《全員運動會》比賽項目400余項書籍的出版，可見其內容之豐富。

（三）各個運動項目的技術、戰術和比賽知識

1.各種運動項目中都有主要的“基本技術”，如足球有八大技術，這些主要技術中又可分解為無數個下位的技術，還有無數個專項的練習和專門的游戲；2.各運動項目中又有許多的戰術，各個主要戰術又由許多下位戰術、戰術練習、戰術游戲等組成；3.各體育運動項目中都有許多競賽和裁判的規則和知識，圍繞著規則又有許多相關的知識乃至術語的知識。

（四）體育運動的科學知識

伴隨體育科學研究的進展，體育運動有了自己龐大的科學原理和知識，包括：運動生理學、運動心理學、運動解剖學、運動生物化學、運動生物力學、運動醫學、運動保健學、運動康復學、體育社會學、體育人類學、體育教育學、社會體育學、體育哲學等學科的知識和原理。

（五）各種與體育密切相關的健康知識和原理

包括安全、救護、營養、衛生、運動處方等眾多知識。

如此粗略計算，體育與健康的知識和原理遍及各個相關的文化領域，體育的知識點和原理板塊又豈止成千上萬。

五、哪些是“應知應會”的體育與健康知識和原理，哪些則是不用教的

雖然我們擁有如此之多凝聚著人類智慧的體育與健康知識和原理，但這并不意味著在中小學的體育課教學中，我們需要把所有體育與健康知識和原理都教給中小學生們，既無此可能，更無此必要。體育課教學時間有限，只能教給學生“應知應會”的知識和原理。為篩選出“必須教”的體育與健康的知識和原理，可先用排除法將“不必要教、不可能教”的知識與原理排除。

（一） “不必要教”的知識與原理

它們應該是：1.與學生終身體育和健康生活關聯不大的、不知也無大礙的知識和原理，如極限登山的知識，該運動不是普通人從事的鍛煉，也非運動觀賞內容，因此可以不教；2.專業性很強的也比較難深的知識和原理，如體育哲學、運動生物力學、運動生物化學和運動生理學的某些高深知識可以不教；3.常識到不學就知道的知識和原理，如籃球、足球、乒乓球、羽毛球等某些項目知識，如日常生活中可以獲得的最基本的安全、健身、保健和營養知識，根據情況也是沒必要教的，當然這要視學生的具體情況而定，有的雖不需要教，但需要確認和準確；4．“學生現在或未來可以通過其他渠道獲得的知識”，隨著信息技術的快速發展，學生獲得知識的途徑越來越多，廣播、電視、網絡等，面對這種知識，學校的教育主要是“舉一反三”，而非面面俱到。

（二） “必須教”的知識與原理

它們應該是：1.與學生的終身體育生活和體育鍛煉關聯度高的那些知識與原理；2.有一定專業性，學生可以理解的，作為青少年學生和中國的公民都應具備的那些知識與原理；3.不經過教師的傳授學生就難以理解和掌握的那些知識與原理；4.學生靠公眾媒體難以獲得，應由學校教育來教的知識與原理。

綜上所述，體育課上“必須教”的知識和原理，即“應知應會”的體育與健康知識和原理應是：體育與健康現象中學生可以理解和學懂的、最重要的和最關鍵性的、對學生的體育鍛煉和健康生活有直接影響的、老師不教難以掌握的、靠其他途徑難以正確和準確獲得的、有案例性可以舉一反三的那部分知識與原理。

六、結語

現在我們可以對“知識原理課課講”進行定義了，它是指體育教師在進行單元和課堂教學設計時，要注重學生們的“學懂”，即幫助學生很好地掌握他們未來健康生活和終身體育實踐中“應知應會”的體育與健康原理和知識，在每個課堂中結合運動技能教學進行相關的原理與知識傳授，這些知識和原理是學生在未來健康生活和終身體育中“應知應會”的那些內容。“知識原理課課講”是從教師教學要求的角度的表述，如果從學生學習的角度也可以表述為“知識原理課課知”。

學生在體育課中應該掌握的，他們“應知應會”的體育與健康知識和原理不是一成不變的，而是不斷變化和發展的。隨著中國社會的變化和人民生活水平的不斷提高，隨著全民健身的廣泛開展和終身體育實踐需要的不斷擴大，隨著中國人民身心健康問題主要矛盾的不斷轉換，隨著體育運動文化和競技體育觀賞等融入國民生活普及度的不斷提高，隨著人們獲得體育與健康知識和原理的途徑方式和渠道的不斷拓展，學生在未來健康生活和終身體育中“應知應會”的知識和原理的內容也會不一樣，但可以預見的是，這些內容會越來越多，越來越深，因此“知識原理課課講”的工作也將是長期應該重視和應該做好的工作。

總之，教完、教好、教全、教夠學生在未來健康生活和體育實踐中“應知應會”的體育與健康知識和原理，讓他們“既懂又會”，是新時代體育課程教學不可推卸的責任和使命。