結構化教學視角下初中足球大單元教學設計策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）09-0079-05

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022年版）》）要求，要避免單個動作技術、單個知識點孤立地、靜態(tài)地進行碎片化教學。注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。然而，受困于體育教師對課程理念的認識不足，以及長期以來“單一技術的碎片化教學”“以技能論優(yōu)劣”的固化思維，割裂了體育與健康知識、體能與技能、學練與比賽、體育與其他學科領域間的內(nèi)在聯(lián)系，造成教學過程中的諸多問題。如足球課普遍存在教授運球、傳球等單一進攻技術為主，缺乏防守、對抗以及技戰(zhàn)術在實際比賽中的綜合運用教學；中考足球繞桿成績滿分的學生不懂比賽規(guī)則、不會使用護具、不會常見運動損傷的處理，更不會欣賞比賽等等。

一、體育結構化教學的概述

結構化是指事物由無序、散亂、混沌狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N特定結構形態(tài)的動態(tài)過程，是認知方式由表及里、由淺入深、由顯性到隱性，進而指向思維結構由低到高的螺旋式發(fā)展[2]。美國認知心理學家杰羅姆·布魯納基于學科本質(zhì)提出的認知結構學習理論認為，“學習一門學科，就是要掌握這門學科的基本結構”[3]。體育結構化教學是建立在學生已有的認知基礎上，以體育學科知識內(nèi)在的邏輯機制和學科整體性建構的本質(zhì)特征為價值遵循，通過單元化、結構化、遞進式的課堂推進，逐步促進學生在知識自主建構的過程中形成方法結構[4]。結構化理念強調(diào)學習者的主動建構作用，以主題、探究、表達為核心要素，貫穿于體育與健康課程的實施環(huán)節(jié)和學練內(nèi)容之中，展現(xiàn)出項目教學各要素的整體性、不同水平的知識、技能之間由簡到難的層次性、知識與技能之間相互促進的關聯(lián)性以及實踐性。

（一）結構化教學需遵循整體性原則

結構主義認為注重整體的認識，是對事物本質(zhì)研究的唯一途徑。結構是按照一定的規(guī)則排列起來的整體，整體不等于部分的機械相加[5]。整體性要求是將教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、教學評價等要素視為一個不可分割的整體，進而體現(xiàn)出教材內(nèi)容和過程的深度融合。例如，在足球教學中，不是孤立地教授運球、傳球、射門等單一技術，而是將這些技術與足球比賽的整體戰(zhàn)術相結合，讓學生在真實的比賽情境中理解各個技術動作在足球運動中的作用和意義，從而形成對足球運動的整體認知。

（二）結構化教學需遵循層次性原則

知識和技能的層次性體現(xiàn)在它們由簡單到復雜、由易到難的遞進關系上。一方面，要根據(jù)學生的不同水平制定差異化的教學目標和內(nèi)容，以滿足不同層次學生的學習需求。另一方面，要注意知識與技能本身的層次性，從簡單的基礎動作到復雜的戰(zhàn)術配合，從單一的技能到綜合的運用能力，循序漸進地引導學生學習和掌握。例如足球教學中，小學低年級應以活動和游戲為主，發(fā)展球感和運、傳、射的基本能力，培養(yǎng)學生對體育活動的興趣和基本的運動技能；小學高年級和中學階段學生通過展示或比賽提高學生的技戰(zhàn)術水平，培養(yǎng)團隊合作精神、競爭意識和健康的生活方式等。

（三）結構化教學需遵循關聯(lián)性原則

《課程標準（2022年版）》水平四目標要求：球類項目的教學內(nèi)容應包括基礎知識和基本技能、體能、展示或比賽、規(guī)則和裁判、觀賞與評價，強調(diào)運動技能的教學不能僅學習單一技術，而是多種技術和組合技術的學練和運用[。因此，將單一的知識體系基于某種內(nèi)在聯(lián)系進行前后銜接，將多個學練內(nèi)容融入活動和比賽情境中，學會遷移，提高運用技術解決問題的能力。例如在足球教學中，要讓學生了解射門的技術組合和協(xié)同作用，以及比賽情境下規(guī)則、裁判法、健康知識、跨學科知識，挖掘不同項目之間的共性原理，實現(xiàn)知識和技能的遷移。

（四）結構化教學需遵循實踐性原則

體育是以身體練習為主要手段的學科，它與其他學科最大的差異，就是身體的實踐性。體育結構化教學注重實踐操作，強調(diào)學生在接近真實比賽或運動環(huán)境的氛圍中學習和運用所學知識與技能，解決實際問題，形成健康的生活方式。

二、足球大單元結構化教學設計策略

（一）關注整體，構建系統(tǒng)化學習目標體系

1.以大單元教學為抓手，構 建“課程邏輯”

大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學[，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標導向與落實課堂教學實踐的中介橋梁。基于課程標準的體育與健康課程大單元教學要求，教師以課程標準為依據(jù)，確定學習目標、設定學習內(nèi)容以及設計學習活動[，對某一運動項目的組合動作和完整技術進行長時間、連續(xù)地學練，加深對項目的認識和理解。其內(nèi)在邏輯是“課程邏輯”，基于整體性要求，包含目標、內(nèi)容、實施與評價4個課程設計要素[8]（圖1）。

2.以核心素養(yǎng)為導向，細化單元學習目標

體育與健康課程大單元教學以所要發(fā)展的核心素養(yǎng)為目標，引領知識與技能的結構化[9]。《課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程應圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。要立足核心素養(yǎng)的三個層面，根據(jù)項目水平目標的內(nèi)容要求和學業(yè)要求，結合學生實際，使學習目標明確、具體、可操作，體現(xiàn)教學的整體性。

以水平四（七年級）足球“局部配合下的踢、停、運基本技戰(zhàn)術學習及組合運用”大單元學習目標為例（表1）。首先，要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和技能形成的規(guī)律，制定科學合理的教學目標，并以此為導向，構建涵蓋足球基本技術、戰(zhàn)術、規(guī)則、裁判法等內(nèi)容的系統(tǒng)化知識整體框架。然后，要細化目標內(nèi)涵，將運動能力目標分為體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術運用、展示或比賽三個維度；健康行為目標細分為鍛煉意識習慣，健康知識，情緒調(diào)節(jié)，環(huán)境適應四個維度；體育品德目標細分為體育精神、體育道德、運動品格三個維度[10]。最后，制定可觀察、可測量、可評價的學習目標。例如教授足球正面頭頂球時，不宜用模糊、套路化，不易操作和評價的表述，如 85% 學生初步掌握足球正面頭頂球的技術。首先，可以設置情境或條件來明確要求，如展示或者比賽；比賽又可分為無人防守、消極或積極防守、有無守門員、2v2、5v5等等；其次，可以設置特定的可觀察的動作、方式，如自拋自頂?shù)膫€人賽或一拋一頂?shù)暮献骶毩暋我患夹g或傳頂組合練習、原地或起跳、站樁或移動選位、頭頂球的距離或角度等；再次，要根據(jù)學生水平設置不同的量化標準。

圖1體育與健康大單元設計框架

（二）突出層次性與關聯(lián)性，實現(xiàn)結構化教學內(nèi)容體系

結構化內(nèi)容設計強調(diào)知識與技能的縱向進階和橫向關聯(lián)，推動教師從關注知識與技能的“點狀傳輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疃葘W習”[]，因此，技能教學需要深挖教材的內(nèi)在結構，創(chuàng)設真實的問題情境，創(chuàng)優(yōu)結構化教學形式，幫助學生理解教材各個元素之間的關聯(lián)，體現(xiàn)學習的層次性，引導學生體驗技術之間的有機聯(lián)系[12]。以水平四（七年級）足球“局部配合下的踢、停、運基本技戰(zhàn)術學習及組合運用”大單元學習內(nèi)容為例（圖2）。

1.分清層次，設計螺旋上升的教學內(nèi)容

從技能的縱向進階來看，每個水平板塊的知識技能有著由易到難、由淺入深的層次和梯度。例如，學生小學階段通過游戲和活動學習踢、停、傳基本技術，初中階段則需根據(jù)學生的認知結構和能力水平，提高動作的規(guī)格，學會組合技術在比賽中的運用。在技能板塊，從簡單的球性練習到復雜的運傳射組合技術；在技戰(zhàn)術運用板塊，既有原地和行進間傳接球、不同觸球部位下的運球、腳背正面射門，正面頭頂球等技術的學練，也有不同路線下、不同防守強度下的運傳射組合技術學練和局部二過一的多種技戰(zhàn)術配合，體現(xiàn)了面對不同防守壓力下單一技術向組合技術的轉(zhuǎn)化和運用。另一方面，在技能學練中，可以從徒手到有球，從原地到行進間，再到不同距離、不同力度、不同方向的傳球技巧，逐步提升難度。

2.重視關聯(lián)，加強知識技能 的內(nèi)在聯(lián)系

從知識體系的橫向關聯(lián)來看，首先《課程標準（2022年版）》中明確指出，專項運動技能的內(nèi)容是由基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個板塊組成[11]。因此，基于大單元構建下的結構化教學要注重內(nèi)容的整體設計，將足球的發(fā)展史、女足精神、護具的使用、運動損傷的處理、對抗中規(guī)則與裁判法以及多學科知識進行有機融合，促進學生形成豐富的運動體驗，提高對項目的整體認知。

表1水平四（七年級）足球“局部配合下的踢、停、運基本技戰(zhàn)術學習及組合運用”大單元學習目標

其次，要注重技術組合教學。例如，在學習射門技術時，可以將其與傳球、運球等技術結合起來，讓學生理解在比賽中如何通過傳球和運球創(chuàng)造射門機會，并選擇合適的射門方式；再次，要根據(jù)不同的教學實際，安排大單元前后教材的聯(lián)系和銜接。如從技能遷移的角度出發(fā)，腳內(nèi)側踢球與腳內(nèi)側運球的觸球部位相同，這種銜接更易于技能掌握；從技術組合運用的層面看，腳內(nèi)側運球與傳接球、射門相銜接，更貼近真實比賽的情境。從運球主題單元來看，腳內(nèi)側運球多用于掩護性運球和變向，與腳背正面（直線）運球和腳背外側的（直曲線）運球相銜接符合不同防守策略下的運球主題教學。

（三）立足實踐，創(chuàng)新學練賽評下的結構化教學模式

“教會、勤練、常賽”是《課程標準（2022年版）》課程理念之一。“以學促教、以賽促練”理念完美契合了結構化教學側重在應用情境（如對抗練習、比賽或展示等）中運用技術，解決問題的能力。這與結構化教學的整體性和實踐性高度契合。

以足球“局部配合下的踢、停、運基本技戰(zhàn)術學習及組合運用”大單元中的“腳內(nèi)側傳接球”技術教學為例，大多數(shù)教師都是采用2名練習者面對面互傳的形式，傳球距離由近及遠。這是典型的缺乏運動情境和技術組合的碎片化教學。在實際比賽中，既要根據(jù)隊友的位置和速度去調(diào)整傳球的方向和力度，也要根據(jù)對手的防守策略和距離調(diào)整傳球的方式，更要考慮大多數(shù)傳球都是在移動中或非停球的狀態(tài)下進行的，還要與運、傳、射、突技術及戰(zhàn)術相結合。因此，應以組合性、競賽性學練為主，構建競賽情境下的結構化教學場景。如組合練習可設為“技術+技術”的“腳內(nèi)側傳接球 + 射門”或“擺脫、變向、突破 + 腳內(nèi)側傳接球”組合；也可設為“技術 + 情境”的“傳接球推進路上遇障礙樁或防守人”或“不同防守強度下的傳運射”組合。競賽性學練主要是圍繞某項運動技能設計的，它必須基于學生已有的知識與技能水平。對于零基礎或初學階段學生要以基礎性學練為主，可設計成“限制通道大小的腳內(nèi)側傳接球比準”或“規(guī)定時間內(nèi)腳內(nèi)側傳接球比多”等形式；對于技巧掌握較好的學生可要求“至少完成2次腳內(nèi)側傳接球后進行射門”的規(guī)則限制，讓其在二過一攻防賽、“5v5、7v7”的比賽中強化組合技術。因為有比賽和對抗，還應融入與足球運動相關的保健知識、規(guī)則和裁判法等要素，形成結構化學練的模式，貼近真實比賽運用的情景。

（四）注重整體性與實踐性，構建多元評價體系

《課程標準（2022年版）》指出，要充分發(fā)揮評價的激勵、反饋、導向和改進功能，促進學生更積極地學和教師更有效地教]。足球大單元教學評價應圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學業(yè)質(zhì)量要求，構建多元評價體系。首先，評價主體要多元。將教師評價與學生評價相結合，引導學生學會觀察、勇于表達、善于評價。其次，評價內(nèi)容要多維。不以單個技術論英雄，既要考查學生在知識技能、體能方面的表現(xiàn)，又要兼顧其在復雜的比賽情境下，對于裁判知識、規(guī)則的掌握，以及運用技術和技戰(zhàn)術組合的綜合能力。再次，評價方式要多樣。如基礎知識和技術要點，可采用知識競賽、搶答或紙筆的形式，考察和檢測足球相關知識的掌握情況；體能與技巧可采用現(xiàn)場比賽、技術組合展示、負荷監(jiān)測等，將過程性和終結性、定量和定性評價相結合，多管齊下，完善體系，引導學生從不同的角度審視自己，逐步形成核心素養(yǎng)。

三、結語

結構化教學視角下的足球大單元教學設計，以核心素養(yǎng)為導向，通過細化單元目標、整合教學內(nèi)容、建立學練賽評一體化的教學模式與多元評價體系，有效避免了孤立、靜態(tài)的單一技術學練，實現(xiàn)了知識與技能的有機融合。通過創(chuàng)設真實的比賽情境和情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣與內(nèi)在動機，從而幫助學生更好地感知運動項目的整體性、層次性、關聯(lián)性和實踐性，幫助學生形成對足球運動的系統(tǒng)性認知，促進學生在技術、戰(zhàn)術、體能、品德等方面的全面發(fā)展，實現(xiàn)由“單個技術”向“組合技術與知識結構化”轉(zhuǎn)變，奠定終身運動的基礎。

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[基金項目：福建省新時代基礎教育學科教學帶頭人培養(yǎng)項目課題“數(shù)字化賦能中學大課間體育活動方案設計與實踐研究”（課題編號：GZTY-2025002）]

（1.福建省福州江南水都中學 350001）（2.福建省福州教育研究院350001）（E-mail：834422749@qq.com）