跨界整合 創新評價

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）09-0014-05

2024年1月，筆者啟動了“探尋·杭文化”跨學科學習項目。在水平二學生中完成“太炎先生保家國”主題學習后，創新性地設計了“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”非紙筆測評方案。該方案以國防任務情境為核心，相比傳統體育測評更顯綜合性與趣味性。依據布魯姆教育目標及《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]和《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》[]［以下簡稱《綱要》]要求，制定了科學評測方案，全面評估了學生體育素養，助力個體發展，提高教學效果。

一、立素養之本：國防教育融入體育非紙筆測評研究價值及意義

（一）革新評價體系，實現全面評估國防情境式體育非紙筆測評作為一種創新評價方式，深度契合了小學生的身心發展特性，積極響應了《課程標準（2022年版）》的“評價多元化”理念。它融合過程性與結果性評價，全面反映學生的體育素養及綜合素質，為全面發展奠定基礎。

（二）融合知識趣味，激發學習熱情

此測評巧妙結合知識性與趣味性，充分利用了小學生的好奇心與探索欲，以提升測評參與度與專注度，從而更準確地評估體育技能掌握情況，為教學評價提供真實有效的依據。

（三）順應地域學情，靈活實施測評

針對不同地域、學情及設施條件，國防情境式測評展現出高度靈活性。教師可依據實際情況調整測評方案，確保既符合新課標要求，又能切實反映學生學習水平，實現測評的針對性和實效性，促進教學資源優化配置。

（四）測評學用結合，強化核心素養

該測評緊密圍繞“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”跨學科主題，通過歷史背景情境來引導學生回憶、再現、應用所學知識，培養解決實際問題的能力。此方式不僅鞏固了所學內容，更促進了核心素養全面提升，為學生未來發展奠定堅實基礎。

二、優實踐之路：體育非紙筆的策略優化

筆者通過整合單元目標、統整活動情境、群整多維內容，形成小學水平二體育非紙筆測評“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”測評方案。在該測評方案中，形成評測目標—過程—達成目標的環節鏈。非紙筆測評體現出來的表現性評價，關注過程、情境與技能。相比傳統體育測評，此模式更科學有效（圖1）。

圖1非紙筆測評邏輯框架

（一）合整：單元目標

1.聚焦核心素養

體育實踐性評測體系的構建要在發展或檢測學生核心素養的基礎上，以核心素養為發展目標。以我校水平二體育“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”評測為例，筆者創設了專心致志挖地道、快馬加鞭運物資、翻山越嶺赴戰場、同心同德救傷員、搶灘登陸擲手雷五大任務，涵蓋了籃球手指撥球、籃球行進間運球、不同姿勢的跑、快速跑、多種形式的攀爬、連續跳躍、互幫互助表現、合作精神表現、快速啟動能力、投擲能力十個測評點，以此來全面考察學生運動能力、健康行為和體育品德（圖2）。

2.創設多元要素

根據《綱要》，小學水平二體育課程內容有跑、投、基本體操、器械體操、籃球等內容。筆者設計非紙筆測評時，抓住錨點，深挖深探，不拘泥于既定內容，設計形式靈活多樣，具體問題具體分析，但在項目設計、開發中還要遵循一定內在邏輯。

（1）評測視野：由“單一技能”到“運動能力”

測評應在所構造的情境中，測評出學生的素養情況。體育非紙筆測評采用情境化、模塊化，重整合的形式，通過對學生綜合運用所學知識解決問題、完成任務的過程觀察，進行綜合評價。運動能力上，由單一的體能和技能習得情況到體能情況、運動認知與技戰術運用、體育展示或比賽，運動認知與技戰術運用又體現在基本運動技能2、體能和專項運動技能上。

（2）設計邏輯：由“孤立測評”到“任務進階”

以前體育學期末考試測評中，大多數體育老師通常采用的方法就是單項測試所學內容，如測試足球、籃球、跑步、跳遠這往往要用大把時間才能評測完所學知識技能，甚至花費很長時間也難以測試完所有所學項目?！叭蝿者M階”式則是以生活邏輯構架出的框架，在框架內完成“任務鏈”，從而融于生活，解決生活實際問題，快速高效的達到測評效果。

（3）呈現形式：由“單一 符號”到“多元呈現”

體育非紙筆實踐性評測相較傳統評測的內容呈現形式更多元，更具有創意，更能激發學生興趣、激起學生參與熱情。在“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”測評案例中，學生要了解情境中章太炎先生的背景、自己的角色、需要達成的任務以及完成這一任務所需要采用的策略。情境任務驅動能促進學生調動已有的知識積累和經驗，把評測的主體還給學生，使學生可以積極發揮主觀能動性，完成測評。

3.設計評價量表

綜合評價要貫穿整個測評中。一個主題測評就包括多個任務鏈，五大任務，十個測評點，都是綜合評價的因子。在對每個任務測評后給出一個星級評價，再綜合所有任務給予等級劃分，設置“等級 + 評語”評價量規?！暗燃墭藴省眰戎赜谥R與技能等相關的運動能力在情境中運用的表現情況[3]，而“評語”則側重于學生健康行為和體育品德的達成情況，重在鼓勵，促進發展。以“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”為例（表1）。

（二）統整：活動情境

1.設計任務鏈

評測內容：五大任務十個測評點

圖2設計評測內容及測評點

一個主題測評就包括多個任務。筆者在“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”評測活動中，通過創設專心致志挖地道、快馬加鞭運物資等五大任務，形成一個任務鏈。有活動主題、活動名稱、任務內容、任務方法、評測意圖等，再對學生完成五個主題任務后進行綜合評價。

表1“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”評價表

2.構建測評體系

為了能夠清晰地判斷評估學生的運動能力、健康行為、體育品德，筆者依據《課程標準（2022年版）》中的評價建議，結合學生的具體表現，劃分了水平等級，形成了一套完備的評價體系。采用星級評價制度，五個任務中的每個任務包含兩個主要技術要點，每個技術要點作為每個任務的評分點，每個評分點又分為四個等級，等級標準為：靈活運用為4星，熟練掌握為3星，較好掌握為2星，基本掌握為1星。以任務一：專心致志挖地道為例（表2）。

3.形成教法與學法

筆者團隊創設了小學水平二“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”非紙筆測評，并根據設計內容明確了評價標準。非紙筆測評需明確測評項目的評價指向，設計表現性評價的評價指標。分等級評測學生不同表現，對學生任務情境中的行為表現做相應的等級判定[3]。學生則根據不同任務的評價指標，來確定應當掌握學習內容與標準，即“學什么”（知識、技能、方法、情感、態度與價值觀）。

表2任務一：專心致志挖地道

（三）群整：多維內容

1.聚焦課標，為情境任務設計明確方向

《課程標準（2022年版）》中提到，教師需廣泛運用各種資源，選擇有效教學內容，采用多樣化教學方法，指導學生在面對問題的真實情境中形成核心素養的實踐活動。評價方式要呼應教學，故筆者在小學水平二測評中以“太炎烽火·浙東戰役”情境為載體，評測學生在真實情境下解決問題的能力。情境設計需考慮三個維度，生活情境、運動技能和認知過程。設計評測任務時，應把這三個維度融合在一起，形成有邏輯的評測任務鏈，體現測評的真實性、實踐性和綜合性（圖3）。

2.聚合要素，為情境任務設計提供保障《綱要》是課標精神，是發展核心素養的指引?！毒V要》教學進度表中，小學水平二體育所學內容包括《跑：多種形式的起動方法》《跳：多種形式的連續跳躍活動方法》《投：原地單手側向投擲的方法及游戲》等。小學水平二學業質量測評要以《綱要》內容為基準，精準挖掘，梳理評分點[3]。例如，“多種形式的連續跳躍方法”。筆者在“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”測評中設置的“翻山越嶺赴戰場”任務，要求學生跳過多個小欄架（圖4），雙腳連續蹬地起跳，雙腿屈膝向上提，雙腳同時落地，屈膝緩沖，保持身體平衡，動作連貫協調。設計評估點時，要充分考慮以上要點。

3.聚能文化，為情境任務設計增光添彩

“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”作為非紙筆實踐評測主題，深度融合了國防教育。以章太炎抗日故事為背景，創設歷史情境任務，讓學生在挑戰中綜合運用知識，提升體能與解決問題的能力。此評測不僅考察了體育技能，更重視團隊協作、情感體驗與創新能力，全面促進學生綜合素質發展。通過國防與體育的有機結合，形成教育閉環。如此既優化了素質測評，又培育了學生的愛國情懷，實現了知識傳授與價值引領的和諧統一。

圖3情境任務設計的三個維度

圖4跳過障礙

圖5主題測評前的研學剪影

四、研究成效與總結

（一）實踐效果

1.情境引領，激發潛能在“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”這一國防情境為核心的非紙筆評價中，學生被深深吸引，主動投身于探索與實踐之中。不僅體能得到了鍛煉，更在參與中深化了對國家安全意識、團隊協作能力和愛國主義精神的認識，實現了身心素養與文化底蘊的雙重提升。

2.技能融合，全面發展

評價中注重實踐性與綜合性。通過模擬浙東戰役中的體能挑戰，促進了學生體育技能的內化與遷移。學生在完成任務的過程中，不僅提升了體育技能，還增強了應變能力、問題解決能力和團隊協作能力，實現了體育技能與綜合素質的協同增長。

3.教學革新，師生共進

評價方案的實施促使教師不斷創新教學理念與方法，以更加貼近實戰的情境化教學來激發學生的參與熱情。這種教學相長的過程不僅提高了教學的針對性和實效性，還推動了體育教學的持續創新與發展。

4.能力奠基，面向未來

非紙筆評價強調對自主學習、團隊合作和創新意識的培養。在“太炎烽火”的情境下，學生這些關鍵能力均得到了有效鍛煉，這為未來的學習和生活打下了堅實基礎。同時，這種評價方式也為學生終身學習和發展提供了有力支撐，助力學生更好地適應未來社會的挑戰。

（二）總結

“太炎烽火·浙東戰役體能挑戰賽”水平二非紙筆測評的設計，緊密圍繞課標與綱要，并針對水平二學生的實際情況，巧妙融合本土的國防教育資源，設計了這一情境化、趣味性的非紙筆測評方案。通過多維度、過程性的評測，精準把握學生運動技能、體能、健康行為及體育品德的發展狀況。測評不僅是對學生階段學習的總結，更是新學習活動的起點，記錄的數據將成為教師診斷問題、反思教學、總結經驗的寶貴資源，為后續教學提供有力依據。本次測評創新性地填補了我校中高段非紙筆測試的空白，通過“合整、統整、群整”的巧妙設計與實施，實現了測評方式的革新。評測內容從單一技能評定拓展至運動技能、體能、健康行為、體育品德等多個維度，在全面評估學生的學習方面取得了顯著成效。筆者將持續探索，不斷優化測評方案，以更精準地展現測評價值，更好地服務于師生。

參考文獻：

[川于素梅.學生運動能力標準學理闡釋[J].體育學刊，2024，31（04）.

[2]沈曉敏.素養立意的小學語文第一學段非紙筆測試的設計與實施[J.小學語文教師，2023（04）.

[3]史春元.小學生體育與健康課程學習評價的實踐探索[J].教育理論與實踐，2013，33（02）.

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