跨學科實踐活動的設計與實施

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）09-0072-04

一、主題背景分析

2023年上海高考作文題“探索陌生世界是否僅因好奇心”引發思考，并結合城市定向活動探索性與跨學科特點，提出了開設“城市定向”社團。該活動以腦力與體力結合為核心，在真實社會場景中綜合運用地理（路線規劃）、歷史（地標文化）、數學（線索破解）等“體育＋”的跨學科知識，促進學科融合，實現知識遷移。同時，作為課堂教學的延伸，其特點體現在三方面：其一，實踐性強，連接課堂與社會，助力學生多維成長；其二，覆蓋全體高中生，突破年級與性別限制；其三，以學生為主導，策劃組織能力與跨學科思維深度融合，推動角色從“參與者”向“設計者”升華，形成更具深度的學習體驗。

本活動以“鄉土-變遷”為主題，設計為期16課時的城市定向跨學科實踐，分策劃準備、宣傳報名、活動執行與復盤四階段實施。學生通過文獻查閱與訪談提出主題，在教師指導下以小組合作方式進行任務規劃、實地考察等實踐探究工作，并制訂出活動方案，充分將地標歷史、人文知識、地理環境等相關跨學科知識融合在場地的選取和任務的規劃中；活動執行中，志愿者發布任務并記錄成績，參賽者通過協作破解任務線索及線路線索完成定向挑戰；復盤階段總結反饋，優化流程并為后續活動積累經驗。活動以鄉土文化為紐帶，推動學生轉向實踐探究，提升團隊協作、問題解決與跨學科應用能力，為“五育融合”提供實踐路徑。實施流程圖見圖1。

二、活動目標

基于學生作為參與者的角度將目標定為：1.養成身體鍛煉的習慣，不斷提高體能；2.加深對家鄉歷史文化的了解與認同，提升對城市發展變遷的感知與認識；3.通過實踐性與體驗性，感受城市文化的魅力，激發對家鄉的熱愛與自豪感；4.鍛煉空間認知能力；5.提高團隊協作與溝通能力；6.提升線路線索以及任務線索的解決問題能力；7.培養學生在社會環境中所遇突發事件的應變能力。

基于學生作為組織者的角度看，從前期籌備工作到活動方案的制訂，再從報名宣傳到現場執行，及最后的活動復盤階段，除了有參與者的同樣目標之外，還包括以下目標：1.提升學生的“自主、合作、探究”的學習能力；

2.多學科知識巧妙運用到場地選擇與任務規劃中，培養學生的創新實踐力和跨學科綜合素養；3.培育學生以問題為導向的思維能力，塑造具備問題驅動和知行合一的任務踐行力；4.鍛煉學生的策劃能力、組織協調能力以及項目管理能力。相關課程核心目標見表1。

三、實施過程

（一）實踐活動一：策劃與準備階段

城市定向社團的終極任務是順利舉辦面對高中學生的“城市定向”活動。那么到底要怎么樣才能組織好該活動呢？這次城市定向活動的主題是什么？基于主題，場地的選擇、任務的設置要怎么與之交互相融？活動性質是競技挑戰還是休閑游憩？是技能培養還是城市探索？如何有效推廣這次城市定向運動？等等。諸多待解之謎需社團成員細致規劃，確保活動邏輯嚴密。

圖1“鄉土-變遷”城市定向社團活動流程圖

表1“鄉土-變遷”城市定向社團活動相關課程核心素養

1.環節一：訪談調查，確定主題（1）查閱資料

由教師引導，學生通過查閱資料、公眾號和視頻等途徑，了解城市定向運動的基本內容、規則和實際運作，形成初步觀點。主要包括：官方城市定向活動（如中國坐標上海站）、民間活動（如城市飛奔上海站）以及各高校和中學的定向社團（如北京大學、同濟大學、復旦附中等）

（2）訪談相關人員

教師引導學生通過訪談組織者、工作人員和參與者，獲取實踐經驗和知識。訪談內容包括場地與路線考慮、安全問題、團隊合作與任務應用等。通過整理和分析資料與訪談，學生對城市定向活動流程和其深刻意義有了初步認識。結合不同視角，最終確定了“鄉土-變遷”為主題的城市定向活動，旨在通過鄉土文化、歷史遺跡和現代城市景觀等元素，幫助學生感受社會環境的文化底蘊與時代變遷。

2.環節二：問題驅動，小組分工

教師提出大問題：如何開展“鄉土-變遷”為主題的城市定向活動？與學生討論后，大問題被分解為5個子問題。學生根據這些問題分為五個小組，每個小組負責解決一個具體問題（圖2）。若遇到復雜問題，學生可跨組合作，共同探討并尋找解決方案。

3.環節三：“跨-議-研-踐”，制訂方案

活動的受歡迎程度重點在于場地的選擇以及任務的布置。教師針對活動主題，對策劃任務組提出了以下思考與要求：

（1）與主題相關的任務點的選定；（2）任務線索的難易程度以及與其他學科知識的融合；（3）路線線索的設計；（4）時間的把控和線路的安全。

策劃任務組的學生首先通過與歷史老師訪談及對“鄉土-變遷”關鍵詞的搜索，整理出幾個與主題有契合度的場地和建筑物，并在網絡地圖上標記位置，確定空間位置。再從場地安全與執行可行性出發，通過調研、咨詢，了解場地是否允許城市定向活動開展等情況。如選擇天山公園作為出發點，是考慮到公園內有大型圓形草坪活動區域可供出發前集合；選擇位于黃浦區南浦大橋作為收官點，是考慮到位于浦江沿岸的黃浦中心地帶，便于參與者和組織者同學、教師返程回家。最后，策劃任務組根據教師要求，從路程、時間和線路的角度出發，分析各預設點位的合理性、可辨性和交通情況。如活動場地交通是否便利，點標位置是否便于選手識別等等。在進行一定的篩選后確定了任務點：天山公園（出發點1）- 武康大樓

（任務點2）- 一大會址。新天地（任務點3） - 光啟公園（任務點4）- 上海體育場（任務點5） -中華藝術宮（任務點6） - 南浦大橋（收官點7）。

同樣，任務設計時通過不斷討論、研究、演練等，確保每個細節都能有效完成的情況下在各任務點設置了相應的任務。如在出發點天山公園的任務是“軌交天地”，考察參與者對上海軌道交通的理解認識；在光啟公園中的任務是“幾何星人”，選手通過外國人的思路表述解答一道簡單的幾何題，體會翻譯尚未發達的時中國學者將外文理論翻譯為漢語的艱辛與偉大，考察選手的英語表述能力和在短時間內獲取信息的能力；在上海體育場的任務為“生命在于運動”，設立了奧運體育理論、體能和技能項目的任務，不僅增加了活動的趣味性和挑戰性，也提升了參與者的體育文化素養；在中華藝術宮是用白紙搭建中華藝術宮模型，是對腦力邏輯和實踐動手的深度結合，還涉及到參與者對物理基本知識的應用，材料的強度、韌性以及如何通過折疊、剪裁等方式改變材料的形態和性能。經過“跨-議-研-踐”的流程，組織協調組制訂出本活動方案的最終版，為接下來的活動順利開展奠定了堅實的基礎。

過程性評價：在前期策劃與準備過程中，教師提出問題并逐步引導學生對城市定向活動進行認知和探究。在訪談提綱的歸納、活動方案制訂的過程中，學生收獲了關于活動流程的寫作體驗；在小組合作以及與外界交流中，學生的語言實踐運用不斷提高；在整個探究的過程中，學生思維能力、實踐學習主題的深化以及實踐內容的細化有了相應的提升。

（二）實踐活動二：宣傳與報名階段

1.環節一：宣傳推廣，報名組織

為激發學生參與熱情，宣傳組聯合美術教師設計制作了主題海報、傳單及展板，在校園核心區域展示活動亮點（如任務挑戰示例、地標文化故事），并通過設置趣味體驗任務（如簡易定向尋寶、線索解密游戲）吸引學生現場互動，并使其直觀感受活動魅力。同時，報名組搭建“線上表單 + 線下咨詢點”雙渠道報名系統。外聯組聯動外校社團擴大輻射范圍。報名過程中嚴格審核參與者信息，確保后續分組與物資調配精準高效。

2.環節二：規則說明，技能 培訓

針對參與者，社團通過專屬群聊，開展線上培訓會，由社長詳解活動規則、安全事項及環保要求，強調團隊協作與突發情況應對策略，并建議參與者提前進行耐力訓練。同期普及定向運動常識（如疲勞管理、損傷預防），強化風險意識。此外，教師協同策劃組對工作人員（NPC）進行專項培訓，明確各任務點職責（成績記錄、線索發布等），形成“參與者-組織者-NPC”三位一體的協作網絡，為活動順利推進奠定基礎。

過程性評價：在教師引導下，學生通過校園廣播、海報及對外聯絡多維度宣傳，結合互動游戲與答疑激發參與熱情；報名后依托群會講解規則與安全事項。本階段有效鍛煉了學生的宣傳策劃、溝通協調能力。

（三）實踐活動三：活動執行階段

此過程是對方案的落地實施。在圖1流程圖中已說明此階段為四個環節：NPC提前布置任務點物資并明確職責，確保場地就緒；參與者在出發點完成信息核驗后統一簽到，隨即開啟活動；執行中，社長全程監控路線安全，通過實時通訊來強化秩序管理，快速響應突發狀況；活動結束后精準統計成績并頒發獎狀，激勵參與者持續提升對此活動的興趣。

過程性評價：組織者嚴格遵循方案，快速響應突發問題（如協調休息安排），提升統籌與應急能力；參與者通過團隊協作與任務探究，顯著增強合作意識及綜合素養，體現實踐育人成效。

（四）實踐活動四：活動復盤階段

活動復盤是個人與社團成長進步的重要途徑。通過整合收集參與者與組織者的反饋（如在一大會址“520新天地”跑步任務耗時長），提煉活動亮點與不足；同步提出優化方案（如今后增加線上成績統計）。實現經驗傳承與持續改進的雙重目標，為下一次城市定向活動開啟新的篇章。

過程性評價：教師組織學生進行團隊交流，促進學生自我反思與表達，提升學生個體經驗，開拓學生視野。同時，也對參與者進行訪談，為后續活動的開展提供有力保障。

四、案例總評

（一）教師：提出問題，跨學科交流指導

問題驅動學習。教師緊扣主題，提出“如何開展城市定向活動”主問題及五個子問題，并在任務點的選擇及設計上兼具針對性與啟發性，形成遞進式探究鏈。通過跨學科協作（聯合歷史等學科），引導學生運用綜合知識解決問題。同時，教師全程統籌協調，監控活動進程，保障實踐安全高效，實現“引導不主導”的教育理念，推動學生能力與素養的全面提升。

（二）學生：基于主題，自主合作探究

探究來源問題，實踐基于主題。緊扣“鄉土-變遷”主題，通過調研、訪談、考察、方案制訂、現場執行、小組合作等多樣性與綜合性的實踐方式開展活動，融合歷史、地理、數學等跨學科知識與思維解決真實任務（如路線規劃）。這不僅是對教師所提問題的自主合作探究，也是對學生在實踐活動過程中不斷發現即時性和動態性的新問題和新挑戰的自主合作探究。

（三）活動：聯系生活，可見可育可評

該城市定向運動活動以其可見的過程、可育的內涵和可評的成效，將城市定向活動融入日常生活。以“可見”貫穿全流程（方案制訂一活動執行→總結反饋），增強透明度與社會認同；“可育”融合五育目標，通過體能挑戰、文化探究、協作任務等實現多門課程核心素養全面發展；“可評”依托質性反饋（如評價建議），推動學科知識與生活場景深度互嵌，為學生素養提升與跨學科實踐活動提供實證支撐。

本次活動雖存不足，但師生熱情未減，并激發未來方向：如增設親子組促進家校合作、推動校際聯動常態化等。未來需持續探索跨學科實踐與五育深度融合的路徑，以更靈活多元的形式深化育人實效。