六步構(gòu)建法： 專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化大單元流程式設(shè)計(jì)攻略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）09-0084-05

專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計(jì)是課程教學(xué)改革深化落地的重要環(huán)節(jié)，是國(guó)家教育“藍(lán)圖”細(xì)化為學(xué)校育人“施工圖”的關(guān)鍵一步，是實(shí)現(xiàn)體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的必備條件。結(jié)合當(dāng)下專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，本文以流程式設(shè)計(jì)思路，將資源、概念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)建要點(diǎn)、邏輯關(guān)系，結(jié)合示例加以闡述，形成了一份“六步構(gòu)建法”流程式設(shè)計(jì)攻略（圖1）。將結(jié)構(gòu)化大單元的思維邏輯具象化，旨在為一線教師提供可參考的實(shí)施指南。本文以水平四專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為例，共同探究結(jié)構(gòu)化大單元流程式設(shè)計(jì)策略與實(shí)施要點(diǎn)。

一、整合資源一摸清大單元實(shí)施條件

整合主客觀教學(xué)資源，是實(shí)施結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)的前提。在結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計(jì)實(shí)施之前，需要將相關(guān)的各影響因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，主要是對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材與學(xué)生技能儲(chǔ)備摸底。建議以表格的形式列出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)館器材數(shù)量、面積、最大承載量，這些教育資源是教學(xué)內(nèi)容與組織形式選擇的客觀條件和限制。同時(shí)通過(guò)體質(zhì)健康測(cè)試、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能摸底測(cè)試，掌握學(xué)生的體能、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，為教學(xué)內(nèi)容選擇、起點(diǎn)設(shè)置提供主觀依據(jù)。

圖1專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)“六步構(gòu)建法”流程式設(shè)計(jì)攻略示意圖

二、提煉概念一搭建大單元思維結(jié)構(gòu)

提煉大概念是教師在深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材后從思維層面構(gòu)建結(jié)構(gòu)化大單元的邏輯起點(diǎn)，能讓教師從宏觀視角厘清一個(gè)時(shí)間段內(nèi)想要實(shí)現(xiàn)的教育目的。在大概念的引領(lǐng)下，教師可以更清晰理出大單元教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，明確具體教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)祝芳對(duì)概念層級(jí)的梳理，“體育與健康學(xué)科概念分為‘學(xué)科事實(shí)性知識(shí)與技能、核心概念與一般概念、學(xué)科大概念、跨學(xué)科大概念’四個(gè)逐級(jí)上升的層級(jí)。其中，一般概念與核心概念是超越學(xué)科事實(shí)的抽象概括，核心概念比一般概念更具關(guān)鍵性、統(tǒng)攝性。學(xué)科大概念是對(duì)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想、學(xué)科方法的高度概括”[]。孫銘珠等認(rèn)為“體育與健康學(xué)科大概念是指基于體育與健康課程教學(xué)情境而抽象出來(lái)的具有整合性和相互關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)體系或解釋模型，其豐富的內(nèi)涵有助于體育教育工作者以“全景式”的視角來(lái)理解、設(shè)計(jì)和實(shí)施體育課程與教學(xué)”[2]。

以水平四專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為例，大概念的提煉可以是從《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）自上而下的提取，也可以從教材的章節(jié)首尾、內(nèi)容排布中提煉。例如，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》籃球項(xiàng)目水平四“內(nèi)容要求”，提煉出運(yùn)動(dòng)技能大概念一運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)球的控制與得分。這一大概念是教師根據(jù)學(xué)情和項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求，以“全景式”視角進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)和指南。教師根據(jù)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，在大概念下提煉了三個(gè)核心概念—“肢體協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定控制”“把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造空間”“創(chuàng)造機(jī)會(huì)或擠壓延緩”。這三個(gè)核心概念分別統(tǒng)攝一個(gè)時(shí)間段內(nèi)籃球課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了相應(yīng)時(shí)間段內(nèi)相關(guān)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。需要注意的是，大概念的提煉不具有唯一性，不同教師面對(duì)不同學(xué)情，可根據(jù)自己對(duì)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的理解進(jìn)行大概念提煉。

三、制定目標(biāo)一一明確大單元學(xué)習(xí)預(yù)期

學(xué)習(xí)目標(biāo)是大單元學(xué)習(xí)預(yù)期的具象化。通過(guò)條件、行為與表現(xiàn)、結(jié)果三項(xiàng)要素有邏輯地表達(dá)出大單元學(xué)習(xí)預(yù)期，是編寫(xiě)大單元目標(biāo)的關(guān)鍵。

（一）大單元目標(biāo)的來(lái)源

制定大單元教學(xué)計(jì)劃需要一線教師像專(zhuān)家一樣思考，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中概括、抽象的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，“通過(guò)分解使之成為單元/課時(shí)的目標(biāo)，即成為清晰的、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果”[3]。體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容受地域、環(huán)境、場(chǎng)地、師資的影響較大，根據(jù)這一學(xué)科特點(diǎn)，宜采用逆向的操作路徑分解《課程標(biāo)準(zhǔn)》。這里的逆向是指“自下而上”，即根據(jù)前期的校內(nèi)學(xué)科資源整合情況，先選取一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，“構(gòu)思可能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，界定可能的學(xué)習(xí)結(jié)果”[3]，再?gòu)摹墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)”中提煉生成大單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

（二）大單元目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期描述。需要回答在什么情境中學(xué)？做什么？怎么做？做到什么程度？四個(gè)問(wèn)題，對(duì)應(yīng)為條件、行為與表現(xiàn)、結(jié)果三項(xiàng)要素。大單元目標(biāo)要與大概念相呼應(yīng)，體現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化；要與結(jié)構(gòu)化內(nèi)容相匹配，明確預(yù)期表現(xiàn)程度；要與教學(xué)情境相融合，體現(xiàn)學(xué)以致用。課時(shí)目標(biāo)的制定與大單元目標(biāo)要求類(lèi)似，是對(duì)大單元目標(biāo)的進(jìn)一步分解，在內(nèi)容的表現(xiàn)程度上更為具體，分層要求也更為明確。

下面以八年級(jí)水平四籃球項(xiàng)目為例，從核心素養(yǎng)三個(gè)方面的10個(gè)要點(diǎn)，圍繞三項(xiàng)要素制定籃球大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.運(yùn)動(dòng)能力：學(xué)生能理解籃球動(dòng)作技術(shù)的基本原理和籃球文化。掌握并運(yùn)用籃球基本動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)配合：能在30秒內(nèi)完成全場(chǎng)綜合技能展示（運(yùn)球 ?+ 體前變向換手運(yùn)球+ 運(yùn)球上籃 + 運(yùn)球 + 傳接球 + 運(yùn)球上籃）；在對(duì)抗練習(xí)或比賽中，能分別運(yùn)用2種以上的運(yùn)球技術(shù)（變向/變速運(yùn)球）、傳接球技術(shù)（胸前/擊地/肩上傳接球）、投籃技術(shù)（行進(jìn)間上籃/跳投）、搶斷球技術(shù)（搶籃板/打球/斷球）；在單場(chǎng)比賽中能助攻或進(jìn)球 ?1 次，能成功防守 ?2 次，能組織或參與快攻、傳切配合、掩護(hù)、協(xié)防等戰(zhàn)術(shù)配合 ?2 次。心肺耐力、爆發(fā)力、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)得到發(fā)展，能連續(xù)進(jìn)行 20～30 分鐘較高強(qiáng)度的比賽。熟悉比賽規(guī)則，每月觀看籃球比賽視頻 ?60 分鐘，能說(shuō)出熟悉球員、球隊(duì)的技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)。

2.健康行為：學(xué)生在籃球課“學(xué)—練—賽”過(guò)程中能保持良好穩(wěn)定的情緒，與同伴交流友好順暢，協(xié)作意識(shí)強(qiáng)；學(xué)生安全防護(hù)意識(shí)強(qiáng)，知曉疲勞恢復(fù)、運(yùn)動(dòng)損傷防治等健康理論知識(shí)并能加以運(yùn)用；學(xué)生經(jīng)常參與籃球運(yùn)動(dòng)，能利用學(xué)到的籃球、體能知識(shí)與技能制定一份不同季節(jié)的籃球技能、體能訓(xùn)練計(jì)劃。

3.體育品德：學(xué)生在籃球課“學(xué)—練—賽”過(guò)程中能愛(ài)惜體育器材，遵守規(guī)則，尊重對(duì)手，尊重裁判；能發(fā)揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏的精神，既要公平競(jìng)爭(zhēng)，又要敢于拼搏；能做到自尊自信，正確看待比賽勝負(fù)，個(gè)人“球品”“球風(fēng)”能得到教師和同伴的認(rèn)可。

四、設(shè)計(jì)內(nèi)容—一建立各要素結(jié)構(gòu)關(guān)系

結(jié)構(gòu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)是大單元設(shè)計(jì)的核心，在學(xué)科大概念的引領(lǐng)下，教師可以通過(guò)繪制項(xiàng)目?jī)?nèi)容脈絡(luò)圖理清各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，通過(guò)學(xué)練賽一體化思維設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)策略，通過(guò)“觸發(fā)點(diǎn)”促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。

（一）繪制結(jié)構(gòu)化內(nèi)容脈絡(luò)圖

圖2展示了八年級(jí)水平四籃球項(xiàng)目大單元設(shè)計(jì)中大概念、核心概念與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境之間的邏輯關(guān)系?？梢钥闯?，脈絡(luò)圖中各項(xiàng)內(nèi)容均是圍繞著大概念、核心概念，根據(jù)學(xué)生已有技術(shù)儲(chǔ)備，按照技戰(zhàn)術(shù)難度逐層遞進(jìn)這一邏輯順序進(jìn)行的編排。在理清學(xué)習(xí)內(nèi)容脈絡(luò)后，將所選內(nèi)容以動(dòng)作組合的形式分布在各個(gè)課時(shí)當(dāng)中，就形成了各課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行課時(shí)內(nèi)容編排時(shí)，可以是上述邏輯順序的單元大循環(huán)（如18課時(shí)大單元），也可以是將這一邏輯順序在大單元內(nèi)進(jìn)行2～3次小循環(huán)（如36、72課時(shí)大單元），形成螺旋式遞進(jìn)，具體可以根據(jù)大單元的課時(shí)數(shù)大小進(jìn)行安排。

（二）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化課時(shí)內(nèi)容

動(dòng)作組合設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)疊加，需要以學(xué)練賽一體化思維編排組合內(nèi)容。如本次籃球課重點(diǎn)要提高學(xué)生快速發(fā)動(dòng)進(jìn)攻的能力，宜采用快速運(yùn)球 + 單/雙手肩上傳球的組合方式，其中的運(yùn)球移動(dòng)方向以左/右邊路向前移動(dòng)為主，傳球以距離遠(yuǎn)、速度快為主。如本次籃球課重點(diǎn)要提高突破對(duì)方的區(qū)域防守，宜采用變速/變向運(yùn)球 + 行進(jìn)間傳球/擊地傳球 + 突破上籃/中遠(yuǎn)距離投籃 + 搶籃板的組合方式，移動(dòng)、傳球要方向多變，動(dòng)作快而隱蔽。這種區(qū)別體現(xiàn)的就是一種結(jié)構(gòu)化思維，為解決實(shí)際問(wèn)題采用有針對(duì)性的練習(xí)方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的另一個(gè)表現(xiàn)形式就是學(xué)、練、賽的一體化設(shè)計(jì)。在同一課時(shí)中，學(xué)、練、賽的內(nèi)容要高度相關(guān)，學(xué)、練階段要注重接近實(shí)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，賽階段要注重對(duì)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用提出要求，強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”“學(xué)以致用”。

圖2籃球大單元內(nèi)容脈絡(luò)示意圖

（三）豐富結(jié)構(gòu)化課時(shí)內(nèi)涵

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，塑造學(xué)生的體育品德，各課時(shí)計(jì)劃內(nèi)容中要固定或機(jī)動(dòng)設(shè)置一些能激發(fā)興趣、培養(yǎng)跨學(xué)科綜合思維、塑造體育品德實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的觸發(fā)點(diǎn)。觸發(fā)點(diǎn)形式要新穎，要讓學(xué)生留下深刻印象，如興趣觸發(fā)點(diǎn)、思維觸發(fā)點(diǎn)、品德觸發(fā)點(diǎn)。

興趣觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生不是職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，要避免過(guò)多的重復(fù)內(nèi)容練習(xí)。教師在經(jīng)常變換練習(xí)內(nèi)容之外，可以將一些體育游戲或“流行”元素帶入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如靈敏游戲“小馬過(guò)河”“籃球‘砸’木頭人”；協(xié)調(diào)性練習(xí)“毽子操”等。

思維觸發(fā)點(diǎn)。設(shè)置探究式問(wèn)題、體驗(yàn)、作業(yè)，彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)技能與體能學(xué)習(xí)時(shí)思維訓(xùn)練的不足。如探究式提問(wèn)：?jiǎn)问旨缟贤痘@是一個(gè)上肢的鞭打動(dòng)作，還有哪些運(yùn)動(dòng)中有上肢鞭打動(dòng)作？有沒(méi)有下肢鞭打動(dòng)作？全身鞭打動(dòng)作？你能舉出例子嗎？探究式體驗(yàn)：通過(guò)反復(fù)打板投籃，尋找不同角度投籃時(shí)的最佳打板點(diǎn)。這類(lèi)探究式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)跨項(xiàng)目、跨學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

品德觸發(fā)點(diǎn)。在課程思政大環(huán)境下，體育教師要善于利用課堂中的“生成性榜樣事件”代替說(shuō)教。對(duì)于練習(xí)投入、防守頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心同伴的同學(xué)，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，宣揚(yáng)體育精神，引導(dǎo)效仿。

五、甄選策略一一提升結(jié)構(gòu)化思維能力

重視邏輯關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略可以有效提升結(jié)構(gòu)化思維能力。目標(biāo)導(dǎo)向/任務(wù)導(dǎo)向的主題學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向的“問(wèn)題鏈”均是培養(yǎng)思維能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。例如，在籃球運(yùn)球 + 傳接球 + 突破上籃組合練習(xí)中，教師可以采用“問(wèn)題鏈”

的形式串聯(lián)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.進(jìn)攻：如何選擇出球時(shí)機(jī)？（防守：何時(shí)出手搶斷？）；2.進(jìn)攻：選擇什么樣的傳球方式？（防守：如何阻隔對(duì)方傳球路線？）；3.進(jìn)攻：出球后/拿球后我要做些什么？（防守：對(duì)手將球轉(zhuǎn)移后我要做什么？）。教師通過(guò)提問(wèn)的方式，將技戰(zhàn)術(shù)思想給予顯性呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)（思維）的培養(yǎng)。

籃球大單元學(xué)習(xí)中段的核心概念是“把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造空間”，這一核心概念是學(xué)生當(dāng)前運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。教師可以通過(guò)“問(wèn)題鏈”幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解這一指導(dǎo)思想。例如，1.什么是運(yùn)球突破/傳球/投籃的時(shí)機(jī)，如何判斷？（防守不到位/空當(dāng)）；2.當(dāng)時(shí)機(jī)沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)個(gè)人如何創(chuàng)造時(shí)機(jī)？（變換節(jié)奏/方向/控球人）；3.如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)配合制造空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)？（擋拆/跑位/吸引防守）將這些問(wèn)題與相對(duì)應(yīng)的學(xué)練賽內(nèi)容相匹配，就形成了思維一策略一內(nèi)容的閉環(huán)。將此“思維一訓(xùn)練”過(guò)程遷移到其它球類(lèi)項(xiàng)目中仍然適用，說(shuō)明這類(lèi)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)策略不但有益于技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，更有利于跨學(xué)科思維、綜合思維能力的提升，是發(fā)展核心素養(yǎng)的有力措施。

表1籃球大單元核心素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)方案

六、多元評(píng)價(jià)一一指向核心素養(yǎng)的發(fā)展

評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式多元可以讓體育教學(xué)的育人屬性更加豐滿(mǎn)，而不局限于運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身，使大單元教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用更加鮮明。單元評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)需要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中提煉與量化，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為可測(cè)量或評(píng)判的內(nèi)容。案例中的《籃球大單元核心素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)方案》，內(nèi)容緊扣單元目標(biāo)與大概念，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干項(xiàng)具體的考核內(nèi)容，并以量化考核、教師學(xué)生主觀評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)（表1）。

“六步構(gòu)建法”流程式設(shè)計(jì)攻略，直觀而具體呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念如何落地成為具體的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，解決了一線體育教師結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)，在推動(dòng)《課程方案》《課程標(biāo)準(zhǔn)》落地的關(guān)鍵時(shí)期，是一種有效的方法。在這一基礎(chǔ)上，體育教師要在實(shí)踐中不斷加深對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理解，通過(guò)學(xué)習(xí)與反思不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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