基于健康教育問題化的跨學科教學設計與實施

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）09-0076-04

一、問題化教學設計依據

（一）依據課程標準

依據課程標準，挖掘學科共通核心素養。通過跨學科教學，幫助學科知識重建，打破分科主義，消除碎片化的知識點（表1）。

通過表1可以看出生物學科的健康生活模塊、地理學科人地協調觀模塊與體育學科核心素養視域下的健康教育模塊環境與健康的學習內容存在共通的內容，有較多的知識交叉點，有類似的育人價值和功能，存在緊密的邏輯關系。

（二）依據學情分析

學生是核心知識學習和主要活動參與的主體。因此，問題的設計要基于健康教育、生物和地理學科已有的知識技能和生活經驗以及學生的心理特點和思維能力（表2）。

通過表2可以看出，學生已有相關的知識儲備，具備實施體育核心素養視域下健康教育模塊“失溫”的跨學科教學條件。

（三）依據學科本位

體育學科核心素養健康教育模塊的跨學科教學要以體育學科為本位，運用其他學科的知識技能助力體育學科教學（表3）。

通過表3可以看出，以體育學科為本位，從生物和地理學科中尋找更多的融合點，共同圍繞“失溫”主題設計跨學科問題鏈，將更具有針對性。

二、問題化教學設計方法

（一）理論基礎

首先是跨學科問題設計以體育學科為本位，融入學生已掌握的生物和地理知識，助力體育學科核心素養視域下健康教育模塊“失溫”的課堂教學。其次是創設真實情境，通過跨學科教學，圍繞共同的主題，設計核心知識鏈和關鍵問題鏈，繼而生成主要活動鏈。最后是三鏈深度融合發展，可幫助學生通過自主、合作、探究式學習，并運用跨學科知識，提高解決問題的能力，養成健康行為。

表1學科共通核心素養

表2學生已有的認知水平

表3跨學科知識助力本體知識

（二）設計策略

1.核心知識鏈

（1）體育學科

與失溫相關的核心知識點：

一是避免在不利于身體健康的環境中進行體育活動；二是學會選擇在適當的時間和環境中進行體育鍛煉；三是掌握在有害環境中自我保護和降低危害程度的方法。

（2）生物學科

與失溫相關的核心知識點：一是機體具有維持內環境自穩態的能力；二是機體通過神經和體液調節維持體溫的相對穩定；三是當機體溫度的變化超過了自我調節能力的時候，機體維持自穩態的能力就會受到破壞，就會出現一系列的病癥。

（3）地理學科

與失溫相關的核心知識點：一是大氣的組成與作用；二是學會分析大氣的受熱過程與運動，并總結影響氣溫的因素；三是結合某地的氣象災害，在真實情境中分析其產生的原因及相應的防災減災措施。

2.關鍵問題鏈

根據體育、生物和地理學科的核心知識鏈，共同圍繞“失溫”主題設計關鍵問題鏈，助力體育學科完成關鍵問題。

（1）教學中遇到的問題（圖1）（2）生物學科助力體育教學 （圖2）（3）地理學科助力體育教學（圖3）（4） 圍繞同一主題共同設置問題鏈 （圖4）

3.主要活動鏈

根據核心知識鏈和關鍵問題鏈，設計跨學科教學的主要活動鏈（圖5），旨在解決“失溫”問題，培養學生解決問題的能力。

三、問題化教學課例設計

（一）發現問題

創設真實情境，讓學生在真實情境中發現需要解決的問題。2021年5月24日，甘肅白銀市的山地馬拉松比賽，發生了一場悲劇，多達21名馬拉松高手死亡。一共只有172人參賽，死亡率達12% 。其死亡的原因讓很多人不能理解，居然是被凍死。

問題：通過觀看視頻，分析發生這場悲劇的原因？

活動：學生通過思考，帶著問題進行沉浸式學習，可以獲取探究世界的好奇心。

（二）分析問題

通過信息化賦能課堂教學，視頻制作環環相扣，聯系緊密，一個故事主題貫穿整個課堂教學，學生沉浸式體驗崎嶇的山路、真實的風聲雨聲，與學生一起開啟一段模擬山地馬拉松冒險，探尋神奇之旅。

問題1：為什么五月份會出現極端天氣？

問題2：導致失溫的原因？

問題3：如何預防失溫？

問題4：如何科學施救？

活動：學生小組交流討論，運用已有的地理和生物學知識，分析問題。地理和生物教師運用學科知識解釋上述問題，為解決問題打下基礎。

（三）解決問題

地理學知識解釋五月份出現極端天氣的成因；生物學知識解釋失溫的內在機理；物理學知識解釋失溫的外在成因及正確的施救方法。

在集體備課中發現物理學科對于解決失溫這一復雜問題與其他學科也存在共通素養，也存在與失溫相關聯的傳導、對流、輻射和蒸發導致熱量流失的跨學科知識，因此作為拓展知識，邀請物理教師共同助力解決失溫問題。

（四）評價反思

對學生進行知識測試或布置課內外作業，針對結果和過程進行評價，驗證實施效果，判斷跨學科健康教育問題鏈的實施是否成功解決失溫這一復雜問題。

通過真實情境下的問題預設，在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與。實施跨學科健康教育，掌握環境與健康的相關知識，讓教學目標回歸生活本質，培養在真實情境中解決關鍵問題的能力。

四、問題化教學的反思

（一）問題化教學的團隊建設

1.成立由體育教師牽頭的跨學科健康教育問題鏈教學團隊，把健康教育學習內容，通過跨學科教學融人課堂教學各個環節，發揮課堂教學主渠道作用。

2.實施跨學科教學，加強了各科教師對學習方法的研究和探索，促進教師不斷去學習新的知識，加強學科之間的交流和碰撞，拓展教師的教學視野，促進教師自身的專業發展和綜合素質的不斷提高。跨學科教學教材內容仍存在不同步現象，需及時溝通和調整。

3.教師在備課、試講、研討、修改、再試講、交流和修改的過程中，打破了學科的界限，圍繞同一主題共同研討，凸顯了學生健康行為養成的協同培育。但教師授課方式的選擇，雙師教學可行性仍較小，可通過數字化賦能解決跨學科教學。

（二）問題化教學的設計

1.跨學科教學以關鍵問題鏈的方式進行教學設計，挖掘各學科核心知識，探尋關鍵問題鏈，進而形成主要活動鏈，三鏈同構，融合發展，提高學生解決問題的能力。

2.反思的問題是知識容量大，課時安排難，在實施跨學科教學時不斷優化教學內容，合理取舍。

（三）問題化教學的評價

問題鏈設計評價通過課程目標的達成進行檢驗，跨學科教學三鏈同構達到了教學的預期目標，三鏈融合發生了化學反應，促進了學生健康行為的養成。

基于真實情境，以問題化教學的模式，可幫助學生運用跨學科知識解決失溫的預防和失溫的施救問題，培養學生在現實生活中運用跨學科知識解決關鍵問題的能力，進而培養體育學科核心素養。

[基金項目：2023年上海市教育科學基金項目：高中生健康行為養成的跨學科校本課程開發及實施研究（項目批準：C2023099）]