小學語文閱讀教學中“至高點”定位與情感化訓練策略探析

一、教學“至高點”的核心定位：以情感為課堂基調

在小學語文閱讀教學中，“至高點”是統領整篇課文教學的核心情感與價值取向，是課堂設計與實施的靈魂。無論是《荷葉圓圓》傳遞的“可愛”，還是《葡萄溝》展現的“美”，其本質都是文本蘊含的核心情感，而非理性的內容概括或結構分析。

教學“至高點”的確定需緊扣文本語言細節。以《荷葉圓圓》開篇“荷葉圓圓的，綠綠的”為例，“圓圓”“綠綠”并非單純的形狀與顏色描述，其背后承載著“可愛”“靈動”的情感內核。若缺失這類情感化解讀，文本會失去生命力，淪為干癟的知識講解。因此，教師首要任務是挖掘文本語言背后的情感密碼，將“至高點”轉化為課堂的情感基調，使教學從“理性分析”轉向“感性融入”。

二、基于“至高點”的情感化訓練路徑

圍繞“至高點”的情感基調，需通過“讀—想—說—比”的遞進式訓練，引導學生實現文本情感的深度體驗，核心在于“文字解讀—畫面還原—語言表達”的三階轉化。

（1）第一階：文字解讀，初觸情感此階段以“讀”為基礎，通過定向提問引導學生提取文本關鍵信息，初步感知語言與情感的關聯。以《荷葉圓圓》第一段教學為例：①初讀文本，提問“這句話告訴我們什么”，引導學生明確“荷葉的形狀（圓圓）和顏色（綠綠）”，完成基礎信息獲取；②聚焦關鍵詞，追問“‘圓圓’‘綠綠’讓你對荷葉產生什么印象”，將信息解讀轉向情感感知，為后續情感深化鋪墊。

（2）第二階：畫面還原，深化情感。畫面還原是連接文字與情感的橋梁，是學生實現“生命體驗”的關鍵。該階段需引導學生基于文本語言展開合理想象，將抽象文字轉化為具象畫面：①再讀文本時，要求學生“一邊讀一邊在腦子里想畫面”，明確想象需以文本為依據，如從“圓圓的，綠綠的”延伸出“一片或多片荷葉”“鮮亮的綠色”等畫面，避免無依據的空想；②針對未形成畫面的學生，通過追問“你從哪個詞能想到荷葉的樣子”“顏色是淺綠還是深綠”，引導其緊扣文本關鍵詞構建畫面；③鼓勵學生分享畫面，用語言描述“看到很多圓圓的荷葉鋪在水面上”“綠綠的荷葉很有光澤”等內容，實現“文字—畫面—語言”的初步轉化。

（3）第三階：對比品讀，內化情感。通過語言形式的對比，讓學生在感性體驗中領悟文本情感表達的精妙，避免理性說教：①對比句子“荷葉圓圓的，綠綠的”與“荷葉是圓的，綠的”，引導學生通過反復朗讀感受前者的親切、可愛與后者的平淡、生硬。②結合“小水珠說荷葉是我的搖籃”等語句，通過情境創設深化情感——讓學生聯想“搖籃”的舒適體驗，代入“小水珠躺在荷葉上”的場景，感受“搖籃”一詞背后“愜意、享受”的情感。

三、教學實施中的關鍵原則

（1）緊扣文本，錨定畫面依據：無論畫面想象還是情感體驗，均需以文本語言為錨點。當學生分享畫面時，需追問“你是從哪個詞想到的”，防止想象脫離文本；若學生偏離教學目標，需及時引導回歸“根據文字找畫面”的核心任務。

（2）尊重差異，分層引導體驗：承認學生情感體驗的差異性，如部分學生能快速構建畫面，部分學生需逐步引導。教學中需給予足夠時間讓學生“讀”與“想”，對表達困難的學生通過具體問題降低體驗門檻，如“你覺得荷葉的顏色像什么”，逐步激發其情感共鳴。

結語：小學語文閱讀教學的“至高點”本質是文本的情感核心，其訓練路徑需圍繞“情感體驗”展開，通過“文字解讀—畫面還原—對比品讀”的三階訓練，讓學生在與文本的深度互動中感受語言的情感溫度。教師需以情感為課堂靈魂，緊扣文本、尊重差異，引導學生從“讀懂文字”走向“讀懂情感”，最終實現語文素養與情感體驗的協同發展。