高職院校培育工匠精神的“五全”路徑探究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：0450-9889（2025）21-0149-03

新時代高職院校培育工匠精神，是國家產(chǎn)業(yè)升級、高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略對高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出的必然要求。其核心在于賦予工匠精神新時代內(nèi)涵，并將其融入人才培養(yǎng)全過程。高職院校在工匠精神培育過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“全員參與、全程滲透、全景熏陶、全要素整合、全成長周期管理”為核心，構(gòu)建“五全”路徑體系，鍛造兼具精湛技藝、創(chuàng)新思維、跨界能力、卓越追求和可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更好為國家發(fā)展提供人才基石，為產(chǎn)業(yè)升級注入核心動能。

一、全員參與，構(gòu)建育人共同體

工匠精神的培育要注重教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性[]。高職院校的教育體系涵蓋多學(xué)科領(lǐng)域，亟須打破學(xué)科與組織壁壘，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域協(xié)同與全員參與，構(gòu)建育人共同體。

第一，調(diào)動全校力量，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。通過制度創(chuàng)新和機(jī)制建設(shè)，調(diào)動全校各院系、各學(xué)科、全體教師隊(duì)伍，形成協(xié)同育人的良好局面；打破學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科、跨院系的育人共同體，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作；整合全校的教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置，形成以培育工匠精神為核心的育人體系。

第二，加強(qiáng)校企合作，搭建校企協(xié)作平臺。學(xué)校根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，主動邀請相關(guān)企業(yè)參與教學(xué)工作。比如，邀請企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)工人骨干、工程師到學(xué)校任課，當(dāng)學(xué)生的師傅。學(xué)校與企業(yè)共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐平臺，讓學(xué)生到生產(chǎn)一線參加學(xué)習(xí)與鍛煉，使學(xué)生在實(shí)踐中感知工匠精神，從優(yōu)秀的企業(yè)員工身上看到工匠精神的光輝。

第三，家校聯(lián)動，形成育人聯(lián)盟。學(xué)校通過家長會、家庭教育講座等方式，讓家長看到生活中也需要專注——工匠精神中的一種品質(zhì)，讓家長感受到生活處處閃耀著“工匠精神”；引導(dǎo)家長關(guān)注工匠精神培育，加深對工匠精神的理解，懂得工匠精神在人的成長中的重要性，與學(xué)校共同培育學(xué)生的工匠精神。

二、全程滲透，貫通人才培養(yǎng)全鏈條

新時代高職院校需以頂層設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，構(gòu)建貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程的工匠精神培育體系，實(shí)現(xiàn)全方位滲透。

一是強(qiáng)化制度與課程支撐。制定專項(xiàng)政策，清晰界定培育目標(biāo)與核心任務(wù)，為體系運(yùn)行提供堅(jiān)實(shí)的政策支撐。系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，將工匠精神精髓深度融入專業(yè)課程、通識課程與實(shí)踐課程中，構(gòu)建三者有機(jī)融合的系統(tǒng)化課程體系，確保工匠精神培育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程；設(shè)置豐富的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力與職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立追求卓越、精益求精的價值導(dǎo)向。

二是深化全過程浸潤培育。通過專題講座深化價值理解，邀請工匠大師言傳身教彰顯精神內(nèi)核，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化體驗(yàn)認(rèn)知，并借助案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動（如行業(yè)案例解析、真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)）及競賽等方式，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵、實(shí)踐要求與職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，培育基于實(shí)踐的競爭意識與協(xié)同精神。

三是營造浸潤式工匠文化生態(tài)。“要從文化傳承中汲取思想智慧、從文化創(chuàng)造中凝聚奮進(jìn)力量”[2]。高職院校要積極推動校園文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、先進(jìn)社會主義文化融合，挖掘其中的專一、專注、一絲不茍、精益求精等精神，構(gòu)建工匠文化生態(tài)，營造積極向上、追求卓越的育人環(huán)境。比如，通過“工匠精神文化節(jié)”“匠心講壇”“大師工作室”等載體，讓學(xué)生在“沉浸式”“體驗(yàn)式”的情境中領(lǐng)悟“精益求精”“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”等價值內(nèi)核。同時，營造沉浸式的宣傳平臺，讓學(xué)生在沉浸式環(huán)境中領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵和價值。比如，建設(shè)工匠文化長廊，展示工匠精神的歷史淵源、內(nèi)涵價值和實(shí)踐成果；通過構(gòu)建全景式育人文化環(huán)境，營造濃厚的工匠精神氛圍；利用校園網(wǎng)站、微信公眾號、校園廣播等宣傳平臺，廣泛宣傳工匠精神的內(nèi)涵、實(shí)踐成果、榜樣。如此，學(xué)校才能營造濃厚的工匠精神氛圍，使追求卓越、精益求精的文化氣息彌漫校園，培育工匠精神生長的沃土，激發(fā)學(xué)生的工匠情懷。

總之，學(xué)校要基于工匠精神培育的目標(biāo)和任務(wù)，將工匠精神融入課程中，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，形成工匠精神培育鏈條，不斷加深學(xué)生對工匠精神的理解，并自覺學(xué)習(xí)工匠精神、追求卓越。

三、全景熏陶，打造沉浸式育人平臺

在新時代，高職院校學(xué)生真正理解并踐行工匠精神，不僅需要課堂理論講授，更要有能深度體驗(yàn)、親手操作的沉浸式教學(xué)平臺，使學(xué)生對工匠精神的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

一是建好用活實(shí)訓(xùn)基地。高職院校加強(qiáng)與企業(yè)合作，共建一批高水平的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和參與項(xiàng)目建設(shè)的機(jī)會，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二是善用新技術(shù)豐富教學(xué)手段。高職院校應(yīng)多利用虛擬仿真技術(shù)等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。比如，學(xué)校結(jié)合行業(yè)需求和專業(yè)特色開發(fā)或購買虛擬工廠、虛擬生產(chǎn)線軟件，讓學(xué)生在電腦或VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）設(shè)備上就能模擬操作復(fù)雜的機(jī)器、演練生產(chǎn)流程，從而有效鍛煉學(xué)生的動手能力和解決問題的創(chuàng)新思維。

三是把“真師傅”請進(jìn)來、把學(xué)生送出去。在校內(nèi)，專門設(shè)立“工匠工作室”或“大師工作坊”，定期邀請經(jīng)驗(yàn)豐富、手藝精湛的行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手、勞模工匠駐校工作。讓學(xué)生近距離觀察工匠能手修復(fù)精密零件、優(yōu)化工藝流程等過程，在“手把手”的互動中感受工匠精神。舉辦“工匠進(jìn)校園”“與工匠同行”等活動，為學(xué)生提供與制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的工匠接觸與交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的參與感、認(rèn)同感和歸屬感。在校外，常態(tài)化組織學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)地參觀，安排短期實(shí)習(xí)或崗位見習(xí)，切實(shí)讓學(xué)生深入到生產(chǎn)一線，和企業(yè)員工一起工作、互動交流，親身體驗(yàn)嚴(yán)格的生產(chǎn)紀(jì)律和質(zhì)量要求、嚴(yán)格的操作規(guī)程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓に嚵鞒獭Ｍㄟ^這些沉浸式體驗(yàn)，讓學(xué)生全方位、多角度地感受工匠精神的內(nèi)涵，把“精益求精”“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”“追求卓越”的要求，從書本知識變成行動自覺。

四、全要素整合，驅(qū)動培育生態(tài)優(yōu)化

一是聚焦全要素整合，打通校企資源壁壘，深度融合理論實(shí)踐課程，構(gòu)建多元評價機(jī)制，形成全要素協(xié)同聯(lián)動的育人生態(tài)。在優(yōu)化教學(xué)資源與課程體系設(shè)置上，學(xué)校要構(gòu)建“知行合一”的模塊化課程體系，以核心技能項(xiàng)目為驅(qū)動，設(shè)置融合基礎(chǔ)理論、精湛技藝、創(chuàng)新方法及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的模塊化課程。在師資隊(duì)伍整合上，高職院校要匯聚校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)能手、工匠大師，組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過明確分工與協(xié)同教學(xué)，形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，為工匠精神的培育提供優(yōu)質(zhì)師資保障。在實(shí)踐平臺打造上，聯(lián)動校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真平臺及校外企業(yè)實(shí)踐基地，構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的多元化實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的技能訓(xùn)練與職業(yè)精神體驗(yàn)場景。在教學(xué)方法創(chuàng)新上，推廣案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教法，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜問題、完成實(shí)際項(xiàng)目中，深刻體悟“精益求精”“協(xié)作創(chuàng)新”的工匠精神內(nèi)涵，并提升職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

二是聚焦全要素整合，構(gòu)建“追蹤一響應(yīng)一反饋—調(diào)整”的良性循環(huán)體系。第一，構(gòu)建全程追蹤機(jī)制。依托信息化平臺為學(xué)生建立動態(tài)電子學(xué)習(xí)檔案，全程記錄學(xué)生在理論課程、實(shí)訓(xùn)操作、企業(yè)實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)工匠精神培育過程的可視化、可追溯。第二，建立即時響應(yīng)機(jī)制。搭建線上線下一體化響應(yīng)平臺，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、企業(yè)反饋實(shí)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生遇到實(shí)踐困難時，能快速上傳信息，學(xué)校管理部門能在第一時間響應(yīng)并協(xié)調(diào)資源解決問題。第三，建立精準(zhǔn)反饋機(jī)制。定期對追蹤與響應(yīng)信息進(jìn)行匯總、分析，形成個性化診斷報告，及時具體地反饋給學(xué)生。反饋內(nèi)容不僅要指出優(yōu)勢與不足，更要提供改進(jìn)方向與建議，幫助學(xué)生明確提升路徑。第四，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制。基于技能水平、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力等維度的綜合素質(zhì)評價結(jié)果，由導(dǎo)師與學(xué)生共同分析討論，及時調(diào)整個人學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)踐任務(wù)重點(diǎn)或訓(xùn)練方法。例如，對動手能力強(qiáng)的學(xué)生增加復(fù)雜項(xiàng)目挑戰(zhàn)，對理論薄弱者強(qiáng)化基礎(chǔ)補(bǔ)學(xué)，使每位學(xué)生的成長目標(biāo)更清晰、方法更適配，持續(xù)提升其職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并維系培育鏈條的完整可追溯性。

三是聚焦全要素整合，推行多元化評價體系，為工匠精神培育成效提供科學(xué)、客觀的評估依據(jù)。針對當(dāng)前部分高職院校評價中存在的“三重三輕”問題，即重傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)輕系統(tǒng)表現(xiàn)、重最終結(jié)果輕過程成長、重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)輕個性發(fā)展，亟須構(gòu)建更科學(xué)的評價框架。第一，過程與結(jié)果并重。將學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、項(xiàng)目協(xié)作、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等過程性評價，與期末考核、技能認(rèn)證、項(xiàng)目成果等終結(jié)性評價結(jié)合，全面反映學(xué)生在知識、技能、精神層面的綜合發(fā)展。第二，強(qiáng)化個性化成長評價。建立學(xué)生成長檔案，記錄動手操作、問題解決、創(chuàng)新嘗試等關(guān)鍵能力點(diǎn)的進(jìn)步軌跡；采用增值性評價，關(guān)注個體相較于自身基線的提升幅度，發(fā)掘閃光點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短。第三，實(shí)施多元主體評價。構(gòu)建學(xué)生自評、生生互評、教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價四方聯(lián)動的評價機(jī)制，確保評價視角多維、結(jié)論客觀。通過多元化評價，精準(zhǔn)衡量工匠精神內(nèi)化程度，引導(dǎo)學(xué)生將精神實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺的職業(yè)行為。

與此同時，高職院校需建立常態(tài)化反饋收集與閉環(huán)改進(jìn)機(jī)制，確保持續(xù)優(yōu)化培育體系。定期開展課程與實(shí)踐滿意度調(diào)查、專題小組座談等活動，收集學(xué)生對工匠精神培育內(nèi)容、方法及效果的真實(shí)感受與改進(jìn)建議；組織教師進(jìn)行教學(xué)反思研討、專題座談，梳理教學(xué)難點(diǎn)、分享有效經(jīng)驗(yàn)、提出資源需求；通過企業(yè)走訪、導(dǎo)師月度反饋表、合作項(xiàng)目復(fù)盤會等形式，系統(tǒng)獲取用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的評價及行業(yè)人才需求變化。高職院校將收集到的海量反饋信息進(jìn)行分析，及時有效地優(yōu)化培育策略。例如，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整案例庫的時效性，采納教師建議并引入新的虛擬仿真軟件，響應(yīng)企業(yè)需求并強(qiáng)化特定崗位技能訓(xùn)練或職業(yè)規(guī)范教育。通過閉環(huán)管理，確保工匠精神培育工作緊密對接學(xué)生學(xué)習(xí)需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，不斷提升其科學(xué)性與實(shí)效性。

五、全成長周期管理，賦能可持續(xù)發(fā)展

新時代工匠精神的培育需構(gòu)建從入學(xué)教育、過程培養(yǎng)、畢業(yè)考核到就業(yè)跟蹤的全周期育人管理體系，實(shí)現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)育人，推動學(xué)生成才、教師成長、學(xué)校發(fā)展、社會認(rèn)同。

一是在入學(xué)階段提升認(rèn)知。高職院校可結(jié)合自身實(shí)際制訂學(xué)生啟蒙計(jì)劃，如實(shí)施“ 1+1+1^： 計(jì)劃，即1次標(biāo)桿企業(yè)參觀、1部工匠紀(jì)錄片研析、1場工匠對話會，并開發(fā)《工匠精神認(rèn)知手冊》必修課與“工匠導(dǎo)師庫”師徒結(jié)對，簽訂成長承諾書。

二是在過程培養(yǎng)中強(qiáng)化能力。例如，在專業(yè)課中嵌入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在實(shí)踐課中采用企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施“技能段位認(rèn)證”；每學(xué)期開展“痛點(diǎn)攻關(guān)行動”解決企業(yè)難題，開設(shè)“匠道講堂”邀請匠人現(xiàn)場傳藝；同步開發(fā)“工匠成長App”記錄技能成長軌跡，設(shè)立“微創(chuàng)新基金”助推方案落地。

三是畢業(yè)考核時注重價值檢驗(yàn)。例如通過AI行為識別系統(tǒng)分析操作專注度與規(guī)范度，并在評分環(huán)節(jié)闡釋作品社會價值；建立“畢業(yè)作品庫”與“技能信用檔案”對接就業(yè)市場，未達(dá)標(biāo)者進(jìn)入“匠藝特訓(xùn)營”補(bǔ)修。

四是通過就業(yè)跟蹤實(shí)現(xiàn)生態(tài)反哺。如追蹤畢業(yè)生3年職業(yè)精進(jìn)數(shù)據(jù)，收集企業(yè)《人才適配度評估》以動態(tài)調(diào)整課程。通過全成長周期管理體系，形成工匠精神從萌芽到自覺的完整培育鏈。

高職院校通過整合校內(nèi)外資源、貫通人才培養(yǎng)全鏈條、創(chuàng)設(shè)沉浸式育人場景、建立動態(tài)優(yōu)化機(jī)制等，實(shí)現(xiàn)工匠精神從認(rèn)知啟蒙到實(shí)踐內(nèi)化的深度轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)兼具精湛技藝與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]本書編寫組.習(xí)近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020：9.

[2]中共中央宣傳部.習(xí)近平文化思想學(xué)習(xí)綱要[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，人民出版社，2024：12.

注：本文系2024年“習(xí)近平文化思想融入高職院校留學(xué)生思想文化教育創(chuàng)新路徑研究”（2024kyzx05）2024年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“習(xí)近平文化思想引領(lǐng)高職院校工匠精神培育全過程研究”（2024SZ013）的階段性研究成果。

（責(zé)編盧建龍）