基于“五融三通兩延伸”的產(chǎn)教一體教學(xué)模式實(shí)踐路徑

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）23-0021-04

隨著人工智能技術(shù)加速重構(gòu)產(chǎn)業(yè)生態(tài)，職業(yè)教育面臨專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、課程體系滯后于技術(shù)迭代、產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制不健全等系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。教育部“五金”新基建戰(zhàn)略為破解上述困境提供了政策指引，其核心要義在于通過“金專業(yè)”“金課程”“金師資”“金基地”、“金教材”的系統(tǒng)化建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。本研究聚焦人工智能應(yīng)用專業(yè)群創(chuàng)新構(gòu)建“五融三通兩延伸”產(chǎn)教一體技能人才培養(yǎng)體系，在“五向融合”維度，通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、技術(shù)與技能、競賽與創(chuàng)業(yè)、學(xué)歷與資歷、工場與工坊的深度融合“金課”體系建設(shè)，形成產(chǎn)教協(xié)同育人新范式2；在“三方通達(dá)”層面，著力打通課程資源與生產(chǎn)資源、行業(yè)需求側(cè)與教育供給側(cè)、中高職銜接通道等，構(gòu)建產(chǎn)教資源動(dòng)態(tài)適配機(jī)制3；在“兩縱延伸”路徑上，推動(dòng)教學(xué)場域向企業(yè)車間延伸、教學(xué)成果向企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度嚙合4?；诖?，（以下簡稱南寧一職校）積極構(gòu)建“五融三通兩延伸”產(chǎn)教一體理論框架，探索人工智能專業(yè)群“金課”建設(shè)路徑，通過需求牽引、動(dòng)態(tài)迭代與效能反哺的閉環(huán)機(jī)制，提升課程高階性、創(chuàng)新性與實(shí)踐轉(zhuǎn)化率[5]。

一、“五融三通兩延伸\"產(chǎn)教一體教學(xué)模式內(nèi)涵解析

“五融三通兩延伸”產(chǎn)教一體教學(xué)模式以系統(tǒng)論與協(xié)同理論為根基，通過多維融合與動(dòng)態(tài)適配機(jī)制重構(gòu)人工智能專業(yè)群課程生態(tài)。其核心邏輯在于以“五融”為基底，構(gòu)建產(chǎn)教要素深度融合的教育載體；以“三通”為紐帶，實(shí)現(xiàn)資源流動(dòng)與供需匹配的協(xié)同機(jī)制；以“兩延伸”為路徑，形成教育價(jià)值向產(chǎn)業(yè)效能轉(zhuǎn)化的閉環(huán)鏈路[3]。該框架通過五向融合打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，依托三方通達(dá)優(yōu)化資源配置效率，借助兩向延伸強(qiáng)化產(chǎn)教共生關(guān)系，最終服務(wù)于“金課”建設(shè)中課程內(nèi)容高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的提升（如下頁圖1所示）。

由圖1可知，該模式的理論框架包含了“五融”基礎(chǔ)層、“三通”機(jī)制層、“兩延伸”路徑層、“金課”目標(biāo)層。其中“五融”基礎(chǔ)層包括以下五方面：一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合，驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新，對接區(qū)域智能制造業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；二是技術(shù)與技能融合，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，引入企業(yè)認(rèn)證體系；三是競賽與創(chuàng)業(yè)融合，激活創(chuàng)新思維，嵌入真實(shí)項(xiàng)自案例；四是學(xué)歷與資歷融合，完善評價(jià)體系，貫通“ 1+ X\"證書制度；五是工場與工坊融合，重構(gòu)教學(xué)場景，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)[]。

“三通”機(jī)制層包括以下三方面：一是課程資源與生產(chǎn)資源互通，保障教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步（如校企共建資源庫）；二是需求側(cè)與供給側(cè)聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對接（如行業(yè)需求動(dòng)態(tài)監(jiān)測平臺(tái)）；三是中專本貫通，構(gòu)建梯度化能力培養(yǎng)體系（如中高本銜接課程）[7]

“兩延伸”路徑層包括以下兩方面：一是教學(xué)向車間延伸，企業(yè)導(dǎo)師駐校授課，教學(xué)場域與生產(chǎn)流程無縫銜接；二是作品向產(chǎn)品延伸，師生參與技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)知識成果產(chǎn)業(yè)化[8]“金課”目標(biāo)層包括提升課程內(nèi)容的高階性（復(fù)雜問題解決能力）創(chuàng)新性（前沿技術(shù)應(yīng)用）與挑戰(zhàn)度（真實(shí)場景任務(wù)）等方面。

二、南寧一職校人工智能專業(yè)群“金課”建設(shè)路徑

（一）需求導(dǎo)向型課程集群重構(gòu)：產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)映射與教育要素系統(tǒng)化重組

南寧一職?；凇拔迦谌▋裳由臁崩碚摽蚣?，系統(tǒng)推進(jìn)課程體系重構(gòu)。在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合方面，學(xué)校組建校企聯(lián)合工作組，定期走訪區(qū)域智能制造企業(yè)，收集崗位能力需求，建立動(dòng)態(tài)更新的“技術(shù)一崗位一能力”映射矩陣。在技術(shù)與技能融合方面，學(xué)校將工業(yè)機(jī)器人操作與維護(hù)、智能視覺檢測等關(guān)鍵技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為模塊化教學(xué)單元，開發(fā)配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和工作頁。在競賽與創(chuàng)業(yè)融合方面，學(xué)校將智能制造應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)內(nèi)容分解為多個(gè)教學(xué)案例，融入專業(yè)核心課程。在學(xué)歷與資歷融合方面，學(xué)校對接“工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維”等“ ¹⁺ X\"證書標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程考核評價(jià)體系。在工場與工坊融合方面，學(xué)校建設(shè)虛實(shí)結(jié)合的智能產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，還原企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境。

南寧一職校建立“三通”保障機(jī)制推動(dòng)課程動(dòng)態(tài)更新。通過課程資源與生產(chǎn)資源互通機(jī)制，學(xué)校每季度收集企業(yè)最新技術(shù)文檔和項(xiàng)目案例；依托需求側(cè)與供給側(cè)聯(lián)通，學(xué)校實(shí)時(shí)對接區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求；學(xué)校建設(shè)中高本貫通課程體系，確保能力培養(yǎng)的連貫性。在實(shí)施過程中，學(xué)校將工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用等傳統(tǒng)課程解構(gòu)為智能視覺檢測、產(chǎn)線協(xié)同控制等專業(yè)方向，按照“基礎(chǔ)一核心一拓展\"等重構(gòu)課程內(nèi)容，每學(xué)期預(yù)留 20% 的動(dòng)態(tài)課時(shí)用于嵌入新技術(shù)模塊。

在“兩延伸”路徑實(shí)施方面，南寧一職校將工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成等課程的教學(xué)場景延伸至合作企業(yè)的智能產(chǎn)線現(xiàn)場，每學(xué)期安排學(xué)生完成至少40學(xué)時(shí)的車間實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校還將師生共同開發(fā)的“智能分揀算法”等6項(xiàng)技術(shù)成果應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)之中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果向產(chǎn)業(yè)價(jià)值的延伸轉(zhuǎn)化。通過這一體系，學(xué)校成功將傳統(tǒng)的單門課程改造為包含基礎(chǔ)模塊、核心模塊和拓展模塊的課程集群，形成了“技術(shù)鏈一能力鏈一課程鏈”的有機(jī)銜接。

（二）校企產(chǎn)教資源集聚動(dòng)態(tài)課程迭代：資源整合與協(xié)同進(jìn)化機(jī)制實(shí)現(xiàn)課程持續(xù)優(yōu)化

南寧一職校深入踐行“五融\"理念，與5家智能制造領(lǐng)軍企業(yè)簽訂深度合作協(xié)議，共同成立產(chǎn)教融合資源開發(fā)中心。在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合方面，企業(yè)提供智能產(chǎn)線調(diào)試等真實(shí)項(xiàng)目案例；在技術(shù)與技能融合方面，學(xué)校將企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入課程考核體系；在競賽與創(chuàng)業(yè)融合方面，學(xué)校將“智能制造應(yīng)用技術(shù)”賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目；在學(xué)歷與資歷融合方面，實(shí)現(xiàn)\"1+X\"證書與專業(yè)課程的學(xué)分互認(rèn)；在工場與工坊融合方面，學(xué)校建設(shè)包含數(shù)字孿生系統(tǒng)的虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

南寧一職校完善“三通”運(yùn)行機(jī)制保障資源動(dòng)態(tài)迭代。學(xué)校建立課程資源與生產(chǎn)資源互通渠道，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)文檔與學(xué)校教學(xué)資源的雙向轉(zhuǎn)化；依托需求側(cè)與供給側(cè)聯(lián)通平臺(tái)，定期開展人才培養(yǎng)方案論證會(huì)；建設(shè)中高本貫通資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的梯度化配置。在具體實(shí)施過程中，學(xué)校主動(dòng)開發(fā)“三庫一平臺(tái)”資源體系，企業(yè)提供智能倉儲(chǔ)系統(tǒng)源代碼等項(xiàng)目案例庫，學(xué)校配套建設(shè)微課視頻庫和虛擬仿真項(xiàng)目庫，共同搭建行業(yè)需求動(dòng)態(tài)監(jiān)測平臺(tái)。該平臺(tái)通過API接口實(shí)時(shí)采集區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析生成崗位能力熱力圖。

圖1“五融三通兩延伸”產(chǎn)教一體理論框架圖

在“兩延伸”實(shí)踐方面，通過教學(xué)向車間延伸，南寧一職校要求企業(yè)技術(shù)骨干每周進(jìn)校授課8學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)；通過作品向產(chǎn)品延伸，將師生研發(fā)的智能質(zhì)檢系統(tǒng)等成果運(yùn)用于企業(yè)生產(chǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“資源輸入一教學(xué)轉(zhuǎn)化一價(jià)值輸出”的良性循環(huán)。

（三）多元能力本位“兩性一度”閉環(huán)邏輯：能力要素的系統(tǒng)化整合與教學(xué)效能的全周期反饋

南寧一職?；凇拔迦凇崩砟顦?gòu)建能力培養(yǎng)體系：在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合維度，參照企業(yè)崗位能力模型制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；在技術(shù)與技能融合維度，設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)能力和綜合素養(yǎng)的階梯式訓(xùn)練項(xiàng)目；在競賽與創(chuàng)業(yè)融合維度，將創(chuàng)新思維能力評價(jià)納入評價(jià)體系；在學(xué)歷與資歷融合維度，建立多元化的能力認(rèn)證通道；在工場與工坊融合維度，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作場景的能力考核環(huán)境。

在“三通”機(jī)制支撐下，南寧一職校形成了完善的能力培養(yǎng)閉環(huán)：通過課程資源與生產(chǎn)資源互通，確保能力訓(xùn)練內(nèi)容與崗位要求一致；依托需求側(cè)與供給側(cè)聯(lián)通，動(dòng)態(tài)調(diào)整能力培養(yǎng)重點(diǎn)；建設(shè)中高本貫通的能力銜接體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性。在具體實(shí)施過程中，學(xué)校大力開發(fā)能力成長監(jiān)測系統(tǒng)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生在企業(yè)車間的實(shí)操數(shù)據(jù)，包括設(shè)備調(diào)試時(shí)間、故障排除效果等指標(biāo)。能力成長監(jiān)測系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成包含技術(shù)應(yīng)用能力、問題解決能力等維度的能力雷達(dá)圖，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

南寧一職校在“兩延伸”路徑實(shí)施過程中，通過教學(xué)向車間延伸，在企業(yè)真實(shí)場景中進(jìn)行能力考核；通過作品向產(chǎn)品延伸，以實(shí)際運(yùn)用效果驗(yàn)證能力培養(yǎng)質(zhì)量。此外，在課程實(shí)施過程中，學(xué)校采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，通過任務(wù)分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)試、驗(yàn)收評價(jià)等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

三、“五融三通兩延伸”產(chǎn)教一體模式創(chuàng)新特色

（一）動(dòng)態(tài)閉環(huán)育人體系的創(chuàng)新構(gòu)建

南寧一職校打破傳統(tǒng)校產(chǎn)教分離的靜態(tài)模式，構(gòu)建了“需求感知一資源整合一教學(xué)實(shí)施—價(jià)值轉(zhuǎn)化”的動(dòng)態(tài)閉環(huán)育人體系。該體系以“五融三通兩延伸”為理論框架，通過校企共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)監(jiān)測中心，實(shí)時(shí)采集合作企業(yè)的崗位需求數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)生成產(chǎn)業(yè)需求熱力圖。在資源整合層面，學(xué)校開發(fā)了產(chǎn)教資源智能匹配平臺(tái)，運(yùn)用推薦算法將企業(yè)項(xiàng)目需求自動(dòng)關(guān)聯(lián)至相應(yīng)課程模塊。在教學(xué)過程中，學(xué)校創(chuàng)新實(shí)施了“雙場景輪動(dòng)”模式，學(xué)生在校內(nèi)智能工坊完成基礎(chǔ)訓(xùn)練后，進(jìn)入企業(yè)真實(shí)產(chǎn)線參與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。在價(jià)值轉(zhuǎn)化階段，學(xué)校建立了成果孵化機(jī)制，配備專職技術(shù)經(jīng)紀(jì)人，負(fù)責(zé)師生創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)申報(bào)和商業(yè)轉(zhuǎn)化。為直觀呈現(xiàn)“五融三通兩延伸”框架下的建設(shè)成效，圖2和圖3分別展示了核心指標(biāo)數(shù)據(jù)分布情況。

圖2數(shù)據(jù)表明，“五融三通兩延伸”框架下各維度建設(shè)成效顯著，其中專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合的實(shí)踐轉(zhuǎn)化率達(dá) 97.30% ，技術(shù)與技能融合的挑戰(zhàn)度達(dá) 98.10% ，工場與工坊融合的資源豐富度達(dá) 95.42% ，競賽與創(chuàng)業(yè)融合的創(chuàng)新性達(dá) 94.10% ，充分驗(yàn)證了產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)嵌入、虛實(shí)場景結(jié)合對提升課程高階性和創(chuàng)新性的關(guān)鍵作用。圖3數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)向車間延伸課程更新率達(dá) 98.10% 、作品向產(chǎn)品延伸的成果轉(zhuǎn)化率達(dá) 99.00% 、課程與生產(chǎn)資源互通的能力提升率達(dá) 99.50% ，工場與工坊融合的資源轉(zhuǎn)化率達(dá) 97.30% ，有力證明了生產(chǎn)場景深度嵌入教學(xué)流程對促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同、提升成果轉(zhuǎn)化效能的核心價(jià)值，體現(xiàn)了“教一產(chǎn)一研”一體化生態(tài)的建設(shè)成效。

圖2人工智能專業(yè)群“金課”建設(shè)核心指標(biāo)分析

圖3創(chuàng)新特色與實(shí)施成效核心指標(biāo)分析

（二）產(chǎn)教協(xié)同效能提升的創(chuàng)新實(shí)踐

南寧一職校通過教學(xué)場域的深度延伸和資源互通機(jī)制的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，顯著提升了產(chǎn)教協(xié)同效能。在教學(xué)場域延伸方面，學(xué)校與合作企業(yè)共建“嵌入式教學(xué)車間”，將工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成等6門核心課程的教學(xué)場景延伸至企業(yè)生產(chǎn)一線，每學(xué)期安排40學(xué)時(shí)的車間課堂實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)新開發(fā)“數(shù)字孿生教學(xué)系統(tǒng)”，通過 5G+AR 技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)景教學(xué)。在資源互通方面，學(xué)校積極構(gòu)建“企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫 + 教學(xué)案例庫 + 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)庫”體系，搭建基于區(qū)塊鏈的產(chǎn)教資源平臺(tái)，確保資源流轉(zhuǎn)的可追溯性。

（三）教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的閉環(huán)機(jī)制創(chuàng)新

南寧一職校創(chuàng)新設(shè)計(jì)“教學(xué)成果—企業(yè)產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化鏈路，實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值向產(chǎn)業(yè)效能的實(shí)質(zhì)性躍遷。在成果培育環(huán)節(jié)，學(xué)校成功實(shí)施“真實(shí)需求立項(xiàng)、真實(shí)場景實(shí)施、真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收”等“三真”項(xiàng)目教學(xué)法；在轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，成立技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，配備專職成果轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)，建立包含成果評估、產(chǎn)權(quán)保護(hù)、商業(yè)推廣的完整轉(zhuǎn)化鏈條。此外，學(xué)校還開發(fā)了成果轉(zhuǎn)化智能匹配系統(tǒng)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析企業(yè)技術(shù)需求，自動(dòng)推送適配的師生研發(fā)成果。在利益分配機(jī)制上，學(xué)校設(shè)計(jì)了“成果收益的 30% 歸發(fā)明人， 30% 用于團(tuán)隊(duì)建設(shè)， 30% 投入研發(fā)基金， 10% 作為學(xué)校管理費(fèi)”的“3331\"分成模式。

（四）產(chǎn)教融合數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐創(chuàng)新

南寧一職校還成功推進(jìn)產(chǎn)教融合數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、智能協(xié)同”的育人生態(tài)。開發(fā)產(chǎn)教融合數(shù)字孿生平臺(tái)，實(shí)時(shí)映射校企雙方的資源狀態(tài)和需求變化，通過智能算法自動(dòng)生成優(yōu)化建議。建設(shè)教學(xué)全過程數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，通過物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備自動(dòng)記錄學(xué)生在企業(yè)車間的操作數(shù)據(jù)，形成個(gè)性化的能力發(fā)展圖譜。創(chuàng)新設(shè)計(jì)“數(shù)字學(xué)分銀行”，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)存儲(chǔ)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、技能認(rèn)證等多元成長數(shù)據(jù)，支持終身學(xué)習(xí)成果的積累與轉(zhuǎn)換。

與地方工信部門共建產(chǎn)教融合大數(shù)據(jù)中心，匯聚區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求、技術(shù)發(fā)展等多維數(shù)據(jù)，為專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)提供決策支持。

總之，本研究基于“五融三通兩延伸”理論框架，系統(tǒng)構(gòu)建了人工智能專業(yè)群“金課”建設(shè)的創(chuàng)新模式，為破解職業(yè)教育產(chǎn)教融合難題提供了有效的解決方案。南寧一職校通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、技術(shù)與技能等五維深度融合，課程資源與生產(chǎn)資源的三方通達(dá)，以及教學(xué)場域與成果轉(zhuǎn)化的雙向延伸的實(shí)踐案例，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的同步迭代。未來學(xué)校將進(jìn)一步深化動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制設(shè)計(jì)研究，探索區(qū)塊鏈技術(shù)在資源共建共享中的應(yīng)用，構(gòu)建跨區(qū)域產(chǎn)教協(xié)同聯(lián)盟，推動(dòng)“金課”建設(shè)從單點(diǎn)突破向系統(tǒng)化生態(tài)升級，持續(xù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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注：本文系2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘新基建'視域下中職人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群‘五金’建設(shè)路徑的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2024A076的研究成果。

（責(zé)編林劍）