民族地區(qū)鄉(xiāng)土地理課程思政元素的挖掘與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）23-0033-05

地理學(xué)是一門研究地球表層空間地理要素分布規(guī)律、時(shí)間演變過程及區(qū)域特征的交叉學(xué)科，兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)屬性，教授內(nèi)容包括資源、環(huán)境與國(guó)家安全和政治地理等。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科特有的思政元素，包含人地關(guān)系、人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等內(nèi)容[1]。而鄉(xiāng)土地理課程資源不僅具有直觀性和生活化的優(yōu)勢(shì)，而且蘊(yùn)含著家國(guó)情懷和環(huán)境保護(hù)等思政價(jià)值，是促進(jìn)思政元素與地理學(xué)科教學(xué)有效融合的“黏合劑”。用好鄉(xiāng)土地理課程資源可以使學(xué)生從熟知的地理事物出發(fā)，真正理解思政內(nèi)涵。

黨的二十大報(bào)告提出“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”，強(qiáng)調(diào)“建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村”。鄉(xiāng)村全面振興關(guān)鍵在于優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育。高中階段是學(xué)生價(jià)值觀塑造的黃金期，也是思政教育的關(guān)鍵期。將課程思政元素融入高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)，是貫徹《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的“鼓勵(lì)地方和學(xué)校開設(shè)與地理相關(guān)的地方課程和校本課程，引導(dǎo)學(xué)生自主形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)”重要教學(xué)理念的實(shí)施途徑，也是上好新時(shí)代思政課的基本遵循2。教育可謂鄉(xiāng)村全面振興的“根”與“魂”，在民族地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展教育，特別是開展課程思政教育，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握生態(tài)文明、民族團(tuán)結(jié)和世界政治地理格局等知識(shí)[3]，從而為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的少數(shù)民族干部及維護(hù)國(guó)家安全與統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。

一、民族地區(qū)鄉(xiāng)土地理教學(xué)融入思政元素的價(jià)值

（一）豐富高中地理課程思政理論

高中地理課程思政的理論研究起步較晚，忽視了鄉(xiāng)土課程資源的育人價(jià)值，運(yùn)用單一的教學(xué)資源將知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致地理教學(xué)涉及的思政元素單調(diào)且融合效果差。教師應(yīng)深入了解鄉(xiāng)土地理知識(shí)，認(rèn)真研讀教材和新課標(biāo)，找到地理課程思政的切入點(diǎn)。在新課標(biāo)、新教材指引下，教師結(jié)合本土民族特有的地理資源挖掘鄉(xiāng)土地理課程思政元素，并將其融入高中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理課程思政教學(xué)案例，可以為民族地區(qū)鄉(xiāng)土地理課程思政提供參考，豐富高中地理課程思政理論。

（二）提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)

近年來，高考地理試題中頻繁出現(xiàn)“鄉(xiāng)村脫貧致富”“環(huán)境治理”“生態(tài)文明建設(shè)”等案例，意在考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家大政方針和未來發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注[4。民族地區(qū)面臨著環(huán)境與發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，而地理學(xué)科涉及資源、經(jīng)濟(jì)與人口等多方面問題的教學(xué)。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐地理知識(shí)的重要內(nèi)容，在民族地區(qū)將思政教育與鄉(xiāng)土地理教學(xué)相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從本土地域特點(diǎn)出發(fā)認(rèn)知世界、形成正確的價(jià)值觀，從而既有助于彌補(bǔ)民族地區(qū)地理課程思政的不足，又順應(yīng)了新高考對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

民族地區(qū)特色鄉(xiāng)土地理資源眾多，其根植于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，通過整合家鄉(xiāng)自然、人文地理資源，將地理理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，能夠使學(xué)生了解家鄉(xiāng)歷史演變和發(fā)展現(xiàn)狀，分析鄉(xiāng)土資源影響民族地區(qū)歷史與現(xiàn)狀的地理背景，能夠?qū)Φ乩憝h(huán)境與本民族生產(chǎn)生活的密切關(guān)系形成具體、清晰的認(rèn)知，逐步培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。

二、挖掘民族地區(qū)鄉(xiāng)土地理資源思政元素的途徑

在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)“雙目標(biāo)”引領(lǐng)下，教師對(duì)高中地理課程思政元素的挖掘，要先梳理教材中的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)地理教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》選取鄉(xiāng)土地理案例，進(jìn)一步解讀鄉(xiāng)土地理案例蘊(yùn)含的地理知識(shí)，并將其與教材內(nèi)容進(jìn)行銜接；再將鄉(xiāng)土地理案例重新整合為適用于教學(xué)的案例，結(jié)合課標(biāo)要求深度挖掘其背后蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，最后將思政內(nèi)容提煉為思政元素貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

（一）分析課標(biāo)教材，尋找鄉(xiāng)土案例

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件，地理教材是教師挖掘思政元素的重要來源。教師應(yīng)研讀地理教材，梳理教材中重難點(diǎn)知識(shí)和案例資料，并依據(jù)學(xué)生學(xué)情和自身經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容中的案例或知識(shí)點(diǎn)，積極開發(fā)課外教學(xué)資源，特別是注重鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用[5。針對(duì)民族地區(qū)獨(dú)有的飲食習(xí)俗、耕種制度、邊防駐守等地理教學(xué)資源，教師可將教材中的案例替換為更具地方特色的鄉(xiāng)土案例，從而幫助學(xué)生理解地理知識(shí)中的思政內(nèi)涵。例如，在“常見地貌類型\"這一節(jié)課教學(xué)中，教師可根據(jù)貴州諺語“天無三日晴，地?zé)o三尺平，人無三分銀”，分析喀斯特地貌對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，并思考相應(yīng)的致富措施。在篩選鄉(xiāng)土案例時(shí)，教師應(yīng)遵循生活性、典型性和實(shí)踐性的原則，篩選符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容要求的鄉(xiāng)土地理案例，使課堂更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)[6]。

（二）解讀鄉(xiāng)土案例，銜接教材內(nèi)容

課程中所選取的鄉(xiāng)土地理案例往往涵蓋多方面、深層次的地理知識(shí)。教師應(yīng)以地理教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平并遵照其身心發(fā)展規(guī)律，判別鄉(xiāng)土地理案例中所蘊(yùn)藏的地理知識(shí)是否符合學(xué)生需求和課程內(nèi)容要求，將鄉(xiāng)土地理案例自然銜接到地理教學(xué)當(dāng)中[7]。以貴港市交通運(yùn)輸布局為例，貴港市位于廣西東南部，是連接粵港澳大灣區(qū)的重要樞紐，隨著南廣高鐵和柳梧鐵路經(jīng)過貴港，貴港正式步入大灣區(qū)“2小時(shí)生活圈”，且貴港是我國(guó)西部地區(qū)內(nèi)河第一大港，推動(dòng)了貴港相關(guān)特色產(chǎn)品的出口，助力區(qū)域協(xié)同發(fā)展。教師可以人教版高中地理必修一“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一課為例，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求結(jié)合貴港的實(shí)例，說明交通布局、運(yùn)輸方式與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，利用當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\(yùn)輸現(xiàn)狀設(shè)置情境，介紹當(dāng)?shù)毓愤\(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸?shù)确绞剑I(lǐng)學(xué)生探討交通運(yùn)輸如何推動(dòng)區(qū)域發(fā)展和擴(kuò)大輻射范圍，從而引發(fā)學(xué)生思考南廣高鐵和柳梧鐵路的建成對(duì)貴港客貨運(yùn)輸?shù)挠绊懀约皫?dòng)了哪些相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。教師對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行二次加工，選取符合教學(xué)內(nèi)容的材料編輯形成鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（三）整合鄉(xiāng)土案例，挖掘思政元素

在解讀鄉(xiāng)土地理和梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對(duì)所選取的鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行編寫或二次加工，需要按照知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)由淺入深、由易到難的順序設(shè)置鄉(xiāng)土問題情境，按照內(nèi)容的邏輯順序和知識(shí)的難易程度整合鄉(xiāng)土地理案例，以貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)造從案例中分析和解決問題的條件，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力[8]。由于民族地區(qū)具有地域性、特殊性等特點(diǎn)，可以從不同民族地區(qū)的鄉(xiāng)土案例中挖掘出不同的思政元素。針對(duì)鄉(xiāng)土地理案例，教師可采用案例分析法、問題導(dǎo)向法、情景模擬法等挖掘思政元素，并根據(jù)思政元素六維度對(duì)這些元素進(jìn)行劃分歸類，從而不僅能豐富思政教育內(nèi)涵，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟地理的生活性問題。例如，在“氣象災(zāi)害”這節(jié)課教學(xué)中，教師可選取發(fā)生在廣西的極端干旱和洪澇案例，引導(dǎo)學(xué)生分析極端氣候產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)防范措施，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從自然災(zāi)害成因分析，升華為深層次的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)。

三、以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學(xué)為例將思政元素融入鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)踐

（一）梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建思政目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是制定課程目標(biāo)的載體，也是教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)。在開展鄉(xiāng)土地理課程思政教學(xué)前，教師應(yīng)充分利用民族地區(qū)鄉(xiāng)土地理課程資源，梳理《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，分析章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)知識(shí)，挖掘與地理學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的思政元素，構(gòu)建核心素養(yǎng)與思政目標(biāo)的雙向價(jià)值聯(lián)系[9]。教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，能將學(xué)科知識(shí)、核心素養(yǎng)、價(jià)值意義融為一體，指向具體明確。以人教版高中地理必修第二冊(cè)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學(xué)為例，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“2.3結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”的要求，可將河池市南丹縣白褲瑤歌婭思谷景區(qū)的歷史變遷作為教學(xué)實(shí)例，挖掘其中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、審美情趣、科學(xué)態(tài)度等思政元素，構(gòu)建核心素養(yǎng)與思政價(jià)值的雙教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

表1核心素養(yǎng)與思政價(jià)值的雙教學(xué)目標(biāo)

（二）創(chuàng)設(shè)情境問題，融入思政元素

教學(xué)過程是師生共同構(gòu)建的雙邊活動(dòng)過程，教師應(yīng)找準(zhǔn)思政內(nèi)容與知識(shí)的契合點(diǎn)，以民族地區(qū)為依托，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理情境，提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，提高學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力。教師創(chuàng)設(shè)情境問題，就是將學(xué)生帶入真實(shí)的民族特色生活情境中，再根據(jù)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由淺入深的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)解決生活中的地理問題，獲取解決一類地理問題的方法，同時(shí)通過舊知識(shí)遷移帶動(dòng)理解新知識(shí)。學(xué)生在解決問題時(shí)可直觀理解融入的思政元素，由此產(chǎn)生情感共鳴，將其中蘊(yùn)含的思政要素內(nèi)化于心，并逐漸形成正確的價(jià)值觀念[0]。例如，在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀\"教學(xué)中，教師可以河池市南丹縣白褲瑤為例，通過多媒體播放圖片、視頻等展示鄉(xiāng)土地理真實(shí)情境，融合辯證思維、審美觀念、民族團(tuán)結(jié)等思政元素，設(shè)計(jì)關(guān)于“地域文化和城鄉(xiāng)景觀內(nèi)涵及其關(guān)系”的問題鏈，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族鄉(xiāng)土情境的探究興趣。

教師利用多媒體出示以下鄉(xiāng)土情境：

1.鄉(xiāng)土情境一：由于白褲瑤民族文化保存完整，南丹縣白褲瑤被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為“人類文明的活化石”。河池地區(qū)的地形圖（圖略）和民族構(gòu)成圖（圖略）。

2.鄉(xiāng)土情境二：歌婭思谷景區(qū)的特色美食街有旱藕粉、煎豆腐、五色糯米飯，以及當(dāng)?shù)靥赜械娜芏吹と疲幻袼坠に囌故緟^(qū)有絲巾扎染、陶藝、銅鼓敲擊等非遺代表體驗(yàn)項(xiàng)目。此外，還有白褲瑤群眾身著民族服飾，進(jìn)行民族語言類表演。

3.鄉(xiāng)土情境三：歌婭思谷景區(qū)泥巴酒店—由白褲瑤木骨泥夯建筑改造而成，與徽派民居的建筑不一樣。徽派民居是徽州文化的典型代表，院落坐北朝南，依山傍水，以堂屋為中心，高墻封閉、馬頭翹角、黑瓦白墻，以天井解決內(nèi)部采光和通風(fēng)問題，建筑錯(cuò)落有致，明凈中透露出質(zhì)樸之美。

教師出示以下問題鏈：

1.從地理角度辯證分析白褲瑤文化被稱為“人類文明的活化石”的原因，進(jìn)一步闡釋地域文化的內(nèi)涵。2.歌婭思谷景區(qū)中哪些屬于物質(zhì)文化，哪些屬于非物質(zhì)文化？其地域文化分為哪些類型，有什么特點(diǎn)？3.從自然地理?xiàng)l件和地域文化兩方面，探究白褲瑤民居與徽派民居景觀差異的原因。請(qǐng)進(jìn)一步概括地域文化與城鄉(xiāng)景觀的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)白褲瑤文化保存完整原因的探討，培養(yǎng)學(xué)生從多角度辯證分析事物成因的能力；通過觀看視頻、展示民族手工藝品、改造后的傳統(tǒng)民居圖片，以及學(xué)習(xí)里湖瑤鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)非遺代表技藝，提高文化素養(yǎng)和審美能力，形成尊重和保護(hù)民族文化的價(jià)值觀。

（三）強(qiáng)化地理思維，領(lǐng)悟思政內(nèi)涵

地理思維是指通過解決一類地理問題，深入分析該類問題的產(chǎn)生機(jī)制，通過建立新舊知識(shí)間的相互推導(dǎo)模式，促進(jìn)地理思維縱深化發(fā)展[。地理思維是無形的，能夠幫助學(xué)生思考周邊地理現(xiàn)象的成因，影響學(xué)生對(duì)其他事物的判斷。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重以顯隱性相結(jié)合的教育方式，幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí)，構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，闡釋知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生利用地理思維依托對(duì)鄉(xiāng)土地理情境的理解生成“新知識(shí)”，進(jìn)而領(lǐng)悟思政內(nèi)涵[12]。尤其在民族地區(qū)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、集體主義觀念等價(jià)值觀念，以抵制極端民族主義對(duì)青少年兒童思想的滲透。例如，在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀\"教學(xué)中，教師通過角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，滲透集體主義精神并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

教師出示鄉(xiāng)土情境：

鄉(xiāng)土情境四：游客在泥巴酒店附近發(fā)現(xiàn)一張?jiān)缙诎籽潿巶鹘y(tǒng)民居圖（如圖1所示），還通過網(wǎng)絡(luò)定位到了該地，于是將這個(gè)地方的衛(wèi)星遙感影像圖（圖略）保存了下來。游客從中讀取許多關(guān)于白褲瑤傳統(tǒng)民居的布局、結(jié)構(gòu)、朝向等信息，很好奇為什么會(huì)形成這樣的傳統(tǒng)民居，他打算詢問導(dǎo)游。導(dǎo)游根據(jù)自己對(duì)該地地理?xiàng)l件的了解，和游客一起探討問題的答案。

教師出示以下任務(wù)：

1.結(jié)合早期白褲瑤傳統(tǒng)民居圖和該地衛(wèi)星遙感影像圖，讀取傳統(tǒng)民居的布局、結(jié)構(gòu)、朝向、風(fēng)格、功能等信息。

2.結(jié)合中國(guó)氣候圖和地形圖，讀取該地的地勢(shì)地形、盛行風(fēng)向、降水等信息。

3.結(jié)合地理?xiàng)l件和地域文化，歸納地形地貌對(duì)房屋布局的影響、氣候條件對(duì)房屋風(fēng)格和結(jié)構(gòu)的影響，地域文化對(duì)房屋功能的影響等。

4.構(gòu)建地理?xiàng)l件、地域文化與建筑特點(diǎn)的關(guān)系模式圖（如圖2所示）。

學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)：

1.游客組：從傳統(tǒng)民居的布局、結(jié)構(gòu)、朝向、風(fēng)格、功能等歸納并回答讀取到的信息。

2.導(dǎo)游組：從地理?xiàng)l件和地域文化兩個(gè)方面分析提供的信息。

3.所有學(xué)生將游客和導(dǎo)游的信息聯(lián)系起來，得出白褲瑤傳統(tǒng)民居的成因。

設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置角色扮演活動(dòng)分配小組任務(wù)、探討傳統(tǒng)民居和傳統(tǒng)民居特點(diǎn)成因，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、責(zé)任感和鄉(xiāng)土情懷。

（四）實(shí)踐理論知識(shí)，踐行思政價(jià)值

圖1白褲瑤傳統(tǒng)民居[13]

地理學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，地理實(shí)踐是地理課程改革的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[14]。地理實(shí)踐可以根據(jù)鄉(xiāng)土地理資源組織形式多樣的課外活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)要反映課程思政教育理念，突出地理課程特點(diǎn)。學(xué)生通過地理實(shí)踐活動(dòng)，觀察現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，感悟民族地區(qū)的發(fā)展變化，將理論聯(lián)系實(shí)際解決問題，踐行思政價(jià)值，先觀后感、先行后悟，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的教學(xué)中，可通過實(shí)地考察本土傳統(tǒng)民居活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考城市化建設(shè)過程中傳統(tǒng)民居的保護(hù)與改造措施。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀白褲瑤傳統(tǒng)民居，了解民居的變遷過程，同時(shí)讓學(xué)生實(shí)地探究民居存在的問題并拍照留存下來，要求學(xué)生根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的保護(hù)與發(fā)展措施（不少于三點(diǎn)）。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)地考察白褲瑤傳統(tǒng)民居現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生切身感受瑤族民居變遷歷史、自主發(fā)現(xiàn)問題并提出保護(hù)措施，感悟家鄉(xiāng)發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的古建筑保護(hù)觀和人地協(xié)調(diào)觀。

總之，鄉(xiāng)土地理資源是開展地理課程思政的教學(xué)素材，蘊(yùn)含著家國(guó)情懷、全球意識(shí)、審美情趣等思政元素。教師將思政元素有機(jī)融入地理學(xué)科課程教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理資源著手進(jìn)行課程思政教學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，豐富地理實(shí)踐教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)隱性思政育人的效果。

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注：本文系2025年度廣西高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目（2025JGB149）2024年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“‘教一學(xué)—研—賽一用'五位一體的地理學(xué)多元化拔尖人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（JGY2024076）、2024年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“國(guó)家安全教育融入高中地理教學(xué)的路徑探究\"（XYCSR2024069）的研究成果。

（責(zé)編楊春）