農(nóng)村高中培養(yǎng)學(xué)生積極內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）23-0037-05

內(nèi)驅(qū)力，這種深植于個(gè)體內(nèi)心深處的力量，能推動(dòng)個(gè)體積極主動(dòng)地采取行動(dòng)，去滿足自身在物質(zhì)、精神、情感等各個(gè)層面的需求，或是努力達(dá)成自已的目標(biāo)。這種內(nèi)部動(dòng)力有積極與消極之分：積極內(nèi)驅(qū)力能激勵(lì)個(gè)體奮勇向前，不斷超越自我；消極內(nèi)驅(qū)力則可能使個(gè)體陷入迷茫與困境，阻礙其發(fā)展。決定內(nèi)驅(qū)力性質(zhì)的關(guān)鍵因素，是個(gè)體內(nèi)心觀念是否與當(dāng)下社會(huì)主流思想相一致。當(dāng)個(gè)體內(nèi)心觀念與社會(huì)主流思想相契合，其內(nèi)驅(qū)力就往往表現(xiàn)為積極向上，追求的目標(biāo)也符合社會(huì)道德和倫理規(guī)范；反之，內(nèi)驅(qū)力就會(huì)變得消極甚至扭曲，追求的目標(biāo)也可能偏離正軌[1]。對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期的高中生來說，積極內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)對(duì)其健康成長(zhǎng)尤為重要。尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的高中生來說，他們面臨著教育資源相對(duì)遺乏、成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)單一等現(xiàn)實(shí)困境。在這樣的背景下，他們更需要外部力量的有力托舉。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)形成教育合力，通過正確的教育引導(dǎo)、積極的榜樣示范以及豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)農(nóng)村高中生的積極內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。培養(yǎng)高中生的積極內(nèi)驅(qū)力，就是要培養(yǎng)他們積極樂觀的品質(zhì)，提升他們的精氣神，使他們能夠以更加飽滿的熱情和昂揚(yáng)的斗志，勇敢地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上始終朝著正確的方向前行。

一、相關(guān)概念的界定

（一）內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力這一心理學(xué)概念，由瑞士精神分析學(xué)派奠基人卡爾·古斯塔夫·榮格（CarlGustavJung）首次系統(tǒng)闡述。榮格通過大量臨床觀察與文化人類學(xué)研究，指出內(nèi)驅(qū)力并非源于外界環(huán)境的獎(jiǎng)懲機(jī)制或他人的強(qiáng)制要求，而是根植于個(gè)體潛意識(shí)層面的原始心理能量。這種能量如同生命本能般自發(fā)涌現(xiàn)，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、意義追尋及潛能開發(fā)的內(nèi)在渴望，驅(qū)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)探索未知領(lǐng)域、克服成長(zhǎng)困難，并在持續(xù)的自我超越中構(gòu)建完整人格。榮格強(qiáng)調(diào)，內(nèi)驅(qū)力具有超越功利性目標(biāo)的特質(zhì)，它不依賴于物質(zhì)回報(bào)或社會(huì)認(rèn)可，而是源于個(gè)體對(duì)生命價(jià)值的深層認(rèn)同。這種自主性動(dòng)力機(jī)制是人類行為最深層的心理根基。

（二）積極內(nèi)驅(qū)力

積極內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體在為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而不斷努力的過程中，表現(xiàn)出來的一種充滿活力、積極向上、主動(dòng)作為且自我驅(qū)動(dòng)的內(nèi)在力量。這種力量并非外界強(qiáng)加，而是源自個(gè)體內(nèi)心深處對(duì)目標(biāo)的渴望、對(duì)自我成長(zhǎng)的追求、對(duì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的認(rèn)同。它使個(gè)體在面對(duì)困難與挑戰(zhàn)時(shí)，能夠保持堅(jiān)定的信念，以飽滿的熱情和不懈的努力去克服困難，持續(xù)推動(dòng)自已朝正確的目標(biāo)前行。從更宏觀的層面來看，積極內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)與培養(yǎng)，與當(dāng)代中國(guó)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育時(shí)代新人的育人理念高度契合。社會(huì)主義核心價(jià)值觀為青少年的成長(zhǎng)提供了明確的價(jià)值導(dǎo)向和行為準(zhǔn)則。能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極內(nèi)驅(qū)力，使他們更加自覺地將個(gè)人理想與國(guó)家命運(yùn)緊密相連，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過程中，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

高中生處于身心快速發(fā)展、價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都存在內(nèi)驅(qū)力，然而，這些內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)卻不盡相同。有些學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，他們主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，積極追求學(xué)業(yè)上的進(jìn)步；有些學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力可能受不良因素影響，如盲目追求物質(zhì)享受、沉迷虛擬世界等，這樣的內(nèi)驅(qū)力顯然不是積極向上的。青少年作為國(guó)家、民族的未來與希望，肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重大使命。因此，引導(dǎo)他們培養(yǎng)積極內(nèi)驅(qū)力，幫助他們樹立崇高理想顯得尤為重要。

二、農(nóng)村高中生內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)存在的問題及原因

（一）問題分析

為了科學(xué)認(rèn)識(shí)農(nóng)村高中生內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)存在的問題，筆者在2022年秋季學(xué)期對(duì)（以下簡(jiǎn)稱百合中學(xué)）的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，參與調(diào)研的學(xué)生共計(jì)1300人，其中高一年級(jí)500人（該年級(jí)共1186人）高二年級(jí)500人（該年級(jí)共960人）高三年級(jí)300人（該年級(jí)共1188人），共發(fā)放調(diào)研問卷1300份，回收有效調(diào)研問卷1295份。筆者對(duì)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校學(xué)生目前主要存在學(xué)習(xí)自信心不足、心理健康教育有待加強(qiáng)等問題。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足。在學(xué)習(xí)方面，大部分農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。由于農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，師資力量有限，許多學(xué)生在初中階段就未能打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。進(jìn)入高中后，面對(duì)更為艱深的學(xué)科知識(shí)，他們往往感到力不從心，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。其中，約有 72% 的學(xué)生表示在日常學(xué)習(xí)中難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。同時(shí)，約有 84% 的學(xué)生還存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法和時(shí)間管理能力，常常不能有效完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)，以致知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)效率較低。另外，約有 68% 的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣與動(dòng)力。農(nóng)村高中生的生活環(huán)境相對(duì)單一，接觸新鮮事物和多元文化的機(jī)會(huì)較少，這使他們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)未來的憧憬比較弱。部分學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)，而非自我提升和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑，缺乏主動(dòng)探索和深入學(xué)習(xí)的熱情。

二是學(xué)生心理健康教育有待加強(qiáng)。心理健康教育是農(nóng)村高中的一個(gè)“老大難”問題[2]，一方面，是因?yàn)檗r(nóng)村高中普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育教師、缺乏心理健康教育設(shè)施設(shè)備，相關(guān)工作難以有效開展；另一方面是因?yàn)檗r(nóng)村高中學(xué)校普遍不重視學(xué)生心理健康教育，相關(guān)工作往往被邊緣化。這導(dǎo)致不少學(xué)生存在自卑、孤獨(dú)、焦慮等不健康的心理。調(diào)研中，約有 56% 的學(xué)生表示因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件較差，物質(zhì)生活相對(duì)匱乏，由此產(chǎn)生自卑心理；約有 76% 的學(xué)生表示由于家長(zhǎng)文化水平有限，往往采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，缺乏有效溝通和情感交流，因此存在內(nèi)心孤獨(dú)、焦慮等負(fù)面情緒；約有 64% 的學(xué)生表示由于學(xué)習(xí)壓力比較大，平時(shí)較少宣泄不良情緒的機(jī)會(huì)，存在較嚴(yán)重的負(fù)面情緒，使他們?nèi)狈ψ孕藕陀職饷鎸?duì)學(xué)習(xí)與生活中的挑戰(zhàn)，遇到困難時(shí)容易選擇逃避。

（二）原因分析

對(duì)上述問題及百合中學(xué)辦學(xué)情況進(jìn)行深度分析，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問題的原因主要有教育資源比較匱乏、家庭環(huán)境和條件較差等兩個(gè)方面。

一是教育資源比較匱乏。這是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校普遍存在的難題。就百合中學(xué)而言，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。其一，師資力量比較薄弱。優(yōu)秀教師往往被優(yōu)厚的待遇、良好的工作環(huán)境和廣闊的發(fā)展空間所吸引，選擇離開農(nóng)村這必然會(huì)稀釋農(nóng)村學(xué)校的師資力量，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量大打折扣。如，農(nóng)村學(xué)校的不少優(yōu)秀教師選擇離開學(xué)校到南寧市、柳州市等地任教。其二，教學(xué)設(shè)施設(shè)備比較落后。學(xué)校面臨設(shè)備陳舊且更新緩慢的困境，如實(shí)驗(yàn)室里的多數(shù)儀器設(shè)備已過時(shí)，無法滿足現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的視野和認(rèn)知水平受到制約，難以形成對(duì)世界的全面認(rèn)識(shí)。

二是家庭環(huán)境影響。生活，是農(nóng)村家庭的首要大事。農(nóng)村學(xué)生的父母為了維持家庭生計(jì)，常常需要早出晚歸，奔波于田間地頭或工廠車間，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和心理需求。這些學(xué)生往往容易感到孤獨(dú)和迷茫，而他們又難以從父母那里獲得安慰和引導(dǎo)。在家庭教育方面，部分家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)落后，缺乏科學(xué)的教育方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)就是一切，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)要求過高，不顧孩子的實(shí)際能力和興趣愛好，盲目要求孩子考高分、上名校，孩子感到壓力，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而有些家長(zhǎng)則對(duì)孩子期望過低，認(rèn)為孩子只要能識(shí)字、會(huì)算數(shù)就行，對(duì)孩子的未來發(fā)展缺乏規(guī)劃和引導(dǎo)，使孩子在學(xué)習(xí)上缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力。甚至還有極少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)毫不關(guān)心，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校和教師的事情，與自己無關(guān)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不聞不問，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上缺乏自律和主動(dòng)性。

三、增強(qiáng)農(nóng)村高中生積極內(nèi)驅(qū)力的措施與實(shí)踐

（一）加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生明確奮斗目標(biāo)

對(duì)農(nóng)村高中生而言，生涯規(guī)劃教育就像一盞明燈，能為他們照亮未來前行的道路，指引他們明確未來方向，激發(fā)他們的奮斗動(dòng)力。大多數(shù)農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，獲取信息的渠道比較有限，對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知模糊不清，且不清楚自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，對(duì)未來生涯規(guī)劃僅停留在考大學(xué)這一較為淺顯的層面，對(duì)具體大學(xué)、專業(yè)及職業(yè)選擇更是所知不多。因此，學(xué)校在開展生涯規(guī)劃教育時(shí)，需緊密貼合學(xué)生實(shí)際，采取行之有效的措施。

首先，百合中學(xué)借助專業(yè)的生涯規(guī)劃平臺(tái)資源庫，為學(xué)生提供全面且科學(xué)的測(cè)評(píng)工具。這些測(cè)評(píng)工具就如同一把把鑰匙，能夠幫助學(xué)生開啟自我認(rèn)知的大門，讓學(xué)生較好地認(rèn)知自已的興趣愛好、價(jià)值觀、職業(yè)傾向等，了解自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。例如：通過興趣測(cè)評(píng)，學(xué)生可以了解自己對(duì)哪些領(lǐng)域充滿熱情，從而較好地定位自已的未來發(fā)展方向；通過價(jià)值觀測(cè)評(píng)，學(xué)生能夠明確自己在未來職業(yè)中最看重的因素。在進(jìn)行測(cè)評(píng)前，學(xué)校還安排專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，開展專門的測(cè)評(píng)演練活動(dòng)，確保學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，滿足他們對(duì)未來進(jìn)行探索的初步需求。在測(cè)評(píng)結(jié)束后，學(xué)校要求教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享彼此的測(cè)評(píng)結(jié)果和感受，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的了解。

其次，百合中學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合農(nóng)村高中生的特點(diǎn)和需求，篩選和整合相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知水平。學(xué)校建成專門的生涯規(guī)劃課程資源庫，將網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于不同專業(yè)介紹、職業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)動(dòng)態(tài)等方面的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行分類整理，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)行業(yè)專家、優(yōu)秀校友做線上講座，分享他們的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生更加直觀地了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求。通過這些講座，學(xué)生可以了解行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解不同職業(yè)崗位的酸甜苦辣，從而對(duì)未來職業(yè)選擇有更清晰的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)校還組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同職業(yè)的工作環(huán)境和氛圍，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)知。在參觀過程中，學(xué)生可以與企業(yè)的員工進(jìn)行交流，了解他們的工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展路徑，感受不同職業(yè)的魅力。

最后，百合中學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)校組建了生涯規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果和個(gè)人意愿，為學(xué)生量身定制個(gè)性化的生涯規(guī)劃方案。這些方案中的目標(biāo)要具有可操作性和可衡量性，讓學(xué)生“伸手可以夠得著”。例如，對(duì)想要報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為其定制階段性目標(biāo)，如在本學(xué)期內(nèi)提高生物學(xué)、化學(xué)學(xué)科的成績(jī)，參加相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。同時(shí)，學(xué)校建立了目標(biāo)跟蹤和反饋機(jī)制，定期檢查學(xué)生的目標(biāo)完成情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗的動(dòng)力。在目標(biāo)跟蹤過程中，導(dǎo)師還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整目標(biāo)，確保目標(biāo)的合理性和可行性。當(dāng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中遇到困難時(shí)，導(dǎo)師則給予他們鼓勵(lì)和支持，幫他們分析問題，找到解決問題的方法。這種“接地氣”的生涯規(guī)劃教育，能更好地激發(fā)農(nóng)村高中生的積極內(nèi)驅(qū)力。

（二）優(yōu)化大課間活動(dòng)，改善學(xué)生的身心狀況

高中階段是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，健康運(yùn)動(dòng)對(duì)增強(qiáng)他們的身體機(jī)能、培養(yǎng)積極心態(tài)有很重要的作用。百合中學(xué)作為體育特色學(xué)校，在大課間活動(dòng)的開展方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)。

首先，百合中學(xué)進(jìn)一步豐富大課間活動(dòng)的項(xiàng)目和形式，除了常見的跑操，還引入了更多具有趣味性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，如街舞、啦啦操、竹竿舞、高桿繡球、大鼓、武術(shù)、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、跳大繩、轉(zhuǎn)呼啦圈、踢鍵子等。為了確保活動(dòng)的順利開展，學(xué)校做好兩個(gè)方面的充分準(zhǔn)備。一方面，學(xué)校加大對(duì)體育設(shè)施的投入，購置適合不同項(xiàng)目的器材和設(shè)備，為學(xué)生提供良好的運(yùn)動(dòng)條件。例如，為足球項(xiàng)目購置高質(zhì)量的足球、球門和訓(xùn)練器材，為武術(shù)項(xiàng)目準(zhǔn)備專業(yè)的武術(shù)服裝和器械。另一方面，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平和組織能力，確保每個(gè)項(xiàng)目都有專業(yè)的指導(dǎo)教師。學(xué)校鼓勵(lì)和支持體育教師參加相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和組織技巧，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，百合中學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇參與項(xiàng)目。學(xué)校設(shè)置了項(xiàng)目體驗(yàn)周，讓學(xué)生在活動(dòng)期間自由嘗試不同的項(xiàng)目，找到自已真正喜歡的運(yùn)動(dòng)。此外，學(xué)校還開展各類體育比賽活動(dòng)，如班級(jí)足球聯(lián)賽、街舞比賽等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在比賽過程中，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)诒荣愔袑W(xué)會(huì)尊重對(duì)手、遵守規(guī)則、勇于拼搏。近年來，學(xué)校通過堅(jiān)持開展大課間活動(dòng)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到顯著提高，精神面貌也得到改善。良好的身體素質(zhì)不僅有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的挑戰(zhàn)，還能培養(yǎng)他們的毅力和團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)培養(yǎng)積極內(nèi)驅(qū)力有很大的促進(jìn)作用。

（三）開展傳統(tǒng)文化育人活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志

百合中學(xué)是一所辦學(xué)歷史非常悠久的學(xué)校，從最初的私塾、學(xué)堂算起，至今已有近500年的辦學(xué)歷史，積累了深厚的文化底蘊(yùn)。近年來，學(xué)校開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與德育教育融合的研究項(xiàng)目，取得了良好的效果。在此過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的積極內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校開展了一系列傳統(tǒng)文化育人活動(dòng)。

其一，組建龍獅隊(duì)。百合中學(xué)邀請(qǐng)專業(yè)的龍獅表演家進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的表演水平。表演家傳授給學(xué)生精湛的表演技巧，讓龍獅表演更加生動(dòng)，富有感染力。同時(shí)，學(xué)校將龍獅練習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合，開設(shè)了相關(guān)選修課程，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)龍獅文化、表演技巧。學(xué)習(xí)選修課程，學(xué)生可以了解龍獅文化的起源、發(fā)展和內(nèi)涵，學(xué)習(xí)如何通過龍獅的“肢體”和“表情”展現(xiàn)龍獅的神韻。通過訓(xùn)練與表演，學(xué)生既能強(qiáng)健體魄、提高能力，又能磨煉團(tuán)結(jié)協(xié)作與拼搏向上的精神，提高學(xué)習(xí)文化的熱情。學(xué)校還組織龍獅隊(duì)外出參加各類比賽和表演活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

其二，舉辦祭孔典禮和成人禮。這是百合中學(xué)的傳統(tǒng)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)校近年進(jìn)一步豐富祭孔典禮的內(nèi)容和形式，除了讓學(xué)生誦讀《禮記·禮運(yùn)大同篇》，還增加了對(duì)儒家經(jīng)典文化的講解和解讀，讓學(xué)生更加深入地領(lǐng)會(huì)先人的人文精神與哲學(xué)思想。在講解和解讀過程中，教師要用生動(dòng)形象的語言和案例，讓學(xué)生更好地理解儒家經(jīng)典文化的內(nèi)涵。在成人儀式中，除了行加冠加笄之禮、學(xué)生給父母敬獻(xiàn)熱茶，學(xué)校還組織學(xué)生開展感恩主題演講、簽署成人承諾書等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與勇于擔(dān)當(dāng)精神，增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)與頑強(qiáng)拼搏精神。在感恩主題演講中，學(xué)生表達(dá)對(duì)父母、教師和社會(huì)的感激之情；在簽署成人承諾書時(shí)，學(xué)生莊嚴(yán)地承諾將承擔(dān)起成年人的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校還將祭孔典禮和成人禮的視頻資料制作成紀(jì)念冊(cè)或光盤，留給學(xué)生作為珍貴的回憶和紀(jì)念。

其三，開設(shè)道德講堂。道德講堂是百合中學(xué)傳承中華傳統(tǒng)美德的重要陣地。學(xué)校定期邀請(qǐng)專家學(xué)者、道德模范來校講學(xué)，主要選取儒家經(jīng)典篇章、句段，深入講授中華傳統(tǒng)美德，如仁愛孝悌、謙和好禮、精忠報(bào)國(guó)、尊師重道和勇毅力行等。專家學(xué)者、道德模范用自己的經(jīng)歷和感悟，讓學(xué)生更加深刻地理解傳統(tǒng)美德的價(jià)值和意義。同時(shí)，學(xué)校組織學(xué)生開展討論交流活動(dòng)，讓他們結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)美德的理解和感悟。在討論交流中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)校還進(jìn)行道德講堂優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的學(xué)生積極參與道德講堂活動(dòng)。

其四，定期開展經(jīng)典誦讀會(huì)。百合中學(xué)定期舉辦校級(jí)、班級(jí)經(jīng)典誦讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在誦讀內(nèi)容的選擇上，學(xué)校要求以介紹進(jìn)步思想、先進(jìn)學(xué)說、名篇名著、優(yōu)秀人物事跡和學(xué)校文化傳統(tǒng)為主；學(xué)生還可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，選取一些反映當(dāng)代社會(huì)價(jià)值觀的優(yōu)秀作品進(jìn)行誦讀。學(xué)校還邀請(qǐng)專業(yè)的朗誦藝術(shù)家或教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高他們的朗誦水平和藝術(shù)表現(xiàn)力。通過這些傳統(tǒng)文化育人活動(dòng)，學(xué)生將傳統(tǒng)文化仁義禮智信內(nèi)化為心靈養(yǎng)料，懂得“素養(yǎng)”深刻內(nèi)涵，從“要我”到“我要”、從被動(dòng)到主動(dòng)，改變不良行為習(xí)慣，形成積極內(nèi)驅(qū)力。

（四）進(jìn)行有效的心理健康教育，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)技能、提升素養(yǎng)的同時(shí)，也面臨著巨大的心理壓力。作為陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的班主任和科任教師，有責(zé)任和義務(wù)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，開展心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極樂觀心態(tài)，強(qiáng)化心理健康[3]。在這一方面，百合中學(xué)主要采取以下三個(gè)方面的舉措。

一是教師主動(dòng)溝通，打開學(xué)生心扉。百合中學(xué)要求教師具備敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。當(dāng)觀察到學(xué)生情緒低落、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等情況時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生談話。在談話過程中，教師要站在學(xué)生的角度理解他們，用真誠(chéng)和關(guān)愛贏得學(xué)生的信任；可以分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和應(yīng)對(duì)壓力的方法，引起學(xué)生的情感共鳴，避免枯燥乏味的說教。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，讓學(xué)生感受到安全和被尊重。學(xué)校還定期組織學(xué)生進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查，了解他們的心理狀況和需求，為后續(xù)的心理疏導(dǎo)工作提供依據(jù)。

二是通過主題班會(huì)開展心理健康教育。百合中學(xué)要求各班班主任定期召開主題 班會(huì)，圍繞學(xué)生常見的心理問題，如學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等，組織學(xué)生開展有趣的教育活動(dòng)。在班會(huì)前，班主任要進(jìn)行精心的教室布置，如展示名人名言、偉人事跡等內(nèi)容，營(yíng)造積極向上的氛圍。班主任可以讓學(xué)生參與布置過程，讓他們?cè)诓贾弥惺艿浇逃０鄷?huì)可以采用小組討論、角色扮演、案例分析等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高他們的心理建設(shè)能力。例如，在小組討論中，學(xué)生可以分享自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理問題，并共同探討解決方法；在角色扮演中，學(xué)生可以模擬不同的場(chǎng)景，體驗(yàn)不同的心理狀態(tài)，從而更好地理解他人的感受。

三是加強(qiáng)家校溝通。對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，單靠學(xué)校力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校和家庭共同努力。百合中學(xué)要求班主任、其他教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的心理狀況和學(xué)校開展的心理健康教育活動(dòng)；提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度，糾正家長(zhǎng)“只看重分?jǐn)?shù)”或“將孩子完全交給學(xué)校”的錯(cuò)誤觀念。學(xué)校還定期舉辦家長(zhǎng)講座、發(fā)放宣傳資料等，向家長(zhǎng)普及實(shí)用性強(qiáng)的心理健康教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)明白家庭心理健康教育的重要性，并借鑒針對(duì)性解決措施，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的積極內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生成為積極向上的青年。此外，學(xué)校建成了家校心理健康溝通平臺(tái)，方便家長(zhǎng)和教師隨時(shí)交流學(xué)生的心理狀況，共同為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

大多數(shù)農(nóng)村高中生未來終究要走出農(nóng)村，融入城市，因此培養(yǎng)他們的積極內(nèi)驅(qū)力，既是他們自身發(fā)展所需，也是社會(huì)發(fā)展所需。做好生涯規(guī)劃、開展好大課間活動(dòng)、組織開展傳統(tǒng)文化育人活動(dòng)、做好學(xué)生心理健康教育，能夠有效增強(qiáng)農(nóng)村高中生的積極內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們正向發(fā)展，形成強(qiáng)大精神力量，以朝氣蓬勃的精氣神更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)復(fù)雜問題，以積極心態(tài)和智慧迎接未來挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊賢金.用社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育時(shí)代新人[J].紅旗文稿，2024（9）：4-8.

[2]董武成.縣域高中生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、困局與出路[J].學(xué)苑教育，2023（27）：4-6.

[3]李偉.高中班主任工作中心理健康教育的融入研究[J].華夏教師，2024（30）：20-22.

（責(zé)編蒙秀溪）