運用多模態教學模式培養高中生跨文化意識的路徑探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）23-0081-04

當前中學英語教學面臨一個亟待解決的突出問題—“中國文化失語癥”，這一現象深刻反映了英語教學中本土文化傳承內容的缺失。具體表現為學生能夠用英語流利介紹西方節日，卻難以準確表達中國傳統節日的文化內涵；對西方影視作品《哈利·波特》《指環王》等如數家珍，卻無法用英語講述《西游記》中的經典故事。雖然高中生具備良好的語言基礎知識，了解多元信息獲取渠道，但長期受應試教育影響、受母語思維干擾和缺失文化敏感度，導致實際語言運用能力偏弱，跨文化交際能力明顯不足。這一現狀不僅制約學生英語綜合素養的提升，而且影響中華優秀傳統文化的國際傳播與交流。

“多模態教學模式”是指在教學過程中，通過整合多種感官（如視覺、聽覺、觸覺）和符號資源（如文字、圖像、聲音、動作），協同作用于學習者的認知與情感體驗，以提升學習效果的教學方法。多模態教學模式強調信息傳遞的多元性，認為語言與非語言符號共同構建意義[]。英語配音教學利用視頻、音頻、動畫、實物道具等多媒介資源創設真實或虛擬的文化場景，引導學生調動多感官參與學習，通過角色扮演、臺詞配音、手勢模仿等活動，促進語言與文化的深度關聯，為跨文化認知提供立體化情境。“跨文化意識”是指學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化認知、文化態度和行為選擇的能力[2163。其內涵包括為理解中外文化異同，尊重多元文化，具備跨文化交際能力。根據學者邁克爾·拜拉姆（MichaelByram）的界定，跨文化意識包含知識（如文化符號與價值觀）、態度（開放包容的立場）技能（解讀與應對文化沖突）三個維度，強調從“文化旁觀者”向“文化對話者”的轉變[3]。該意識具有三大核心特點：動態交互性，即文化認知隨語境變化不斷更新；批判反思性，要求超越表象對比，辯證看待文化現象背后的歷史邏輯；實踐導向性，注重將文化知識轉化為行動力。影視資源在語言教學中具有獨特的教學價值，其通過真實的生活場景、地道的語言表達和豐富的文化內涵，為學習者提供了沉浸式的語言學習環境。

以下，筆者基于多模態教學模式，在英語校本課程配音活動教學中，以動畫電影《哪吒之魔童鬧海》為例，通過對比中英文臺詞，激發學生的學習興趣，培養學生跨文化意識。

一、教學設計

人教版高中英語（2019年版）必修三第三單元的主題是“DiverseCultures”，教師的課程設計延伸教材讀寫模塊“WelcometoChinatown”的文化共生主題，引入動畫電影《哪吒之魔童鬧海》作為跨文化教學載體。

首先，教師引導學生感受臺詞在稱謂方式、價值觀念表達和幽默形式表達等方面的文化差異，培養學生的文化敏感性。其次，教師重點解析體現文化差異的核心詞匯與句式結構，提升學生在跨文化交際中的語用能力。再次，教師辯證分析不同翻譯策略對文化傳播效果的影響，培養學生批判性思維能力，幫助學生理解語言轉換中準確性與適應性的平衡關系。最后，通過小組協作完成臺詞改編與配音實踐，促進學生自主探究能力與團隊創新精神的協同發展。

二、教學實踐

本教學設計以人教版必修三第三單元教材內容為認知起點，采用讀寫結合拓展課型，教學設計1個課時。教師設計本節課的教學過程為感受文化差異、分析對比臺詞和多模態創作教學等三個步驟。

（一）感受文化差異

教師首先通過多模態資源整合構建認知文化的印象，引導學生閱讀教材文本“WelcometoChinatown”，引導學生辨識“舞獅”“涼茶”等文化概念的價值承載功能，并提出問題“Howdosymbolstransmitculturalvalues？”。在激發學生的學習興趣后，教師播放電影《哪吒之魔童鬧海》的視頻片段，對比“我命由我不由天”的直譯版本與英譯版本“Iamthemasterofmyfate”，進而引發學生對文化轉譯策略的批判性探究，并進一步提出問題“Whydomesticationover literaltranslation？”，促使學生思考如何更貼切地翻譯影視作品的臺詞。此外，教師借助軟件Audacity對比分析中英文臺詞的聲波參數，通過軟件觀察中英文臺詞的聲紋圖譜，感受臺詞的情感韻律差異。如中文四聲調域與英語重音模式的聲紋軌跡對比，幫助學生進一步感受語音符號建構文化表達的范式，使學生實現從感受文化到分析語言的認知躍遷。

教師在此環節可設計梯度任務鏈，引導學生運用概念隱喻理論解析比喻修辭轉譯的文化認知差異，分析“龍”“家庭”等核心意象的文化觀念，感受集體表象思維與個體分析思維的差異。

（二）分析對比臺詞

教師組織開展翻譯比賽與臺詞賞析兩個課堂活動。活動一：開展翻譯比賽，讓學生對比中英稱謂差異。本活動基于多模態教學模式，通過《哪吒之魔童鬧海》的稱謂翻譯，構建文化意識培養的雙路徑模型。第一階段以李靖夫婦（GeneralLiandhiswife）為切入點，引導學生解析中英文稱謂的倫理差異，即集體概念與個體概念的區別；第二階段開展辯論活動，學生分為“影視翻譯組”與“文化研究組”，對關鍵內容的翻譯策略進行辨析（如表1所示）。例如，針對“龍王”的譯法，影視翻譯組主張使用“dragon”一詞，文化研究組堅持異化翻譯策略音譯為“loong”，以保留文化特異性。這種多模態任務設計（文本分析 + 角色辯論）不僅強化學生對“太乙真人\"“哪吒三太子”等文化負載詞的翻譯策略認知，而且促進學生比較直譯、敬語加直譯、音譯加背景等翻譯策略。

表1稱謂翻譯策略對比分析

本環節設計深度關聯教材“孔子學院文化傳播”（Confucius Institutes spread Chineseculture）主題，通過對比影視臺詞中父母與孩子的代際話語模式，引導學生探究不同文化價值觀對翻譯策略的影響。教師精選兩組核心臺詞進行分析：哪吒母親李夫人的臺詞\"Every day spent with you...\"，彰顯中國家庭觀念中“血緣超越社會標簽”的核心特質，其英譯保留“son”的重復指稱，強化集體本位的情感紐帶；敖丙父親臺詞“Ijustwanted...”則通過動詞“secure'“forge”的轉換，呈現傳統權威型教養向自主支持型的現代轉型，反映集體主義文化下代際權力距離的動態調適，反映集體主義中代際觀念的演變，即從經驗傳承到個體自主的改變。

活動二：臺詞賞析。教師精選電影中的經典臺詞，引導學生對比中英文臺詞（如下頁表2所示），構建學生跨文化幽默對比語料庫，解析中英文幽默生成機制的文化認知差異。教師以申公豹的一句臺詞為例，中文臺詞為“人心中的成見就像一座大山”，而英文翻譯為“Prejudicesarelikechains...\"，向學生解釋中文臺詞是一種哲學化比喻，而英文翻譯卻變成具象化隱喻。教師接著讓學生對比句子“Others'opin-ions are nonsense. Only you can decide who you are.”，而中文臺詞為“別人的看法都是狗屁，你是誰只有你自己說了才算”。教師分析英文臺詞中的“nonsense”和中文的“狗屁”，引導學生體會中文與英語的俚語差別，讓學生感受臺詞中不同語言的幽默思維。

表2《哪吒之魔童鬧海》中英文臺詞對比

（三）多模態創作

教師選取電影《哪吒之魔童鬧海》的視頻片段開展配音教學，遵循英語學科核心素養的要求選材，并采用“三聚焦法”開展教學，即聚焦“分層模仿”、聚焦“實效反思”和聚焦“文化探尋”（如圖1所示）。

為了讓學生更充分地體驗配音活動課堂，教師采用“翻轉課堂”的形式，即課前學生觀看影片，課上分小組討論、展示的方式進行教學。

課堂的第一階段聚焦“分層模仿”，即基礎層。學生分組跟讀經典片段（如哪吒離開陳塘關前往玉虛宮參與選拔升仙比賽，與家人們的離別場面），用Audacity軟件錄制聲紋圖譜，標注語調起伏與重音位置，撰寫配音筆記說明文化適配策略。學生分成小組練習配音約十分鐘，教師巡堂指導學生正確發音、體會語氣、揣摩情感。課堂的第二階段為聚焦“實效反思”。學生展示配音效果，每個視頻片段隨機抽一個小組學生進行表演，教師通過設置兩項任務引導學生開展小組討論，幫助學生反思配音實效。反思配音實效的活動可以是同伴評價，根據臺詞準確性、語音語調、情感表達等表現為配音同學打分。同時教師還可以設計問題引導學生思考，如臺詞表現了人物的什么情感？為何如此表達？課堂的第三階段聚焦“文化探尋”，即創造層。改編教材第33頁“Writeacultural introduction”板塊中的任務，為《哪吒之魔童鬧海》片段設計新版英文字幕，所設計的字幕要求兼顧原文含義與中國式表達。

表3英語配音活動評價量表

課堂的最后是總結環節（5分鐘）。教師引導學生回歸教材單元主題，繪制思維導圖，總結“語言差異 文化差異 跨文化交際策略”的互動關系。教師布置遷移任務：選取必修三Workbook板塊中CulturalDifferences閱讀文本，用本課分析方法分析英文電影（如《花木蘭》《獅子王》《指環王》），思考中英文化對英雄人物的塑造差異點，并要求學生以小短文、手抄報等形式完成“文化探尋”報告。

三、教學效果與反思

教師以電影《哪吒之魔童鬧海》中英文臺詞為教學載體開展跨文化語言教學，教學圍繞識別文化差異、培養語用能力、塑造批判性思維及發展合作創新能力四大目標展開，取得了一定成效，但也存在不足之處。

在目標達成方面，學生通過對比分析，能敏銳識別中西方文化在人物稱謂、價值觀和幽默表達等方面的差異。例如，在分析電影中的人物稱謂“龍”“哪吒三太子”時，學生敏銳察覺到中文稱謂往往體現傳統倫理觀念，而英文稱呼則更強調平等，且常基于情境靈活運用。在臺詞學習過程中，學生掌握了能夠體現文化差異和文化內涵的詞匯、相關句式的翻譯方法，并通過情景模擬練習，使他們在跨文化交際語境中能準確地使用這些語言要素進行表達。在課堂問答和后續練習中，學生對翻譯策略的分析較為深入，圍繞如何平衡語言與文化展開了熱烈討論，學生的批判性思維得到培養。在小組配音活動中，學生分工明確、臺詞翻譯創意頻出，充分鍛煉了自主探究能力與合作創新能力。

圖1英語配音活動\"三聚焦法\"教學框架圖

教學中需要反思之處是小組活動時間分配過長，導致翻譯策略的討論不夠充分。此外，部分學生在分析文化差異時，缺乏相應的理論支撐，批判性思維的深刻性不足。因此，教師需優化時間管理，提前提供理論框架輔助學生進行分析；在教學中增加翻譯案例、翻譯策略，引導學生更全面地思考文化傳播中的語言處理問題，進一步提高教學效果。

通過臺詞賞析、模仿配音、反思互動和小組探討活動，學生在探尋文化差異過程中了解到臺詞翻譯不僅是語言的轉換，而且是文化協商的過程。學生通過此類活動，逐步掌握“文化傳真”（保留獨特性）與“文化適應”（確保可理解性）平衡的技巧。此類配音活動課程幫助學生建立跨文化意識，促進語言能力與跨文化意識之間實現協同發展。此外，教師也要重視學生跨文化意識培養的成效與不足：表層文化關注多，深層文化滲透少，語言表達能力限制文化表達等。

動畫電影《哪吒之魔童鬧海》以顛覆性的創新手法重構傳統神話故事，且通過注入現代精神，打破了西方觀眾對中國文化的刻板認知，成為展現當代中國文化多元性的典范之作。本研究以該片的英文臺詞為例，基于英語配音教學實踐，探討學生跨文化交際能力的培養路徑。影視臺詞賞析與配音教學天然融合了語言表達、跨文化交際、節奏韻律、情感演繹等多元素，為學生提供綜合運用知識的情境，打破傳統學科壁壘，契合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導的“跨學科學習”理念，實現了核心素養的全面提升，使學生明白不同文化都有其獨特之處，應尊重和接納文化的多樣性，秉持文化包容態度，消除文化偏見，成長為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。

通過上述教學案例我們可以發現，影視作品教學需以資源開發為基礎，以教師跨領域能力為支撐，融合語言學與文化雙重視角，實現語言能力與人文素養的協同發展。筆者在英語配音教學實踐中有3點深刻的體會：第一，開發影視作品教學資源需遵循適宜性、真實性、多樣性和互動性等原則。注重資源分級與主題關聯性，避免過度娛樂化，強化語言輸入與文化滲透的平衡。第二，配音教學對教師發展提出了新要求。教師需具備跨媒介素養、雙語敏感性和動態教學設計能力。同時，教師需持續更新影視語言學知識，并通過協作教研探索創新教育教學模式。第三，重視培養學生的文化解讀能力。通過對比分析影視作品，引導學生識別其中的文化符號，培養學生的文化批判性意識。結合角色扮演、文化沖突討論等活動，深化對隱性文化內涵的理解，避免刻板印象，促進跨文化交際能力。高中英語配音教學通過“感受文化差異、分析對比臺詞、多模態創作”的發展性探索，將語言學習轉化為沉浸式體驗，學生能在語言能力與跨文化意識之間實現協同發展，最終達成“用世界語言，講文化故事”的目標。

參考文獻

[1]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（6）：24-30.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]李力，李旦.中學英語教學中跨文化交際能力培養的問題、內涵與路徑J」.中小學外語教學（中學篇），2023，46（11）：32-37.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2025年度課題“基于學科核心素養的‘三聚焦法'優化‘英語配音'活動課程的實踐研究”（2025C332）的研究成果。

（責編周偉琳）