基于項目式學習驅動的小學數學“度量衡”知識整合與實踐運用探究

“度量衡”知識是小學數學知識體系的核心內容，貫穿學生對現實世界的量化認知過程.[1]“度量衡\"知識在日常生活中無處不在.從測量鉛筆長度，感知1厘米的等效寬度，到計算教室地面的面積，運用長方形面積公式（長 × 寬）；從估計書包的質量，建立對1千克的直觀感受，到規劃校園花壇的建造，權衡體積與空間布局.然而，在傳統灌輸式教學模式下，學生對知識的理解局限于機械背誦單位換算公式與概念定義，面對真實復雜的生活情境，諸如測量不規則花壇邊界、給形狀各異的快遞包裹計費等實際問題，難以靈活遷移與運用所學知識.知識碎片化與實踐能力薄弱，已然成為亟待解決的教學問題.項目式學習憑借其綜合性、情境性以及探究性的獨特優勢，為突破這一困境提供了全新方向.本研究闡釋了項目式學習的核心理念，呈現出項目式學習從設計、實施到評估的全過程，有效促進“度量衡\"知識的系統性整合，助力學生構建穩固知識結構，激發數學思維潛能，提升實踐操作技能，為小學數學教學創新提供重要參考.

1項目式學習理論基礎

項目式學習是“主動學習\"的一種形式，其方法論主要來源于杜威（J.Deway）、皮亞杰（J.Piaget）、維果茨基（L.Vygotsky）等人主張的建構主義理論成果，強調學習者通過獲得新知、體驗、反思，主動建構知識.[2項目式學習基于這一理論，創設貼近生活的真實情境，為學生提供知識“腳手架”，鼓勵學生在具體任務驅動下，激活已有認知經驗，主動整合新知識，實現知識理論框架的初步建構.以筆者所在學校五年級學生開展的“校園操場面積測量”項目為例，學生基于對操場的直觀感知，應用所學的面積測量方法，使用卷尺測量操場的長寬，記錄數據并依據公式計算面積，將抽象的面積概念具象化.這個案例生動體現了“做中學\"的經典理念，即學習源于實踐，最終又服務于實踐.學生在實際操作的過程中，加深了對周長、面積公式和面積單位的理解，也體悟到數學知識的實用價值.

2小學數學“度量衡”知識特點

在小學數學知識體系中，“度量衡”知識具有以下顯著獨特性：其一，概念抽象性高.以體積為例，教學過程中要求學生建立三維空間認知來理解物體所占空間大小，這對以具象思維為主的小學生構成較大認知挑戰.其二，單位換算復雜.不同量級的長度單位、面積單位、體積單位和質量單位之間的換算關系極易導致混淆.其三，知識實踐性強.要求教學活動必須緊密聯系現實生活，無論是測量尺寸，還是稱量質量，均需學生動手操作.項目式學習的特點能有效契合上述需求.

3項目式學習實例設計

3.1“校園改造規劃”項目

本項目以優化校園環境為目標，規劃學校新建花壇的最優位置并設計最合適尺寸.具體環節如下.

項目啟動：教師展示校園待改造區域實景照片，激發學生學習興趣，引導學生明確目標為運用所學面積知識設計實用美觀花壇.

知識導人：教師講解長方形、正方形面積公式的推導過程，并介紹測量工具的使用規范.

項目實施：教師設計項目式學習主題作業（見表1），學生做好活動準備，每4人一組，每組配備卷尺和記錄表，分工合作確保測量結果準確.詳細記錄數據，并結合采光條件、通行便利性要求和美觀性要求，設計多套花壇方案，運用面積公式進一步計算所需花卉數量及土壤體積，通過比較與論證確定最佳方案.

表1吳淞江實驗小學項目式學習主題作業

項目成效：學生在學習與實踐過程中深度整合面積知識，提升審美素養與優化決策能力，深刻理解數學知識的應用價值，印證了建構主義“知識源于實踐”的核心觀點，

3.2“小小物流員”項目

本項目模擬物流作業場景，要求學生扮演物流員，依據相關知識完成物體打包、體積測算、稱重、計費等一系列任務.

項目啟動：教師播放一段物流運轉視頻，引出“如何實現合理包裝與精準計價”的核心問題.

知識導入：教師講解質量單位（克、千克）與體積單位（立方厘米、立方分米、立方米）的換算，以及長方體體積公式在物體體積估算中的應用.

項目實施：學生測量規則物體的長、寬、高并稱重，面對不規則物體，教師指導學生采用排水法測量體積（使用裝有水的量筒，物體浸沒前后水位差即為物體體積），結合運費標準核算不同包裝方案的成本.

項目成效：學生深刻理解“度量衡”知識在解決經濟生活問題中的作用，有效強化了數感與量感

4項目實施流程

4.1啟動階段

教師借助多媒體資源（校園設施現狀短片或度量衡應用視頻），激發學生好奇心與探索欲3，明確項目主題、學習目標與關鍵知識要點，為項目后續推進奠定基礎.

4.2 規劃階段

學生依據興趣分組，通過組內討論確定分工（工具管理、數據記錄、首席設計等），制定涵蓋測量、數據處理、方案設計的時間表，在交流協作中培養團隊合作與規劃統籌能力，

4.3執行階段

學生在不同空間（校園、教室等）開展實踐活動，熟練測量工具的操作方法.教師巡視指導，及時答疑，并鼓勵學生探索解決方案，如測量彎曲花壇邊界長度時采用分段測量、借助柔性卷尺貼合等策略，深化對度量知識的理解.

4.4收尾階段

各小組通過海報、PPT等形式展示項目成果，包括花壇設計方案、面積計算流程、物流方案優化等.同學參與互動互評，教師總結項目亮點與不足，鞏固知識掌握，提升學生表達自信.

5 項目學習效果評估

5.1知識掌握

項目開展前后單元測試成績對比顯示，“度量衡\"知識相關單元測試分數顯著提升：單位換算準確率從 65% 提升至 85% ，生活場景應用題的正確率提高了 20% ，課堂隨機提問中學生對概念的理解精準，應用靈活.

5.2能力發展

觀察顯示，學生在操作復雜測量工具、解決設計沖突、應對數據異常等挑戰時表現突出，邏輯推理與批判性思維得以鍛煉提升.

5.3態度情感

課后問卷調查結果顯示，超過 90% 的學生對數學的學習興趣顯著提升，感受到數學的實用性與趣味性.小組互評表也反映了成員間協作默契度與溝通交流效率明顯提高，

6 挑戰與應對

6.1時間把控

項目周期較長，易擠占常規課時.教師需整合課程資源，將部分理論融入項目準備階段，把實踐總結與常規復習有機結合，確保教學進度，按照預期計劃進行.

6.2小組協作失衡

個別小組存在成員參與度不均的現象.教師應強化分工培訓，在此過程中明確角色任務，通過建立

監督機制，確保全員深度參與并均衡發展，

7結語

項目式學習通過精心設計的項目活動，為小學數學“度量衡”知識整合與實踐運用提供了有效路徑，全方位提升了學生的實踐操作能力、數學思維能力與團隊協作能力，培育數學核心素養.盡管項目式學習在時間把控和小組協作等方面存在實際挑戰，但通過教師精細化項目設計與過程管理，將有效促進小學數學教學的創新發展，

參考文獻

[1]李蕓璐.小學數學跨學科作業設計與實施行動研究——以上海市S小學為例[D].上海：上海師范大學，2005

[2]黃紅.高職公共藝術選修課項目式學習教學設計[J].呂梁師范高等專科學校學報， 2025（2）：61-64

[3]王延龍.信息技術背景下小學數學課堂互動教學策略探究[J].數學學習與研究，2025（15）：18-21.