小學生數學量感的提升策略研究

“量感\"培養在數學教育領域具有重要作用.通過系統的量感教學，教師能夠提升學生解決數學問題的邏輯推理能力.培養量感不僅可以幫助學生理解數字和量的含義，還能增強他們的估測能力，同時促進其他領域核心素養的發展.建立量感能使得學生更好地理解日常生活中量的含義，并認識其在特定情境下的作用.

1重視數量單位教學，促進學生對“量的單位”的掌握

“量感”的培養是學生掌握數學知識并深化數學理解的重要途徑.在小學數學教學中，教師應注重培養學生的量感認知，這不僅可以幫助他們更深入地理解各種量的概念，也能體現數學教學的實用性因此，小學數學教學應加強對學生量感的培養.

1.1聯動多感官，強化“量的單位\"的直接體驗

當學生學習“量的單位”概念時，他們可能只需要簡單地閱讀或書寫單位名稱及其縮略語，便能初步掌握.然而，這種方式往往難以使學生深人理解這些概念.因此，教師需要引導學生通過觀察、尋找、比較和計算等實踐活動，加強對“量的單位\"的認識.例如，在建立“1立方厘米”體積概念的教學中，教師可以先讓學生觀察生活中與1立方厘米有關的常見物體，再描述1立方厘米的實際大小，從而讓學生形成直觀的認知.此外，教師可以指導學生動手制作1立方厘米的實物模型，通過直接感知和操作，進一步鞏固這一概念.這樣的教學方式不僅能幫助學生深入理解“量的單位”，還能避免他們僅停留在表面認知層面.

1.2強調“單位\"在列式計算中的作用

問題解決的核心在于幫助學生理解數量關系并建立計算策略，從而提高數學推理能力.然而，許多學生僅僅是對問題中的數值進行機械計算，并依賴已有公式推導答案，而未能真正理解問題的本質.[]問題解決的關鍵在于，學生需要明白計算公式中數值的實際含義，從而準確識別問題所求的數值及其意義.這種理解也能增強學生對各類數值的直觀感知.新加坡的教材涵蓋了長度、容積、貨幣等計量單位，使學生能夠更清晰地掌握具體的測量概念.相比之下，在中國的數學課堂中，“單位”未被納入運算過程，而是作為最終結果的附屬部分.這種教學方式可能導致學生忽視數值背后的實際意義.因此，教師和課程設計者應加強對數量關系的闡述，讓“單位”在計算過程中發揮更重要的作用，從而幫助學生深入理解“量的單位\"的定義及其相互關系.

2聯系生活實際，提高學生估算意識與能力

2.1創設情境，提升學生估測意識

教師應注重培養學生的估測意識，引導他們在不同情境中觀察相同事物，并通過觀察、對比、歸納、強化和推理等學習過程，幫助他們掌握基礎的測量技能.同時，讓學生在估測與比較中增強對數字的敏感度，從而真正理解估測在生活中的實際應用價值.要有效提升學生的估算能力，教師應充分認識估算在\"量感\"培養中的重要性，并在教學中系統性指導學生理解估算的流程及其意義.此外，教師需長期關注學生量感的培養，始終將量感塑造作為重要的教學目標.

教師可以在日常教學中創設生活情境，引導學生進行估測練習.例如，在勞動節期間，學校組織六年級學生開展春季活動，全年級共5個班，預計需要多少活動經費？這類情境能有效激發學生的估算興趣.具體操作中，第一名學生提出：每班40人，5個班共200名學生.每個人發放2瓶牛奶和3個面包，預計人均花費10元，因此食品費用約為 200×10= 2000元.第二名學生補充：還需考慮10名教師的費用，總計210人，因此總費用約為2100元.第三名學生進一步計算：租用大巴車每輛100元，至少需要4輛，共400元，因此總預算約為2500元.對于初次接觸此類問題的學生，可能會感到困惑甚至無從下手.因此，教師在創設情境時中，應精心選擇貼近學生生活的案例，逐步建立他們的估測信心.

2.2加強口算，提高學生估測能力

在數學計算技能培養中，口算能力具有基礎性地位，對發展學生“量感”也起著重要作用.以估算題79×31 為例，學生可以運用湊整法將79看作80、31看作30，這樣就能將兩位數乘法轉化為整十數相乘，通過心算就能快速得出估算結果.比較分析、口算和筆算這三種計算方式各具特點又相互補充，共同構成完整的計算能力體系.當學生能夠靈活運用這些方法，并能根據具體問題選擇最優計算策略時，其計算效率和準確性都將得到顯著提升，同時也能深化對“量\"的概念理解.在小學數學教學中，建議教師每節課安排 3～5 分鐘的口算練習.實踐證明，“搶答\"和“開火車”等互動形式能有效激發學生的練習興趣，提高訓練效果.

3增加親身感悟過程，引導學生動手測量和體會

3.1運用身體測量，獲得親身體驗

在中國古代，“布指知寸”“舒肘知尋”“百步定畝\"等測量方法已被廣泛應用.這些方法巧妙地利用人體部位（手、肘、腳等）作為天然測量工具來估測物體的長度和面積.基于這一傳統智慧，現代教師可以引導學生通過身體測量活動來建立量感認知.在長度單位教學中，教師可指導學生用頭、腳、手臂等身體部位測量教室門窗、黑板等物體的尺寸.通過這種實踐，學生能直觀體會到：由于個體差異，不同人用身體部位測量的結果會存在差異，從而自然理解統一測量標準的重要性.這種體驗為量感培養奠定了堅實基礎.在面積單位教學中，針對學生普遍難以建立“公頃”概念的問題，教師可帶領學生到操場進行實地測量.例如，讓學生計算并圍出約1公頃的區域.通過這種具身體驗，學生能深刻理解1公頃的實際大小，再結合課本知識，就能牢固建立“1公頃”的度量概念.

3.2重視直觀活動，建立清晰體驗

在日常生活中，處處蘊含著數學概念與原理.教師應有意識地引導學生發現生活中的數學現象，培養他們的量感意識.在長度單位教學中，教師可以指導學生用常見物品建立參照標準.例如，數學課本的厚度約1厘米，一根手指的長度約5厘米.當需要估測課本長度時，學生就能運用這些已知標準進行推算.在容積單位教學中，教師可借助500毫升的飲料瓶、1.5升的食用油等生活常見物品，讓學生通過觀察、觸摸、傾倒等實際操作，直觀感受不同液體的體積差異，逐步建立清晰的容積概念.在時間單位教學中，教師可設計豐富的體驗活動，如讓學生觀察鐘表秒針的運動來感知“1秒”的時長；通過體育活動，體驗時間、速度與距離的關系.這些實踐活動能幫助學生將抽象的時間概念具體化.通過持續的生活化教學，學生不僅能深化對“量\"的理解，更能養成主動觀察、思考生活中數量關系的習慣，最終實現量感的自然積累與提升.

參考文獻

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