跨學科視角下小學數學大單元教學探索

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調對內容進行結構化整合，倡導跨學科主題學習，幫助學生形成跨學科的應用意識和實踐能力.[1當前小學數學教學存在知識碎片化、學習體驗單一化、與實際生活脫節等問題，跨學科大單元教學能有效解決此類問題.小學數學跨學科教學通過整合不同學科的內容和概念，讓學生在掌握數學知識的同時，了解數學與其他學科的關聯與應用.對于二年級學生，其思維仍以具體形象為主，需借助生活場景、故事情境及多感官體驗理解抽象方位概念.早期引入跨學科學習模式，能夠幫助學生構建系統性思維，并培養其創新意識與實踐應用能力.本文，闡述如何開展跨學科視角下的大單元設計，旨在為一線教師提供可借鑒的實踐路徑，

1跨學科整合：數學大單元教學的應然選擇

1.1學科本質與低年級認知的雙向需求

“位置與方向”是小學數學“圖形與幾何”領域的基礎內容，其核心是引導學生在“上、下、前、后、左、右\"的認知基礎上，拓展至“東、南、西、北”及“東北、西北、東南、西南\"的方位體系.針對二年級學生的認知發展特點，這一抽象空間概念的建構需要依托具象化的生活情境、故事化的學習任務以及多感官參與的體驗活動來實現

跨學科整合通過聯結語文的語言描述、地理的地圖符號、科學的自然現象、美術的圖形表征等多元資源，為學生提供“從具象到抽象\"的認知橋梁，符合低年級學生“形象思維為主、抽象思維萌發\"的心理特點.

1.2核心素養培育的必然路徑

傳統方位教學易陷入“知識碎片化”“應用單一化\"的困境，而跨學科視角下的大單元教學通過以下維度培育核心素養.

（1）空間觀念：在詩詞場景繪制、地圖路線規劃、教室實景標注等活動中，培養“平面符號一現實空間”的轉換能力，

（2）跨學科思維：通過“古詩方位解析一科學原理探究一文化現象闡釋\"的思維鏈，培養關聯思考與多元表征能力，

（3）實踐創新：在繪制軍事地圖、設計校園平面圖、模擬古代導航等任務中，提升問題解決能力與創新意識.

（4）文化認同：通過了解司南、學習下象棋等傳 統技藝，萌發對古代智慧的親近感

2邏輯串聯：主題任務群與情境鏈的立體構建

2.1設計主題任務群，整體規劃學習內容

2.1.1明確主題，建構任務群

主題：木蘭從軍記 方位認知的跨學科之旅，

數學維度：掌握辨認與描述八個方位的能力，能根據觀測點變化確定物體位置.

跨學科維度：通過詩詞解析、地圖繪制、科學實驗、文化探等活動，建立“數學知識一生活實踐一

學科文化\"的聯結.

素養維度：發展空間觀念、推理意識、創新思維及對中華傳統文化的認同感

2.1.2任務群設計邏輯

以“花木蘭替父從軍\"的故事為主線，將“方位認知\"分解為\"語言解碼—地理實踐—科學探究—文化

感悟一角色扮演一藝術表達”六大任務模塊，形成“情境驅動一學科聯動一素養生長\"的閉環.

2.2跨學科任務群設計

將數學與其他學科融合，可設計6課時任務（見表1）.

表1

3教學實施：低年級跨學科體驗的實踐路徑與策略

在跨學科教學理念的指引下，小學數學大單元教學的實踐需緊扣學科融合的核心，通過多元路徑將抽象知識具象化、趣味化.針對二年級學生的認知特點，在“位置與方向\"單元教學實施中，以多學科聯動為突破口，精心設計教學環節，讓學生在豐富多元的學習體驗中深化方位認知，培育綜合素養.具體而言，可從以下幾個維度展開低年級跨學科融合的實踐.

3.1語文與數學融合：在詩詞中解碼方位邏輯

在跨學科教學實施中，語文與數學的融合以經典詩詞為載體，實現語言文字與方位知識的雙向滲透.在教學“東、西、南、北\"4個方位時，教師播放《木蘭辭》相關視頻，引導學生在\"東市買駿馬，西市買鞍釋，南市買轡頭，北市買長鞭”的詩句中圈畫方位詞，深入解讀詩句描繪的畫面.學生通過想象木蘭購物場景，探討東、西、南、北市的相對位置關系，將文學作品中的語言情境轉化為數學方位認知的素材.

此外，鼓勵學生模仿創作含方位詞的詩句或故事，如“東邊花兒笑，西邊鳥兒鬧，南邊風兒吹，北邊云兒飄”，這一過程不僅加深學生對方位詞的理解和運用，還鍛煉了語言表達能力，實現語文與數學思維的協同發展，讓學生在探究數學奧秘的同時，也感受到語言文字的魅力.

3.2地理與數學融合：在地圖中建立空間對應

地理與數學的融合，以地圖為媒介，搭建起平面符號與現實空間的橋梁.教學中，教師以古地圖為載體，引入基礎地理地圖，講解“上北下南，左西右東”的地圖方向規則，并在此基礎上創新性地設計“面向北方站立\"的具身體驗活動，幫助學生建立地圖方位與實際空間位置的對應關系.為深化概念理解，教師設置基于歷史情境的問題“北魏時期，木蘭從宋州（今河南商丘）出征至內蒙古戰場，最優行軍方向應如何選擇”.通過這一開放性問題，引導學生開展合作探究，在討論中自主發現東北、西北、東南、西南四個方位概念.回到現實場景中，結合學校周邊地圖實例，讓學生找出學校及周邊標志性建筑的方位，并嘗試用方向標繪制簡單路線圖.這一系列活動不僅培養了學生的識圖能力，更強化了其空間布局能力和方向判斷能力，使學生在實踐中體會到數學知識在地理領域的重要應用價值.

3.3科學與數學融合：在自然觀察中識別方位

在科學與數學的跨學科融合教學中，教師聚焦自然現象與科學工具中的方位認知規律，構建了系統的探究式學習路徑.教學以問題情境為驅動.“木蘭明確行軍方向為西北后，如何在中原地區準確辨識方向以抵達戰場\"這一開放性問題引發學生對自然定向方法的探索.通過觀察太陽運行軌跡（東升西落）、植被分布特征（樹葉南密北疏）等自然現象，幫助學生建立自然規律與空間方位的關聯認知.同時，引入指南針的教學，向學生介紹其構造和工作原理，并組織學生在校園內使用指南針辨別方向、繪制方位路線圖.

此外，教師采用“歷史演進”的教學邏輯.首先，引導學生用磁鐵、銅勺仿制古代司南，觀察“勺柄指南\"現象，并探究其科學原理；然后，引入現代指南針，解析其構造特點與工作原理；最后，拓展至北斗衛星導航系統，講解如何通過手機定位功能實時確定空間方位.在此過程中，學生通過校園實地測量、方位路線繪制等實踐活動，將抽象概念轉化為具體操作.

這種教學設計實現了多重教育目標：一方面，學生通過“仿古驗今”的遞進式學習，掌握了從自然現象到高科技工具的方位辨識方法；另一方面，在科學探究中深化了對數學方位概念的理解，培養了實證精神和科技應用能力.更重要的是，這種融合教學使學生認識到數學空間概念與科學技術的緊密聯系，促進了科學思維與數學認知的協同發展.

3.4文化與數學融合：在傳統中感悟方位智慧

在文化與數學的跨學科融合教學中，教師深度挖掘中華傳統文化中的方位智慧，構建了文化浸潤式的學習場域.教學以“木蘭軍營對弈”為情境切入點，通過中國象棋這一文化載體，引導學生從數學視角分析“車直馬斜炮翻山\"等棋子的運動軌跡與方位關系.在解析棋盤九宮定位、楚河漢界劃分等空間結構時，教師巧妙融入“將帥不相見\"等棋規所體現的儒家倫理思想，揭示其中蘊含的仁、義、禮、智、信等傳統價值觀念.

這種教學設計實現了三重教育價值：其一，在棋局推演中強化了學生的方位認知與空間推理能力；其二，通過棋道與儒家思想的互釋，使數學學習成為傳統文化傳承的紐帶；其三，在古今對話中培養學生的文化自覺與民族認同.這種融合不僅拓展了數學教學的文化維度，更使抽象的方位知識獲得了深厚的歷史文化意蘊，實現了知識傳授與文化浸潤的有機統一.

3.5多學科協同實踐：在應用中提升綜合能力

在完成各學科融合的知識學習后，學生通過綜合性實踐任務實現多學科協同應用與遷移.以“營救先鋒將領\"情境任務為例，學生要根據平面圖分析不同觀測點下的方位變化，運用數學方位知識規劃救援路線，同時體會故事中蘊含的策略與智慧.又如，讓學生根據“木蘭從軍\"故事描述繪制軍事地圖.學生需綜合運用語文的信息提取能力、數學的方位標注與圖形繪制能力、美術的繪圖技巧，以及對地理地圖繪制規范的理解，完成地圖創作.這類實踐任務通過創設真實問題情境，有效打破了傳統學科邊界，使學習者在解決復雜問題的過程中，逐步發展跨學科思維模式并提升知識綜合應用能力，最終達成核心素養的培養目標.

4結語

跨學科視角下的數學大單元教學，以“位置與方向\"為載體，將單一的數學知識轉化為聯結多學科的認知網絡.這種教學模式不僅讓學生在“詩詞中讀方位、地圖中畫方位、自然中探方位、文化中悟方位、生活中用方位”，更通過跨學科的深度學習，培育了學生的綜合素養與創新能力.未來，需進一步探索數學與其他學科的深度融合路徑，讓大單元教學成為落實核心素養的重要引擎，推動小學數學教學從“知識本位\"向“育人本位\"的全面轉型

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.