“雙減”背景下小學數學作業設計的策略研究

在\"雙減”背景下，作業設計問題再次成為教育領域關注的重點議題.針對當前小學數學教學實踐，教師亟需解決的核心問題在于如何科學有效地設計中段數學作業.本研究基于小學階段數學作業面臨的現實困境及其教學影響，系統提出了包含樹立科學作業觀、提升作業設計質量、拓展作業內涵等維度的改進策略體系.

1樹立正確教學觀，摒棄唯成績論

1.1學校加強觀念引導

在傳統教學模式中盛行“倉庫理論”，即以教師為教學主體、以學校為知識傳輸場所、以教材為單一知識載體，這種教學模式導致學生處于被動接受狀態，而考試成績則成為衡量教學質量的唯一標準.這種教學方式的長期實施，不僅造成學生學習主動性缺失、求知熱情減退的現象，更引發學習效能低下、心理狀態消極等連鎖反應.要實現教學改革的突破，必須徹底拋棄這種陳舊的教育觀念和方法體系，確立以教學互動為核心的新型教學范式，這與當代教育所倡導的建構主義學習理論具有內在一致性.

1.2教師加強理論學習

傳統的考核方法主要關注的是提高學生的分數，而常規作業則更注重強化學生的知識儲備與技術能力.這種傳統的教學方式導致數學教師過度強調學習成績，難以糾正不當的教育理念.因此，為了突破應試教育的局限，教師需要更加關注學生綜合能力的提升.教師的教育理念會影響到教學路徑與效果，反映了教師對教育的理解和立場.具體而言，它涵蓋教師對教學目標、教學過程以及教育對象等關鍵問題的認知.在科學教學理念的指導下，教師應重視培養學生的創新思維和綜合素養.基于這一認識，教師應制定出明確的教學目標，選擇合適的教學策略，并據此合理應對學生的問題

1.3幫助家長樹立觀念

父母應幫助孩子合理安排日常生活，要求他們上課專注聽講，回家后按時、獨立完成作業.當孩子在學習中遇到困難時，應鼓勵他們主動向同學或教師尋求幫助，而不是輕易放棄.此外，若孩子與同學發生矛盾，父母可以引導他們恰當表達自己的感受，并培養其解決問題的能力.父母應以朋友的身份，指導孩子高效應對此類問題.同時，父母還需注重激發孩子的學習興趣.在日常生活中，應多觀察孩子的行為習慣、興趣愛好及其熱衷的事物，以便更好地引導和支持他們的成長.

2提升作業質量，豐富作業類型

傳統的數學家庭作業模式已廣為人知，但在“雙減\"政策背景下，教師應更注重提升小學生的數學作業質量，而非單純減少作業量.如果書面作業設計過于單調，不僅會限制學生的創新思維和視野拓寬，還可能使他們因反復的書寫、計算和抄寫而產生厭煩心理.因此，教師應積極探索多樣化的作業形式，以滿足不同學生的需求，從而更有效地促進他們的個性發展，培養綜合能力.

2.1設計實踐作業

作為一門廣泛應用的基礎學科，數學對日常生活有著深遠影響.早在19世紀，美國教育家杜威（J·Dewey）就提出了“做中學\"的教育理念，強調兒童應通過實踐體驗來鞏固知識并獲得能力鍛煉.小學階段是培養學習能力和思維品質的關鍵期，因此數學教學不應僅停留在理論層面，而應注重實踐應用.這既能激發學生的數學興趣，又能幫助他們理解數學在社會發展中的實際價值.

教師可以引導學生觀察和解決生活中的數學問題.[例如，在乘坐公交車時，可以讓學生關注計價規則，如“起步價是多少？里程附加費如何計算？請根據實際乘車距離核算費用，并與實際支付金額進行對比驗證”.這種將數學與生活實際相結合的教學方式，不僅能提升學生的學習興趣，更能促進知識的深度理解和長期記憶.

2.2設計分層作業

分層作業的設計應當遵循科學的差異化原則.[2在這一教學模式下，教師需要綜合評估學生的基礎知識水平，為不同能力層級的學生設計數量適宜、難度適中的作業任務.同一個班級中，學生的學習能力和知識掌握程度往往存在顯著差異.若統一布置相同的數學作業，可能導致部分學生因作業過難而產生挫敗感，或因作業過易而失去學習動力.分層作業不僅具有評價功能，更是建構主義教學理念的重要實踐形式.建構主義理論研究表明，分層作業能有效適應不同學習者的認知特點.從學生視角來看，這種差異化的作業設計尊重了每個學生獨特的思維方式和知識結構.

教師應給予學生更多樣化的作業選擇，既要布置必須完成的基礎作業，也要提供具有挑戰性的拓展練習.這樣的分層設計能夠滿足不同學生的學習需求：優秀學生可以通過解決復雜問題來進一步提升能力；中等學生在完成基礎練習后，有機會嘗試更深層次的問題以強化技能；基礎薄弱的學生則可以根據自身情況選擇適合的題目來鞏固知識.此外，教師應充分關注學生的個體差異，為學習困難的學生安排更多基礎題和經典題的練習時間，幫助他們掌握必要的知識.在作業設計上，要注重層次性和多樣性，避免單一重復的機械訓練，確保每個學生都能在原有基礎上獲得提升.同時，分層作業的設置必須科學合理，避免讓學生產生不公平感.例如，在“小數加減法\"的教學中，教師可布置三種不同層級的作業：A級作業為列豎式的方式計算小數加減法，B級作業為比較小數和分數的大小，C級作業為連續計算小數加減法并填空.結果顯示，1組的基礎稍微薄弱，只完成了A級作業，而2組的基礎較為扎實，他們完成了A級作業 +B 級作業或B級作業 +c 級作業

2.3設計跨學科作業

學生的知識遷移能力可以通過跨學科作業得到有效提升.數學教師可以通過整合科學、語文等學科知識，引導學生在不同學科之間進行知識遷移，從而突破傳統數學作業的局限，拓展思維的廣度.在設計小學數學跨學科作業時，教師首先要明確作業的具體內容和形式，然后深入理解這些內容，選擇與主題相關的任務，同時充分考慮到學生需要掌握的技能，最后設計出適合學生完成的作業，以提升他們的數學思維能力.

例如，學生在熟練掌握“兩位數乘兩位數”后，對整數乘法的理解會更加深入.因此，教師可以鼓勵學生撰寫一篇以“生活中的整數乘法”為主題的數學日志，記錄他們在一周內的實踐經歷和理論知識.通過撰寫日志，學生不僅能加深對數學知識的理解，還能更細致地觀察周圍環境，感受生活中的數學應用，從而增強數學學習興趣和世界認知能力，

2.4自主設計作業

多數學生認為參與作業設計能有效提升學習興趣.數學教師可引導學生在充分理解課程內容和知識點后，自主設計并完成作業.這一過程不僅能鞏固知識，更能培養學生的創新思維和獨立思考能力.傳統教學中，學生往往被動完成教師布置的作業，參與度較低.然而，自主設計作業不僅能顯著提升學生對數學作業的興趣和積極性，更能體現作業設計的創新價值.

例如，教師可以評選出優秀作業設計并給予適當獎勵，以激勵學生認真對待設計任務.此外，可以在課堂上設立“作業設計展示環節”，讓學生分享自己的創意成果，通過學生投票評選“最佳作業設計獎\"“最具創意作業設計獎”等獎項，并在教師的指導下，全班共同完成這些優秀作業，

3教師加強溝通，拓展作業內涵

為了切實減輕學生的課后負擔，各學科教師都應協同制定科學的作業計劃，調控各科作業量.在數學教學中，教師既要深入理解“雙減\"政策要求，也要積極與其他學科教師溝通協作，統籌安排各科作業.

3.1加強政策理解的溝通

針對“雙減\"政策，各學科教師都應深入理解其核心要義.政策解讀時需明確：政策并非完全取消小學階段的書面作業，而是要通過減少低效、重復的機械性作業，實現\"減量提質\"的目標.雖然作業總量減少，但通過優化設計，反而能幫助學生更扎實地掌握知識，提升學習效率.在日常教學中，數學教師應積極參與教研活動，與其他學科教師共同探討“雙減”背景下的作業設計策略，切實提升學生學習效果

3.2加強作業數量的統籌

三、四年級學生的注意力穩定性雖有提升，但持久性仍然不足.對于注意力易分散的學生，課后練習時間應控制在20分鐘以內.因此，在落實“雙減”政策過程中，各學科教師需加強協同配合，提升作業設計的統籌意識，形成“減負增效\"的共識.通過跨學科協作，教師可以共享各科教學重點，科學分配作業任務.為避免多學科作業疊加造成負擔過重，數學教師應主動與其他學科教師溝通，共同研究作業量調控策略.例如，可以利用共享平臺公示各科作業內容，幫助教師全面掌握作業布置情況，實現作業總量的精準調控.

3.3提升作業的質量和內涵

當前，小學生的數學作業主要來源于教材、練習冊和教師自編習題.在設計數學作業時，教師不僅要覆蓋全部知識點，更應注重培養學生的想象力和問題解決能力.因此，在布置數學課后作業時，教師應充分利用學校各類教學資源，實現作業形式的多樣化，著重訓練學生的知識遷移能力，同時避免作業難度過低，以免影響學生的學習積極性.此外，數學作業設計可以融入生活實際問題，通過創設真實情境激發學生的學習興趣.例如，在“認識人民幣\"教學中，教師可以設計超市購物的實踐任務；在“圖形與幾何\"教學中，教師可以引導學生觀察生活中的立體圖形.這樣的作業設計既能鞏固知識，又能培養學生的數學應用意識.

4結語

科學設計的作業不僅能鞏固學生的知識技能、提高學習效率，更能有效促進學生思維能力的發展，同時為師生互動搭建良好平臺.隨著作業形式的不斷創新，其教育功能也日益多元化.因此，教師在關注學生學業進步的同時，應當持續優化作業設計，以充分發揮作業的育人價值，

參考文獻

[1]王南.“雙減”背景下小學數學作業設計策略探究[J].數學學習與研究，2025（11）：14—17.

[2]賴寶珊.“雙減”背景下小學數學作業的設計探索[J].名師在線（中英文），2025（16）：70—72.