高中地理教材輔文系統的功能及應用研究

引用格式.高中地理教材輔文系統的功能及應用研究教學與管理，2025（25）：53-56

隨著課程改革的不斷推進，教材的內容結構也發生了相應的變化。研究發現，為了滿足學生多樣化的學習需求，教材文本結構呈多樣化的發展趨勢，總欄目的數量也隨之增長。在教材眾多的欄目中，輔文系統是指正文以外的內容。以人教版高中地理教材為例，輔文系統包括單元導讀、小節導入語、思考題、活動題、案例、自學窗、本章要點、問題研究等部分。輔文系統穿插在正文中是現行高中地理教材的一大顯著特色，輔文系統在教學中扮演著重要的角色，具有對正文補充說明、引導學生思考、歸納總結等作用。然而在現實教學中，輔文系統的存在往往被師生所忽視，因此不能有效發揮其應有的教學價值。本文以人教版高中地理教材必修第一冊、第二冊為例，對教材中的輔文系統進行分析，并探究其應用策略，以期對規避當前地理教學中教材處理的實踐誤區起到一定的積極作用。

一、高中地理教材輔文系統樣態及特點

對教材中的輔文系統進行分類以及明確其特點，是輔文系統應用于教學的前提，其本質是將教材文本轉換為教學工具。對輔文系統進行分類，能夠幫助師生明確輔文系統的教學用途，提高輔文系統的教學價值。

1.高中地理教材輔文系統的樣態

（1）敘述性文本

敘述性文本指以敘事說理為主的課文內容，常見于單元導讀、自學窗、案例、本章要點等內容，表現為闡述某一地理現象或地理事實以及對地理規律的總結，其作用主要是為正文內容作鋪墊或補充正文內容。由于其聯系現實生活，因此能夠使教材文本所呈現的現象或原理更具有真實性。例如，在必修一教材\"海水的運動”一節中，案例部分敘述了1953年荷蘭遭受風暴潮襲擊的事件，提及荷蘭在受災后對風暴潮采取的防御措施，對正文海浪的防治措施內容進行補充，使學生直觀地感受海浪對人類生產生活的影響。

（2）活動引導語

活動引導語是指引導學生開展教學活動的課文內容，包括課外實踐活動開展的說明與指導文本，表現為課外學習延伸的引導用語。其目的在于加深學生對所學知識的理解，明確如何對知識進行運用。例如，必修一教材\"地球的宇宙環境”一節中，活動部分開展簡單的天文現象觀測活動，在引導語部分介紹確定月亮位置的方法以及如何估算高度角，通過觀察并記錄月亮的形狀和位置，最終總結觀察的結果。該部分通過引導學生參與簡單的天文現象觀測活動，使學生掌握基本的天文觀測活動方法，促進學生認知的發展。

（3）探究性問題

探究性問題是指能夠引發學生深入思考、探索和發現的問題，常見于單元導讀、小節導入語、思考題、問題研究中。這類問題通常具有明確的指向性，與單元內容具有密切的聯系。探究性問題具有使學生明確章節重點內容、激發學生學習動機與探究興趣等作用。問題研究部分的探究性問題往往沒有固定的答案，教師需要引導學生結合具體的情境，通過分析、推理、歸納和討論來尋找答案。例如，必修二教材以“如何看待農民工現象”為主題的問題研究中，提問農民工返鄉創業對新農村的建設和發展起到了什么作用，并舉實例。此類開放性問題的設置與本章人口主題息息相關，能夠使學生更加深入地認識人口變化對社會產生的影響。與現實生活聯系的特征，使學生意識到所學的地理知識能夠解釋現實社會中的現象，進而激發學生的學習興趣。

2.高中地理教材輔文系統的特點

（1）補充性與多樣性

高中地理必修模塊的教材主要為地理概念的闡述以及地理事實、地理分布規律的描述，缺乏案例的講解，輔文系統恰好補充了這一缺陷。輔文是對正文內容敘述的補充，使教材更加完整。例如，關于風沙地貌的分布規律，正文提及在多沙的河谷以及植被稀少的沙質湖岸和海岸也可能看到風沙地貌，但是僅有文字的描述不利于學生的理解，學生對此可能會感到困惑。因此，輔文系統中以西藏雅魯藏布江河谷中的丹娘鄉沙丘為例開展活動，讓學生分析沙丘的沙源以及形成原因，借以加深學生對正文文字描述的理解。此外，輔文系統形式多樣，既有圖表、文字，也有實踐活動，包括思考題、活動設計、案例、問題研究等。

（2）啟發性與實踐性

現代教育教學理論認為啟發式教學能夠激發學生的求知欲，調動學習的主動性，進而提高學習效率，其特點是以問題為導向，引導學生參與發現、分析、解決問題的過程，培養學生解決實際問題的能力。輔文系統的單元導讀、小節導人語、思考題以及問題研究等內容，均以探究式的問題呈現。學生通過問題的討論、探究等活動，能夠激發學生主動參與學習的心理機能，引導學生深度思考問題，進而培養他們的地理思維和問題解決的能力。此外，活動類的輔文系統具有實踐性的特點，通過引導學生參與實踐，培養他們的動手能力，從而達到“做中學”的目的。

（3）時代性與教育性

地理教材輔文系統的素材內容常常選取最新的地理研究成果或事件，其內容具有一定的時代性。例如必修一教材“地球的宇宙環境”自學窗部分介紹了我國目前在貴州建成的世界最大的單口射電望遠鏡，必修二教材\"走向人地協調一可持續發展”在案例部分列舉了2015年聯合國發展峰會通過的《2030年可持續發展目標》，將具有時效性的內容作為教學素材，使學生能夠了解社會發展的實時動態，以期將學生培養為關心時代發展、擁有全球視野的合格公民?！敖逃越虒W原則”由近代德國著名教育學家赫爾巴特提出，其認為教育與教學相輔相成[4.5]。誠然，地理教材輔文系統的內容不僅有傳遞新知的作用，同時也注重對學生情感、道德層面的熏陶，如對學生愛國情懷、環保意識、可持續發展觀念的培養。

二、高中地理教材輔文系統功能解析

明確高中地理教材輔文系統的功能是將其應用于課堂教學的核心環節。教師在進行課程教學前若能厘清不同輔文系統的功能，就能夠針對性地選擇教材內容設計教學過程，以達到相應的教學目的。因此，地理教師須把握輔文系統的功能。

1.豐富教材文本內容

雖然地理課程標準未對教材的輔文系統作明確的內容教學要求，但地理教師不能忽視輔文系統的重要作用。其一，教材內容有主次之分，正文內容呈現了地理概念、地理分布、地理原理等重要知識點，輔文系統部分針對正文中未詳細闡述的背景知識進行補充，如單元導讀部分，敘述了本章內容與地理環境之間的關聯，能夠幫助學生更好地理解該章節的地理主題。其二，輔文系統在素材構成上以圖文結合的方式呈現，例如地圖、圖片、圖表，能給學生帶來視覺層面的感官刺激。其三，輔文系統通過真實的案例講解，將抽象的知識具體化，進一步加深學生的理解，提升學生的認知水平。此外，案例部分對正文內容的知識點進行補充，例如在必修二教材“鄉村和城鎮空間結構\"以巴西利亞的城市功能分區為例，補充了巴西利亞嚴格的城市功能分區會給當地的居民生活帶來不便的案例，使學生對城鄉內部空間結構這部分知識的理解更加全面與透徹。其四，輔文系統對章節的內容進行總結，指出本章的要點部分，以便學生復習與知識梳理。綜上所述，輔文系統不僅有效補充了正文內容，更拓展了教材的內容維度與教學功能。

2.激發學生求知內驅

學習動機是指能夠維持和激發學習者學習行為，并引導其學習活動指向特定目標的心理傾向。學習動機與學習活動本身對學習者產生的興趣有關，表現為學習者對某種知識具有強烈的求知欲望，且能積極主動地開展學習活動。部分輔文欄目材料的選取貼近學生的日常生活，能讓學生感受到地理學習是有用的，能夠利用所學知識解釋日常生活中的一些現象，由此便能夠激發學生的求知內驅，使其積極主動地參與地理學習。例如，在必修一教材“土壤\"的活動欄目中，以觀察家鄉的土壤為例開展實踐活動，使學生將土壤有關的所學知識運用到實際調查中。同時調查活動具有一定的趣味性，能夠極大地調動學生的學習動機。此外，小節導入語以真實案例為情境，并結合情境內容提出相關問題，學生閱讀導入語后會產生濃厚的興趣，期待通過相關知識的學習來回答問題。可見，輔文欄目能夠調動學生的學習積極性，激發學生求知內驅。

3.拓展課程教學資源

自新一輪課程改革以來，學科評價體系愈發注重對學生知識面的考察，因此教師不能局限于教材內容本身的教學，需要對課程教學資源進行拓展。拓展課程教學資源不僅能夠豐富學生的學習體驗，也能兼顧不同學生的學習需求與體驗，推動課程的創新，是提升教師教學質量的重要手段。輔文欄目中提及的案例是很好的課程資源，教師可以對其進行深入加工。例如，必修二教材“人口分布\"正文闡述了世界人口分布的特點與影響人口分布的因素，自學窗部分提及胡煥庸線的知識，教師可以對其進行加工，將中國的氣候、地形等因素與自學窗的材料進行結合，將中國的人口分布特點和影響因素作為教學的素材。這不僅能拓展教學資源和學生的視野，同時也能促使學生應用所學人口分布的相關知識，培養學生的學習遷移能力，進而提升教學質量。

4.培養地理學科思維

研究表明地理學科思維具有區域性、綜合性、探究性和批判性等特點。輔文欄目的問題研究部分不僅呈現貼近學生生活和現實的情境，而且問題研究的主題與章節內容密切聯系，有利于學生在教材中找到基本的依據。此外，問題研究部分通過知識拓展模塊，將材料呈現給學生，并設計不同層次的問題鏈，引導學生通過材料分析，將所學知識進行歸納與整理，通過探究的方式最終解決問題。問題研究的內容選擇往往以某一區域為例，因此學生在解決問題的過程中需要結合區域的特點。此外，問題探究過程中需要考慮多方面的因素，對于開放性的問題，教師應鼓勵學生以創新性的思維看待問題。例如，在必修一以“能否淡化海冰緩解環渤海地區淡水短缺問題”為主題的問題研究部分，學生在進行問題的探究時需要結合渤海區域氣候的特點以及海域周圍的人口分布、工業分布等相關因素，最后在問題探討部分學生需針對開放性問題提出觀點并闡述支撐的理由，以此引導學生主動思考，培養學生的學科思維以及問題解決的能力。

5.深化情感認知能力

課程改革注重學生認知與情感層面的整體發展。情感是學生素質發展中的重要組成部分，也是促進學生全面發展的重要維度8。輔文欄目中的案例或自學窗部分呈現的地理事件或故事具有傳遞環保意識、全球合作、愛國情感等價值觀，能夠促進學生情感認知能力的發展。例如，必修一“大氣的組成和垂直分層\"中，自學窗部分提及通過全球合作共同保護臭氧層的事件，教師通過對該類事件進行講解，能夠培養學生全球視野的價值觀。必修二“人類面臨的主要環境問題”中，案例部分呈現了工業革命后出現的“八大環境公害事件”，教師可以將其作為教學素材引入課堂，培養學生的環保觀念。

三、高中地理教材輔文欄目的應用策略

雖然高中地理教材的輔文欄目是對教材正文內容的補充，但其在教學中育人價值不可忽視。師生對教材輔文欄目的處理會直接影響教學效果和目標的達成。因此，需要對輔文欄目進行合理應用。

1.啟文輔文彌合認知鴻溝

在\"功利主義\"教學觀念影響下，師生往往只將教材中闡述知識點的正文部分作為重點關注的對象。久而久之，師生均難以對輔文欄目形成正確的使用觀念，導致教學中也未能發揮其應有的功能。輔文欄目在教材整體結構中處于輔助與補充正文的地位，其具有多種功能，師生不能低估甚至忽視輔文欄目的作用。從教學層面來看，教師應當重視輔文欄目的作用。首先教師需要引導學生有效利用輔文欄目，同時根據輔文欄目的類型與特點，靈活安排輔文欄目的使用時序與方式，將輔文欄目貫穿整個教學過程。從學習層面來看，學生應當自發地將輔文系統作為學習的內容，以拓展自身的知識面。此外，對于輔文中的活動內容，學生之間應通過合作學習的方式將實踐活動落到實處。

2.運用輔文創設教學情境

情境教學法是指教師通過創設生動的場景并融入知識的一種教學方法，其不僅能夠使學生獲得良好的學習體驗，還能發展學生的思維能力。輔文系統中的小節導人語位于新課正文的開始部分，具有生動、新穎、圖文并茂的特點，其呈現的案例與課程內容有較強的關聯性，并附帶與之相關的問題。小節導入語可以幫助學生理解本節課的內容，激發學生的學習興趣，引導學生帶著問題走入與之相關的地理情境中探究地理規律，并通過所學解決小節導入語中提及的問題。因此，教師可以利用小結導入語創設教學情境，采用“一境到底\"的方法將課程內容相關知識合理地設置在小節導人語創設的情境中。例如，必修二“城鎮化”一節中，教師可以利用小節導入語長江三角洲的城鎮化創設情境，以長江三角洲中的上海市為例，講解城鎮化的意義與城鎮化過程中出現的問題，以及城鎮化歷經的階段。

3.調用輔文錨定教學支點

輔文系統中的活動部分往往穿插在正文內容中，活動的主題與正文敘述內容一致，且活動問題的設置指向學生思維能力、探究能力的培育。因此，教師可以利用活動部分作為重難點知識講解的載體，通過引導學生合作探究，在問題解決的過程中培養學生的地理學科素養，發展其問題解決能力。例如，在必修一“水循環\"認知砂田影響的水循環環節活動中，教師可以通過引導學生參與活動鞏固關于水循環環節的相關知識。其次，通過表格的數據，直觀地將砂石覆蓋對蒸發、下滲環節的影響展示給學生，突破水循環環節影響因素這一難點的教學。

4.巧用輔文凝練知識體系

輔文系統的本章要點部分布局在每章最后一節內容的結尾處，其內容是對整章知識點的總結與歸納，具有簡潔明了的特點。教師可以在章末總結時將這部分內容引入課堂，通過對要點知識的梳理，厘清每一節內容的知識脈絡。此外，針對本章要點簡潔的特點，教師可以以此為契機讓學生通過舉例的方式予以解釋和說明，進而加深學生的理解與記憶。例如，必修二第一章“人口\"的要點部分闡述“經濟因素對人口遷移起主導因素，除此之外政治、軍事、文化等多種因素也會影響人口遷移?！苯處熆梢宰寣W生舉例說明各因素是如何影響人口遷移的，并結合相關的案例進行闡述，以此做好歸納與總結。

5.循用輔文驅動教學進階

教學評價是教學的重要組成部分，具有診斷學習情況、反饋教學效果、促進教學改進等重要功能。針對輔文系統的教學評價，教師應秉持過程性評價與終結性評價相結合的理念。針對輔文系統中的活動部分，教師應采用過程性評價，通過學生的學習反饋情況，及時調整教學進度與方法。針對單元結束時復習的本章要點部分，應通過終結性評價了解學生的整體學習狀況。此外，教師還應重視學生對輔文系統應用于教學過程中的意見反饋，收集學生反饋的意見，持續改進輔文系統在教學中的設計與應用。

總而言之，輔文系統雖然作為正文的輔助內容，并非課程標準規定的教學內容，但其功能與價值不能輕視。在教學過程中，教師和學生應樹立正確的輔文觀，以“求真、求實\"的態度，向眾多的輔文系統\"求助、求用”。高中地理教師應把握教材輔文系統的特點與應用策略，用好、用活輔文系統，充分展現其應用功能與參考價值。

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