呂叔湘語文教育思想引領(lǐng)下的漢字育人實踐理路 興

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094(2025)08-0047-04

呂叔湘先生作為當代語言學(xué)家和語文教育家，始終重視語言的基礎(chǔ)性和重要性，在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上注重審美鑒賞和文化傳承。他曾強調(diào)漢字不僅僅是文字符號，還承載著豐富的文化內(nèi)涵[1。因此，他提倡在漢字教學(xué)中融入文化元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時，能夠理解和感受漢字背后的文化內(nèi)涵。其深刻的文化洞察力和前瞻性的教育理念，為當下的語文課程漢字教學(xué)提供了寶貴的指導(dǎo)和啟示，即漢字教育不僅要關(guān)注漢字知識的傳授，更要重視通過漢字教育來蘊養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神，實現(xiàn)教育的全面性和深遠性。

一、呂叔湘語文教育思想對漢字育人的文化啟示

漢字不僅是語言的組成部分，更是文化傳承的重要工具。漢字作為書寫漢語的符號，承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史信息。1963年4月，呂叔湘在《文字改革》發(fā)表的《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認識》中指出：“學(xué)校里的語文教學(xué)應(yīng)該以語言為主呢，還是以文字為主？應(yīng)該語言和文字并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。\"24他強調(diào)漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，認為學(xué)生應(yīng)該從小打下堅實的漢字基礎(chǔ)，以便更好地理解和運用漢語。他在論及語言與文字的關(guān)系時，還強調(diào)漢字不僅僅是文字符號，還承載著豐富的文化內(nèi)涵。因此，在漢字教學(xué)中，應(yīng)該注重挖掘和傳授漢字背后的文化知識。

隨著全球化的推進，漢字教育不僅關(guān)系到中華文化的傳承，也影響著世界對中國文化的認識和理解。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》也強調(diào)，需通過漢字教學(xué)“繼承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛國情懷，陶冶審美情趣\"[3]，因此，漢字教育應(yīng)當承擔(dān)起如下的文化使命：

第一，文化自信。漢字作為中華民族的共有符號，是中華民族的文化標識之一。通過漢字教育，學(xué)生可以更好地理解和欣賞自己民族的文化，培養(yǎng)中華文化自信和民族自豪感，從而建立起積極的文化自我認同和文化自信。

第二，文化傳承。漢字是中華文化的重要組成部分，承載著幾千年的歷史和文化，且漢字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和演變過程本身就是一部文化發(fā)展史。漢字教育引導(dǎo)學(xué)生深入理解中華民族的文明史，傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，確保文化活力的連續(xù)性和傳承性。

第三，精神濡染。漢字中蘊含著豐富的道德觀念，如仁愛、誠信、禮儀、忠誠等，蘊含著人生哲理和智慧，如天人合一、中庸之道等，還蘊含著和諧共生、和而不同等價值觀念。漢字教育能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和人文精神。

第四，審美創(chuàng)造。漢字書法是一種具有極高審美價值的藝術(shù)形式，漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)和布局都具有美感。漢字的書法藝術(shù)，漢字的圖形設(shè)計、字體設(shè)計等方面的教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造力。

第五，文化交流。在全球化的背景下，漢字教育可以幫助學(xué)生建立與世界其他文化溝通的橋梁，使他們能夠更好地理解和尊重不同文化背景下的人們，促進相互理解。

二、呂叔湘語文教育思想引領(lǐng)下的漢字育人實踐理路

呂叔湘強調(diào)語文學(xué)習(xí)要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要與生活相聯(lián)系。他指出，“語文跟別的課不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會；逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書；到處可以學(xué)習(xí)語文\"[2J35。這啟示我們：一要認識到“語言學(xué)習(xí)具有天然的生活屬性和社會性”，應(yīng)以語文社會生活與課堂教學(xué)統(tǒng)一的理念，突破學(xué)習(xí)邊界，創(chuàng)設(shè)語文實踐全空間支持系統(tǒng)；二要挖掘漢字作為社會文化的深層價值，通過真實的語境激活語文的育人功能，即語言學(xué)習(xí)應(yīng)從符號認知到文化傳承，從語言學(xué)習(xí)到人格養(yǎng)成，使每個方塊字都成為傳承文化、啟迪思維、陶冶情操的生命載體。因此，我們要從“漢字教學(xué)”走向“漢字育人”，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字所蘊含的文化意蘊，主動學(xué)習(xí)和發(fā)展祖國語言，提升思維品質(zhì)和能力的同時，繼承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛國情懷，陶冶審美情趣。

（一）活化場域，打造“校內(nèi) + 校外”漢字育人全景空間

學(xué)校應(yīng)結(jié)合區(qū)域和校園實際情況，打造“學(xué)習(xí)校園 + 家庭環(huán)境 + 社會基地”的漢字育人空間，為學(xué)生建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)、體驗、探究等學(xué)習(xí)場景區(qū)域空間，構(gòu)建多元“學(xué)習(xí)群落”，讓空間和漢字育人課程渾然一體。首先，開發(fā)以學(xué)生漢字學(xué)習(xí)活動為主題的校本場景，通過“漢字童心”學(xué)習(xí)欄、“識字知文”體驗廊、“字字珠璣”探究館、“字創(chuàng)童韻”設(shè)計坊、“方寸之美”篆刻社、“翰墨育心”書法軒等場域的改造，把學(xué)校變成一個真實的學(xué)習(xí)場。其次，結(jié)合家庭及漢字學(xué)習(xí)校外基地，如圖書館、文化館等，組織學(xué)生開展查閱漢字資料、走訪漢字研究專家、做漢字講解員等漢字育人活動，拓寬兒童漢字學(xué)習(xí)時空。

（二）依托教材，開發(fā)“基礎(chǔ) + 延展”漢字育人課程體系

語文課程的漢字教學(xué)應(yīng)以統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的常用漢字為基準，以因材施教、因時而動為開發(fā)理念，進行關(guān)聯(lián)式和沉浸式拓展，構(gòu)建基礎(chǔ)性、拓展性、研究性三級課程內(nèi)容。基礎(chǔ)性課程主要為“天、地、人”三類，共計300個基本漢字以及2700個非基本字內(nèi)容；拓展性課程主要以“編字創(chuàng)新、書法篆刻、畫字育美、猜字啟智、說名道姓、讀字悟道、循節(jié)探字、我的中國心”為實踐內(nèi)容；研究性課程主要有“漢字與服飾”“漢字與飲食”“漢字與建筑”“漢字與交通”“漢字與家鄉(xiāng)美食”“漢字與家庭文化”“漢字與家鄉(xiāng)歷史”等主題內(nèi)容。

基礎(chǔ)性漢字課程教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合造字規(guī)律，主動發(fā)現(xiàn)漢字音形義的內(nèi)在字理，從而感受漢字蘊涵的生活智慧、文化意蘊和美感。在基礎(chǔ)性漢字課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可將漢字教學(xué)延伸到文化內(nèi)涵、創(chuàng)意思維、審美鑒賞等方面，拓展相關(guān)的漢字文化知識和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時，體驗更廣闊的中華文化世界。

（三）以字立魂，構(gòu)建“能力 + 文化”漢字育人教學(xué)范式

語文課堂的漢字教學(xué)要基于兒童的學(xué)情。一方面，引導(dǎo)孩子能認會寫，完成統(tǒng)編版教材中各學(xué)段規(guī)定的識字量，扎實保底；另一方面，遵循漢字音形義一體的特點，充分彰顯漢字本身所承載的文化，將語言思維品質(zhì)提升、家國情懷濡染、審美情趣陶冶等滲透在“認字、品字、寫字”的過程中，賦予識字教學(xué)新的內(nèi)容與功能一一以字育人。

第一，認字發(fā)展識字能力。鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)與運用緊密結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生在“為什么這樣寫或讀”的追問中，發(fā)現(xiàn)漢字有理可循，喚醒自主識字意識，提高識字能力。如統(tǒng)編版語文教材一年級上冊《識字8》是由基本字“包”組成的形聲字。首先，教師追根溯源，從“包”的甲骨文字形入手，讓學(xué)生猜一猜，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，結(jié)合甲骨文的字形講解，理解“包”的本義，讓學(xué)生體悟造字規(guī)律背后的文化意蘊。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，想一想還在哪兒見過這個“包”字。學(xué)生主動將識字與生活對接，從“肉包、菜包、面包、包菜”等食品名稱，“包書皮、包粽子、包元宵、包餃子”等動作以及班級同學(xué)的姓氏等不同角度進行了回答。最后，教師把學(xué)生所說的帶有“包”的詞語編成瑯瑯上口的兒歌，讓學(xué)生打著節(jié)奏誦讀，進一步體悟“包”的音形義。

第二，品字傳承優(yōu)秀文化。結(jié)合識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用適合他們的方式去探究漢字音形義中所蘊含的道德觀念、哲學(xué)思想和人文精神、思維品質(zhì)等元素，發(fā)現(xiàn)看似平淡無奇的漢字中所蘊含的文化之美。如統(tǒng)編版語文教材三年級下冊《漏》，品味“漏”這個生字時，教師首先出示“銅壺滴漏”的圖片，講述在中國古代沒有鐘表記時的年代，古代勞動人民是如何精妙地發(fā)明了這種“滴漏”記時工具的，結(jié)合圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個部件的功用后，再將“銅壺滴漏”與“漏”的結(jié)構(gòu)相比照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古人造字的智慧。學(xué)生感受到“漏”的“”偏旁，象征著涓涓細流的時間，“雨”部喻示著滴滴水珠落下，計算著時光，也提醒人們要珍惜時間與做事嚴謹不疏漏。由此，學(xué)生將“漏”字與古代器物審美、造字規(guī)律、意象理解等融合起來，觸摸到了漢字的文化之美。

第三，寫字提升審美意識。引導(dǎo)學(xué)生端正寫字學(xué)規(guī)矩，在擺放間架結(jié)構(gòu)之間學(xué)做人，在書寫橫豎撇捺之中接受文化熏陶與滋養(yǎng)。如教師在教學(xué)《文具的家》的“文”“辦”兩字書寫時，一邊示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)與筆畫位置，一邊用兒童化的語言妙解生字：“‘文’，點在中心不偏不倚，一橫托住擔(dān)當重任，撇捺舒展互相擁抱。‘辦’，辦事要出力，出力要流汗，左一滴，右一滴，兩邊對稱有水平。”在寫字過程中滲透價值引領(lǐng)與情感熏陶。

（四）以字修身，創(chuàng)新“拓展 + 跨界”漢字育人實踐路徑

結(jié)合兒童各年段每學(xué)期學(xué)習(xí)生活，開展“我愛中國字”大主題學(xué)科活動，圍繞“語言運用、思維創(chuàng)新、審美理解、文化傳承”的語文核心素養(yǎng)，開發(fā)“拓展 + 跨界”的漢字實踐活動。通過拓展?jié)h字教學(xué)與其他領(lǐng)域的跨界合作，豐富漢字教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。

如學(xué)校結(jié)合小學(xué)生活的成長節(jié)點，與德育課程緊密融合，設(shè)立了“成長節(jié)點上的漢字”專題。每年度第一學(xué)期開設(shè)“一撇一捺寫個人，一生一世學(xué)做人”新生入學(xué)報名儀式活動，讓每一位一年級新生報到時書寫人學(xué)第一個“人”字，開始求學(xué)之旅；開學(xué)典禮說“新”字，教導(dǎo)每位少先隊員時刻牢記囑托，聽黨話、跟黨走，努力做新時代的社會主義建設(shè)者和接班人；開學(xué)第一課—“聰”慧課堂，一年級老師圍繞“聰”字開啟新學(xué)期第一堂課教學(xué)，啟迪學(xué)生如何進行小學(xué)學(xué)習(xí)生活等。

另外，學(xué)校還組織學(xué)生開展“小腳丫走句容”漢字社會實踐活動。一年級學(xué)生赴句容華陽書院參觀，跟隨書院文人足跡，感受中華書法繪畫藝術(shù)；探訪句容開發(fā)區(qū)石獅鄉(xiāng)村，賞析南朝遺刻，探尋石獅地名由來；探訪句容市茶博園和陸羽茶文化館，了解“茶”文化知識；赴春城鄉(xiāng)鎮(zhèn)“得撒豆腐村”進行研學(xué)活動，了解豆腐的文化，親手實踐體驗豆腐的制作，品嘗豆腐制作成的各類小食，感受舌尖上的漢字與中華飲食文化。學(xué)生還和家長一起研究句容地名、街道名、店鋪名等，了解漢字趣解，在生活中認字。高年級學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，開展?jié)h字“啄木鳥在行動”活動，歸納不規(guī)范用字的原因，主動與相關(guān)人員進行糾錯說明，推行規(guī)范漢字。

（五）樂學(xué)闖關(guān)，形成“長線 + 短線”漢字育人發(fā)展評價體系

漢字育人發(fā)展評價內(nèi)容應(yīng)全方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)漢字過程中的語言、思維、審美、文化等語文關(guān)鍵能力的發(fā)展，同時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，實行長線過程性考查評價和短期綜合性評價相結(jié)合，定性和定量評價相結(jié)合，全面評估漢字育人的效果。

長線評價注重學(xué)生在漢字育人過程中的綜合發(fā)展，包括漢字認讀、字形書寫、文化內(nèi)涵理解等要素。如學(xué)校低年級采用了“識字我能行、偏旁我會認、詞語我會寫、書法我最棒、美文我會誦、字典我會查”等八個單項活動進行無紙化考查，中高年級采用“整理探究、創(chuàng)意聯(lián)結(jié)”等項目化實踐作業(yè)進行考查，并結(jié)合全年級“我愛中國字”主題活動來進行長線跟進式評價，以此培養(yǎng)學(xué)生自身的社會參與能力，增強中華文化認同感和自信心，形成健康向上的審美情趣。

短線評價注重學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的短期表現(xiàn)，如記憶能力、書寫速度等。低年級開展“共搭漢字園、倉頡造字館、整理商品架、書蟲閱讀館”等4個游戲化綜合考查項目群評價活動，中高年級開展“漢字聽寫大賽、葵花園里為你朗讀、硬筆書法展”等3個必選評價活動，“說名道姓、創(chuàng)意漢字畫、文昌少年說漢字、漢字魔方、漢字探究、葵花劇場”等6個自選考查項目群評價活動，使得學(xué)生在綜合性、趣味性、探索性、成長性為一體的“任務(wù)驅(qū)動”中，激活了思維發(fā)展，提升了漢字應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新品質(zhì)。

呂叔湘先生語文教育思想對漢字教育的啟示，其核心在于強調(diào)漢字教學(xué)的文化內(nèi)涵，以及語文學(xué)習(xí)與生活相關(guān)聯(lián)。這不僅具有歷史的前瞻性，而且在新時代教育背景下仍然顯示出強大的生命力和實用價值，為當下和今后的漢字教育教學(xué)突顯中華文化元素、活化生活學(xué)習(xí)空間、強化實踐應(yīng)用等提供了重要的指導(dǎo)意義和借鑒價值。

參考文獻：

[1]周元湘.憂患意識本體視角：重讀呂叔湘[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2004(4)：7-12.

[2]呂叔湘.呂叔湘語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2021.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022:6.

責(zé)任編輯：趙贊