融匯創(chuàng)新：技術(shù)技能人才培養(yǎng)方式的躍升

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094(2025)08-0056-06升日趨成為職業(yè)教育發(fā)展的新支點，亟須深入探索與實踐。

一、深化科教關(guān)聯(lián)：融匯創(chuàng)新的內(nèi)在耦合

職業(yè)教育一頭連著教育，作為法定的教育類型，堅持落實立德樹人根本任務，以服務學生全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任；一頭又連著產(chǎn)業(yè)，以服務和促進經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，是實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“最后一公里”。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》明確，發(fā)展職業(yè)教育要“以科教融匯為新方向\"，這預示著職業(yè)教育需要進一步釋放辦學功能，在推動科教融匯、培養(yǎng)創(chuàng)新人才上創(chuàng)造新價值，進而為我國實施人才戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供有力支撐。可以肯定的是，科學與教育的融合匯聚，需要技術(shù)技能人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，而這種方式的轉(zhuǎn)變與躍

科學與教育的聯(lián)系具有客觀性、必然性。科學是教育的主要內(nèi)容之一，也是教育內(nèi)容的內(nèi)在要求；教育則在科學支持下發(fā)展，科學研究、科學技術(shù)拓展了教育的空間、延伸學習的路徑。二者的內(nèi)在耦合為科教融匯創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了條件，也成為職業(yè)教育“以科教融匯為新方向”、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的理論基石。

（一）“科教融匯”的內(nèi)涵

早在2012年9月，中國科學院與教育部就聯(lián)合制定《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃》，描繪了“科”“教”互動融合、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的美好愿景，從而開啟了我國科學界與教育界合作培養(yǎng)人才的實踐新征程。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才三者統(tǒng)一部署，提出要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯\"2]，為職業(yè)學校探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的理論與實踐創(chuàng)新提供了新思路、新方案。

所謂“科教融匯”，就是科學技術(shù)、科學研究及其創(chuàng)生與發(fā)展的要素，與教育教學的資源、要素之間，在生產(chǎn)力的決定作用下，以人的成長規(guī)律為基本遵循的相互融合、匯聚，進而形成一種新的發(fā)展路徑。具體到職業(yè)教育領域，就是以技術(shù)技能人才成長規(guī)律為基本遵循，把科學技術(shù)、科學研究與創(chuàng)新資源、要素及職業(yè)教育資源、要素相融合、相匯聚，通過變革人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與演進，職業(yè)教育的發(fā)展要素開始發(fā)生“質(zhì)”的變化，類比于標志著生產(chǎn)力水平高低的生產(chǎn)工具，職業(yè)學校教學設施設備、教學資源等發(fā)生了革命性變化，虛擬仿真實訓基地、數(shù)字化教學資源等充滿科技元素的教育教學“工具”得到了普遍應用；類比于勞動者與勞動對象，教師、學生二者的新型關(guān)系，教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、學生學習的主觀能動性等也都發(fā)生了深刻變化。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育類型，必須主動對教育教學要素進行重組，互動融合各類產(chǎn)業(yè)要素和創(chuàng)新要素，形成新質(zhì)生產(chǎn)力引領下的新型“教育（生產(chǎn)）關(guān)系”。由此，職業(yè)學校需要積極建立和鞏固科學技術(shù)、科學研究與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)系，深化科學技術(shù)、科學研究與職業(yè)教育辦學模式、育人方式的互動聯(lián)系，把科學教育、技術(shù)教育、創(chuàng)新教育以及科學研究融入職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過程，形成基于科教融匯的人才培養(yǎng)新模式。

（二）“融匯”與“創(chuàng)新”的耦合

科教融匯作為職業(yè)教育發(fā)展的新方向，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務國家創(chuàng)新戰(zhàn)略提供了新的路徑選擇與價值取向。科學（界）與教育（界）作為人才培養(yǎng)的雙元主體，利用各自結(jié)構(gòu)要素，相向而行。其中融匯是過程，屬于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的方法論范疇；而創(chuàng)新是結(jié)果，屬于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的價值觀范疇。方法論與價值觀的辯證統(tǒng)一關(guān)系，有力支持著科教“融匯”與“創(chuàng)新”的聯(lián)系與耦合。

一是科學技術(shù)創(chuàng)新重塑職業(yè)教育典型形態(tài)。創(chuàng)新是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)，是實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的第一動力，也是新質(zhì)生產(chǎn)力和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導力量。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)緊密相連，其具體形態(tài)一直深受產(chǎn)業(yè)形態(tài)影響，從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代的“學徒制”形態(tài)，到工業(yè)革命時期的職業(yè)學校形態(tài)，到后工業(yè)社會時期的“學校一企業(yè)”混合形態(tài)，再到知識經(jīng)濟時代的以企業(yè)為主導的多元主體共同參與的具體形態(tài)[3]，每一次變遷都體現(xiàn)出一定階段生產(chǎn)力的決定作用以及鮮明的產(chǎn)業(yè)特征。當然，社會發(fā)展的不同階段所產(chǎn)生的職業(yè)教育具體形態(tài)，只是特定階段的典型形態(tài)，并不必然取代前一階段的具體形態(tài)；相反，在當前生產(chǎn)力發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)1.0到4.0并存的背景下，多種具體形態(tài)也是完全可以共存的，但代表生產(chǎn)力發(fā)展水平和經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢的形態(tài)只能是具體而典型的。智能時代，科學與創(chuàng)新正在加速推動形成新質(zhì)生產(chǎn)力，而新質(zhì)生產(chǎn)力所決定的生產(chǎn)關(guān)系的變化又被快速傳導到產(chǎn)業(yè)中，出現(xiàn)了許多新業(yè)態(tài)、新崗位、新職業(yè)。這就對重塑職業(yè)教育的典型形態(tài)提出了新要求，而無處不在的科學技術(shù)創(chuàng)新正作為一種外部的力量推動著當代職業(yè)教育的發(fā)展，同時也正在內(nèi)化為職業(yè)教育本身的發(fā)展要素，助推職業(yè)教育典型形態(tài)的重構(gòu)。

二是科學技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

科學技術(shù)、科學研究與創(chuàng)新促進了社會分工的分化重組，原本高度社會化的分工生產(chǎn)開始向多功能綜合化職業(yè)活動轉(zhuǎn)變，界限分明的職業(yè)體系與專業(yè)分工正被逐步瓦解，不同職業(yè)、專業(yè)之間開始交叉融合，單一工作任務的復雜度和廣度顯著提高。本質(zhì)上，這也是新專業(yè)、新職業(yè)形成的過程，是對舊的社會分工與生產(chǎn)方式的革命性改造，是新事物取代舊事物的發(fā)展過程，而不是原有專業(yè)、職業(yè)的局部變化。近年來，伴隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的加速形成和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迭代升級，職業(yè)教育的專業(yè)更新行動正以前所未有的速度加快推進，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動頻率越來越高，二者“縫隙”的彌合越來越快，這為提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)適應性創(chuàng)造了條件。“教育和科技是密不可分的，科技的發(fā)展為教育提供了新的手段和方式，使教育更加高效、便捷和普及。\"4技術(shù)變遷與進步，加快了智能化、數(shù)字化工作場景的構(gòu)建步伐，從根本上改變了技術(shù)技能人才成長的素質(zhì)要求，并在專業(yè)的裂變組合過程中推動了新專業(yè)的萌生與發(fā)展。新專業(yè)的出現(xiàn)，在本質(zhì)上就要求形成新的職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)方式方法。

三是職業(yè)教育助推科學技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。我國建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，并邁上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的發(fā)展新階段。立足新發(fā)展階段，我國職業(yè)教育還肩負著助推“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”和“精品制造”的歷史職責，科學技術(shù)、科學研究與創(chuàng)新發(fā)展可以與職業(yè)教育相融匯、促進職業(yè)教育的發(fā)展，但也在一定程度上有賴于職業(yè)教育的發(fā)展。大量前沿技術(shù)的普及，需要技術(shù)技能人才在工作崗位上的實踐應用；而服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、提升國家創(chuàng)新體系整體效能，也需要大量技術(shù)技能人才來“黏合”創(chuàng)新鏈、價值鏈的諸多環(huán)節(jié)。一方面，職業(yè)學校主要承擔著技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任，兼顧學歷教育與社會培訓，具有技術(shù)培訓、推廣與研發(fā)以及開展科學研究等職能，能夠利用人才、技術(shù)、設施設備等資源優(yōu)勢直接參與科技“生產(chǎn)”，實現(xiàn)科教融匯創(chuàng)新。另一方面，具體到專業(yè)課程的課堂教學中，職業(yè)學校與企業(yè)的雙向互融可以更為緊密。職業(yè)學校可以對接科學技術(shù)的發(fā)展趨勢，及時把企業(yè)生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為學校專業(yè)課程的教學過程，包括把企業(yè)產(chǎn)品標準轉(zhuǎn)化為學校作業(yè)標準，生產(chǎn)評價轉(zhuǎn)化為學業(yè)評價；把教育教學的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)項目，學生作業(yè)轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品、市場商品，進而培養(yǎng)適應社會生產(chǎn)與發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，完成促進科技轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新發(fā)展的使命。

二、提升融匯價值：服務發(fā)展的外顯意蘊

學生、教師、專業(yè)是職業(yè)學校的生命主體，三者的相互作用表征著職業(yè)學校的辦學質(zhì)量與水平。科教融匯的最主要價值也就外顯為強化三者的關(guān)系、服務三者的發(fā)展，其內(nèi)在的作用機理則是形成科學研究、科學技術(shù)與職業(yè)教育融匯創(chuàng)新的新格局，密切彼此的相互關(guān)聯(lián)。

（一）科學技術(shù)與職業(yè)技術(shù)技能融合，服務學生全面發(fā)展

科學技術(shù)與職業(yè)技能的關(guān)系密切，科學技術(shù)進步是職業(yè)技術(shù)技能提升與轉(zhuǎn)換的源泉，而職業(yè)技術(shù)技能的普及、應用又是科學技術(shù)進步的落腳點之一，是創(chuàng)新作為第一生產(chǎn)力得以彰顯的依賴路徑。

在技術(shù)技能人才培養(yǎng)上，一方面，職業(yè)學校可以把科學技術(shù)創(chuàng)新融入教學過程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)。目前已經(jīng)實現(xiàn)的圖景是，師生可以隨時在虛擬仿真的教室里完成實踐操作課程，甚至可以利用遠程的儀器設備來輔助教學。同時，在科教融匯的功能融合體內(nèi)，職業(yè)學校還通過與行業(yè)企業(yè)、科研院所合作，把具有市場潛力的創(chuàng)新實踐項目引入課堂，按照研究與實驗的科學方法組織實施，在行動中培養(yǎng)學生的科

學思維、科學態(tài)度。

另一方面，職業(yè)學校把科學技術(shù)創(chuàng)新融入育人過程，全方位促進學生創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)學校可以利用多方共建的功能融合體所擁有的不同的創(chuàng)新載體和資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和科學與創(chuàng)新實驗，在各類創(chuàng)新活動中幫助學生積累扎實的創(chuàng)新知識，掌握創(chuàng)新的方法和技能；同時，可以發(fā)揮產(chǎn)學研合作中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地的中試作用，組織師生把高校、科研院所的知識技術(shù)外溢直接服務和促進經(jīng)濟社會的發(fā)展，學生直接參與其中，以更好習得創(chuàng)新實踐技能。

（二）科學研究、技術(shù)創(chuàng)新與教育教學能力融合，服務教師專業(yè)發(fā)展

在當代職業(yè)學校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，一般都會把數(shù)字素養(yǎng)、科研能力納入其中。人工智能技術(shù)作為新興教育技術(shù)的代表，已經(jīng)深入職業(yè)學校教育教學和管理的全過程、全環(huán)節(jié)、全方面，進而成為教師的必備技術(shù)，是教師素質(zhì)發(fā)展的重要方向。

實際上，這對深化“雙師型”教師隊伍內(nèi)涵建設同樣提出了新要求。顯而易見，除了通常所理解的“理論 + 技能”“教學能力 + 生產(chǎn)實踐能力”等表述外，“雙師”素質(zhì)還應該有數(shù)字技術(shù)的加持。當下，職業(yè)學校可以把科學研究能力、技術(shù)創(chuàng)新能力納入“雙師型”教學團隊立項與考核的指標體系，引進“學術(shù)型”專家學者、企業(yè)領軍人才和高技能人才，打造教學與科研能力兼?zhèn)涞慕處熃虒W創(chuàng)新團隊。

同時，職業(yè)學校應積極鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)造。可以通過制度革新打造一個寬松的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，支持教師自主學習新技術(shù)、新工藝，而教師的創(chuàng)新實踐項目直接轉(zhuǎn)化為教學工作量納入績效考核的范疇，激勵教師主動學習與研究新技術(shù)、新問題，開展科技創(chuàng)新與實踐。

（三）科學技術(shù)、科學研究與專業(yè)建設功能融合，服務專業(yè)建設與發(fā)展

一方面，智改數(shù)轉(zhuǎn)促進專業(yè)更新。科學技術(shù)的進步、生產(chǎn)工具的改進，促進了產(chǎn)業(yè)的智能化改造、數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并催生了大量新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和新職業(yè)。伴隨新職業(yè)崗位技術(shù)技能結(jié)構(gòu)的變化，新專業(yè)層出不窮，專業(yè)更新正以前所未有的速度推進。2010年，教育部修訂了中等職業(yè)教育專業(yè)目錄；2015年又修訂高等職業(yè)教育專科專業(yè)目錄；2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，設置中職專業(yè)358個、高職專科專業(yè)744個、高職本科專業(yè)247個，專業(yè)總體調(diào)整幅度超過 60% ；2024年，教育部再次更新專業(yè)目錄，新增中職專業(yè)4個、高職專科專業(yè)7個、職業(yè)本科專業(yè)34個。可以看出，專業(yè)目錄在進行大規(guī)模調(diào)整之后，專業(yè)更新的間隔時長也在逐漸縮短。這為以專業(yè)為基點提高職業(yè)教育適應性奠定了基礎。

另一方面，科學研究滲人專業(yè)教學。技術(shù)創(chuàng)新給職業(yè)學校的專業(yè)教學帶來了挑戰(zhàn)，學習之初的技術(shù)技能在3~5年一個培養(yǎng)周期結(jié)束之時可能就發(fā)生了變化，尤其是一些與產(chǎn)業(yè)深度互動的專業(yè)，或者是對應處于轉(zhuǎn)型升級階段產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，技術(shù)技能的更新與迭代呈現(xiàn)出更加明顯的短周期，對職業(yè)教育發(fā)展的適應性提出了更高要求。解決這一問題的關(guān)鍵，需要在專業(yè)教學中滲入科學實驗、科學研究，“把市場前沿作為創(chuàng)新方向，對接產(chǎn)業(yè)鏈列出技術(shù)攻關(guān)的重點領域，形成企業(yè)出題、學校聯(lián)合答題的良好格局\"5，把原先知識、技能的學習過程轉(zhuǎn)換為知識、技能的創(chuàng)造過程，形成科學研究、技術(shù)進步與專業(yè)教學的同頻共振，師生始終站在創(chuàng)新的前沿、技術(shù)的前沿，增強了學生的自適應能力，進而為促進專業(yè)建設與發(fā)展的適應性創(chuàng)造了條件。

三、重構(gòu)實踐模式：融匯創(chuàng)新的在地探索

2022年8月，世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會通過《天津倡議》，認為“職業(yè)教育是創(chuàng)造價值的教育\"。“科教融匯的重點是融合匯聚科學研究資源與教育資源，形成一種促進教育發(fā)展、支撐科學研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式。\"這一新模式聚焦挖掘職業(yè)教育的潛在價值，密切教育、科技、人才之間的協(xié)同關(guān)系，必將為職業(yè)教育開辟更廣闊的發(fā)展空間、創(chuàng)造出更大價值。

（一）流程重組

流程，指的是事物進行中的次序或順序的布置和安排，是為了達成某一目標、完成某一任務而進行的一系列的、有邏輯的活動步驟。不同的目標與任務，會帶來活動邏輯的變化，進而重組活動步驟。基于科教融匯的創(chuàng)新初衷，在當代技術(shù)的支持下，職業(yè)學校的教學流程呈現(xiàn)出以下特點。

一是作業(yè)定位，就是基于企業(yè)真實的生產(chǎn)與運營管理流程，與高等職業(yè)院校、企業(yè)合作組織師生調(diào)研、了解目標客戶群的消費需求，再根據(jù)需求擬定初步的工作方案。工作方案需要通過可行性論證，包括目前技術(shù)的可行性、設施設備的配套性、生產(chǎn)材料的滿足度等。二是完成作業(yè)，學生小組按照企業(yè)新型組織形態(tài)和生產(chǎn)與運營管理流程，主動收集、挖掘生產(chǎn)素材，包括富有地域特點的標志性文化，在教師團隊和各類資源的支持下，完成各自的作業(yè)。作業(yè)的呈現(xiàn)方式是多樣的，可以是一件完整的產(chǎn)品，可以是一項發(fā)明創(chuàng)造，也可以是產(chǎn)品設計與生產(chǎn)的說明等。三是作業(yè)點評，來自高等職業(yè)院校、企業(yè)的導師帶來最新的教育與生產(chǎn)理念，對作業(yè)進行考核評價，也可以由客戶對作業(yè)所衍生出的終端產(chǎn)品進行體驗式評價。其中，創(chuàng)新元素是重要的評價指標。當然，這種考核評價應該是發(fā)展性的，評價者一般都會從不同的立場提出看法和改進的建議。四是作業(yè)優(yōu)化，師生根據(jù)導師或客戶的反饋意見制訂優(yōu)化方案，并再次完善、提交作業(yè)。五是成果轉(zhuǎn)化，企業(yè)參照市場標準評定最終作業(yè)，并按照實際需求優(yōu)先購買作業(yè)（作品）的知識產(chǎn)權(quán)，從而完成作業(yè)向生產(chǎn)力的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。

(二）技術(shù)賦能

實踐證明，技術(shù)不是萬能的，但適宜的技術(shù)及其運用總會為提高教育教學效能創(chuàng)造出更大的可能性。職業(yè)學校就是要鼓勵廣大教師學習掌握新的前沿生產(chǎn)技術(shù)，擁抱新的教育技術(shù)，把新質(zhì)生產(chǎn)力對生產(chǎn)關(guān)系及勞動者的發(fā)展要求融入教育教學的新流程，不斷提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應性和發(fā)展的可持續(xù)性。

使用大數(shù)據(jù)，提高教育教學針對性。職業(yè)學校可以使用的數(shù)據(jù)包括了學校內(nèi)部的各類人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)，企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理的相關(guān)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的集成使用為合理確定教育教學起點、規(guī)劃人才培養(yǎng)路徑提供了重要參考。使用新技術(shù)，提高教育教學效能。在配套齊全、功能完備的教學平臺支持下，AI、ChatGPT等技術(shù)的廣泛使用，為優(yōu)化教師教學設計、改善學生學習條件創(chuàng)造了條件，也為重構(gòu)教學流程、轉(zhuǎn)變學生學習方式奠定了基礎。使用新知識，提高教育教學適應性。職業(yè)學校教師要通過開發(fā)活頁式教材等實踐活動及時把新的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝融人教學過程中，想方設法讓學生能夠盡快習得新技術(shù)、新工藝，進而提高學生適崗能力。

（三）“五金”加持

教育部副部長吳巖提出要將職業(yè)教育專業(yè)、課程、師資、實踐、教材五大根本要素打造成為“金專、金課、金師、金地、金教材”，并使之成為新時代職業(yè)教育的新基建[8。“五金”建設是職業(yè)學校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基石，也是職業(yè)教育新基建的重點任務。基于融匯創(chuàng)新的視角，職業(yè)學校應該通過數(shù)字賦能等方式，進一步深化“五金”建設內(nèi)涵，服務技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

對接新業(yè)態(tài)、新工作場景的金專業(yè)，職業(yè)學校應通過市場調(diào)研等活動增強市場意識、競爭意識，及時調(diào)整專業(yè)設置，并使專業(yè)成為產(chǎn)業(yè)所需、必需，增強專業(yè)吸引力。對接金課程，職業(yè)學校應基于應用，在新技術(shù)支持下，主動探索構(gòu)建多學科交叉、多課程融合新體系，把科學研究、科學實驗作為教育教學的主要組織形式，把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準作為專業(yè)課程的主要教學內(nèi)容，增強課程競爭力。對接金教師，職業(yè)學校應強化“雙師型”教師隊伍建設，重構(gòu)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，把科學研究、科學實驗與創(chuàng)新教育作為教師主要素養(yǎng)；也可以通過引進兼職科技教育人才、培育科學教育師資，強化教師科學素養(yǎng)，提升教師技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化能力。對接金基地，職業(yè)學校應突出基于工作場景的教學空間設計，把高等職業(yè)院校科研項目、企業(yè)攻關(guān)與創(chuàng)新實踐項目等引入基地平臺，拓展基地服務功能，增強基地社會服務能力。對接金教材，職業(yè)學校應及時把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準融入活頁式教材和作業(yè)指導方案，尤其要加大數(shù)字化教材與資源開發(fā)力度，為實現(xiàn)學生即時學習提供必要支持。

（四）載體保障

在科教融匯創(chuàng)新發(fā)展中，職業(yè)學校需要融合、匯聚高等職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及科研院所、科技社團等優(yōu)質(zhì)科技資源，合作建設融人才培養(yǎng)與科學研究、技術(shù)服務等功能于一體的實驗實訓室、產(chǎn)學研中心等功能融合體創(chuàng)新平臺，為師生提供更多科學研究、科學實驗及實習實訓機會，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。當務之急就是要立足新工科、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)，搭建起集聚教學、科研、實習、生產(chǎn)等全鏈條資源的融匯創(chuàng)新載體，真正一體化推進教育、科技、人才協(xié)同創(chuàng)新。

一是構(gòu)建以中等職業(yè)教育為基礎、高職專科為主體、職業(yè)本科為牽引的命運共同體，各層次職業(yè)教育相互貫通，辦學規(guī)模、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設置等相匹配、相適應。二是建立以企業(yè)為主導、職業(yè)院校為支撐、新技術(shù)攻關(guān)與推廣應用為中心任務的實踐創(chuàng)新融合體，成立產(chǎn)學研合作中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實體，服務科學研究、科學實驗、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)升級和工藝革新，賦能技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。三是探索實踐創(chuàng)新教育新模式，開發(fā)建設校企合作典型生產(chǎn)實踐項目，實施以任務創(chuàng)生為主要特征的綜合實踐教學改革，重視方法、過程以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對性、創(chuàng)新性和適應性。

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責任編輯：賈凌燕