小學語文“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學策略

[基金項目］2023年江西省基礎教育研究課題“新課標視域下‘文化自信’在統編小學語文教科書中的教育實施路徑研究”（編號：SZUSYYW2023-1161）；2023年江西省高等學校教學改革研究課題“基礎教育高質量發展背景下地方師范院校師范生社會情感能力培養的教學實踐研究”（編號：JXJG-23-16-9）；2023年上饒師范學院校級課題“條塊結合，情境相融：學習任務群融入小學語文教學活動的路徑探索”（編號：SRJCJY202303）。

[中圖分類號］G623.2 [文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，標志著語文教學從注重知識傳授向發展核心素養的方向轉變。“文學閱讀與創意表達”學習任務群作為新課程標準中的重要內容，旨在通過閱讀與表達的整合，培養學生的語言能力、審美創造能力與綜合素養。該學習任務群的提出不僅拓寬了語文教學的范圍，也對教師的教學設計與學生的學習方式提出了更高的要求。然而，在實踐中，如何將“文學閱讀與創意表達”學習任務群的理念有效融人課堂，成為當前小學語文教學中的重要課題

一、“文學閱讀與創意表達”學習任務群的內涵

“文學閱讀與創意表達”學習任務群的提出，源于對語文教學中文學閱讀與學生表達能力的重視與融合。任務群的核心在于通過對文學作品的閱讀、欣賞與評價，引導學生感受語言美與形象美，獲得個性化的審美體驗與提高審美品位，在此基礎上進行創造性的表達[1]。其內涵主要體現在以下幾個方面。

（一）文學閱讀的深度體驗

文學閱讀本質上是一種具有審美性、情感性的精神活動，以發現美、表達美、創造美為旨歸，是創意表達的前提與基礎[2]。同時，也是學生學習過程中不可或缺的重要環節。它不僅是單純的知識獲取過程，更是一種深層次的情感體驗與精神共鳴的過程。通過閱讀文學作品，學生可以感知作者所傳達的情感，理解復雜的故事情節，并體會其中的文化。在文學作品的字里行間，學生能夠與作品中的人物同喜同悲，體會他們的內心世界，從而激發自身的情感共鳴。這種閱讀體驗讓學生不再是被動地接受知識，而是主動參與到文本的互動與理解中，形成對世界和生活的獨特解讀。同時，文學作品作為一種反映社會、文化與情感的載體，常常包含豐富的人性探討，折射社會現實。學生通過閱讀深度體驗，不僅僅可以增加知識，還能透過故事情節，引發深層次的人性思考與情感體驗，豐富內心世界。

（二）創意表達的多樣形式

創意表達是在文學閱讀基礎上鼓勵學生呈現作品進行再創造的過程。這不僅要求學生對作品有深刻的理解，還需要他們在口頭交流和書面創作中，能夠以多樣化的形式將這種理解和情感外化，表現美、創造美[3]。創意表達的多樣性體現了學生的創造力和表達能力，它既可以是文字上的再創作，如寫作心得、改編故事，也可以通過藝術形式如繪畫、表演等方式，將文學作品中的抽象情感具象化。通過多樣化的創意表達形式，學生可以更直觀地展示自己對文學作品的獨特理解。創意表達不僅是讓學生單純展示其藝術才華，更是他們通過多種表達手段對文學作品進行個性化理解的一個重要途徑。這樣的表達形式，不僅能提升學生的動手能力和藝術修養，還能夠培養他們的想象力與創造力，幫助他們在文字與藝術之間找到自我表達的最佳方式。

（三）審美創造能力的培養

文學閱讀與創意表達的有機結合，能夠有效培養學生的審美創造能力。審美創造能力是指學生通過感知文學作品中的語言、情感、形象等進行個性化的再創造[4]。任務群的設計不僅能提升學生對文學作品的理解力，還能夠逐步培養他們對藝術、情感的敏感度，從而激發其創造潛能。通過文學閱讀，學生可以學會如何觀察細節、感知情感，并在此過程中發展對語言的感知力與表達力。在審美創造的過程中，學生不僅是簡單地再現文學作品中的情節或人物形象，還將自己的理解與思考融人其中，形成獨特的審美表達。這種創造性思維能力的培養，不僅能夠幫助學生在文學作品中發現美、理解美，還能幫助他們在現實生活中形成獨立的審美判斷與創造力。

總之，“文學閱讀與創意表達”學習任務群能幫助學生在文學體驗中提升審美能力，通過多樣化的表達形式培養其創造力，為學生的全面發展提供了有力支撐

二、“文學閱讀與創意表達”學習任務群的價值追求

“文學閱讀與創意表達”學習任務群不僅是培養學生語言能力的手段，更是發展學生核心素養的重要載體。通過深人的文學閱讀和豐富的創意表達，學生在知識、能力和情感方面的全面發展得以實現。該任務群的價值追求主要體現在以下三個方面。

（一）提升學生的審美能力

文學作品本身蘊含著豐富的審美要素，語言的節奏、意象的美感、情感的深度和文化內涵，這些都是學生通過閱讀可以感知和體會的。通過這種文學閱讀，學生能夠逐步形成對美的感知力，并且培養出對語言美和情感美的鑒賞能力。比如，通過唐詩宋詞，學生可以感受到古典文學中的語言韻律美和情感深度，從中建立正確的審美觀和價值判斷標準。

在這個過程中，學生不僅僅是被動接受文本中的美學元素，還通過自己的理解與感悟，將這些要素內化為個人的審美經驗。這種審美能力的提升對于塑造學生的性格、情感和精神世界有著重要意義，它不僅豐富了學生的審美體驗，還為其未來的審美活動奠定了基礎。

（二）激發學生的創造性思維

“文學閱讀與創意表達”學習任務群特別注重學生創造性思維的激發。在閱讀過程中，學生通過對文本的理解和詮釋以及多樣化的表達，如寫作、繪畫、表演等，對文學作品進行再創作。通過這些創意活動，學生能夠從作品中發掘出獨特的視角，并用個性化的方式將其轉化為新的表達形式，這不僅提升了學生的思維廣度，也幫助他們將文本中的抽象思維具象化，進一步推動他們的思維發展和想象力的拓展。

這種過程能夠有效激發學生的聯想能力和創造力，幫助他們打破傳統的思維定式，從單一的文字閱讀轉向多維度的表達。例如，學生可以通過將一篇小說改編成舞臺劇或電影劇本，從視覺、聽覺等不同維度重新詮釋文學作品的內容與情感，這無疑極大地增強了他們的創造性思維

（三）促進學生的綜合素養提升

“文學閱讀與創意表達”學習任務群的實施不僅注重語言和審美創造素養的培養，還通過多樣化的任務設計，促進學生綜合素養的發展。在這個過程中，學生需要在不同的任務中處理信息、進行合作、解決問題以及創新思考，這對其綜合能力的發展有著重要作用。例如，創意表達不僅要求學生具備良好的語言能力，還需要他們在信息處理、團隊合作、任務分工等方面表現出綜合能力。在一個多人合作的創意表達任務中，學生需要協調各自的分工，進行有效地溝通與合作，并整合不同的觀點和信息以達成最終目標。

同時，通過創意任務的設計，學生可以在一個相對開放的環境中展示他們的創新思維，并在實踐中不斷改進自己的表達方式。無論是團隊合作、信息處理，還是創新能力的培養，都有助于學生在應對未來的挑戰時表現出更強的適應力與創造力。

總之，“文學閱讀與創意表達”學習任務群不僅提升了學生的審美能力，激發了他們的創造性思維，還促進了綜合素養的發展。通過對文學作品的深度閱讀和多樣化的創意表達，將語言學習與核心素養的培養緊密結合，最終為學生的全面發展提供了更多的機會和廣闊的平臺。這種價值追求正是當代教育所需要的，能夠為學生的未來成長奠定堅實的基礎

三、“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學策略

在小學語文教學中有效落實“文學閱讀與創意表達”學習任務群，教師不僅需要通過多樣化的教學手段引導學生理解文學作品，還需要鼓勵學生通過創意表達呈現對作品的獨特感悟。為此，教師在教學設計和實施過程中應采取科學的教學策略，確保學生能夠通過任務群獲得豐富的學習體驗。

（一）創設多樣化的閱讀情境

情境創設是激發學生閱讀興趣和提高理解力的重要手段[5]。在小學階段，學生的生活經驗相對有限，直接進人對文學作品的理解往往存在困難。因此，教師應利用多種教學媒介創設情境，拉近學生與文本的距離，幫助學生快速融入作品的氛圍中，感知文本的內容與情感。通過生動的視覺和聽覺刺激，學生可以更好地理解作品的文化背景和情感脈絡。

例如，在講授老舍的《北京的春節》時，教師可以通過播放春節慶祝活動的視頻、展示相關的圖片或播放背景音樂，幫助學生營造出濃厚的節日氛圍。在情境創設的基礎上，教師可以引導學生結合個人的生活經驗，分享自己過春節的習俗或記憶。這不僅幫助學生對文學作品的背景有了更直觀地理解，還能引發他們對文本情節的共鳴，從而提高文學閱讀的深度。

（二）設計遞進式的任務鏈

在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中，遞進式任務鏈的設計與實施是教學的核心環節遞進式任務鏈將一個復雜的學習目標拆解為多個可操作的子任務，使學生可以逐步達成學習目標。在此過程中，學生通過每個小任務的完成，逐漸積累知識和經驗，從而順利完成整個任務群的學習目標。

遞進式任務鏈的設計不僅有助于學生分階段掌握學習內容，還能夠增強他們的學習成就感以“節日文化”為主題的教學為例，教師可以設計多個子任務，如“家鄉中秋節習俗調查”“中秋節故事分享”“中秋節文化展示”等。這些子任務涵蓋了閱讀、調查和創意表達等多種學習活動，學生完成這些任務，不僅能夠對文學作品中的節日文化有更深入地理解，還能夠培養他們的語言表達能力和團隊合作精神，

遞進式任務鏈還要求教師根據學生的學習進展進行動態調整。教師可以根據學生的任務完成情況，適當調整任務的難度，確保每個學生都能在任務中找到自己的學習節奏。

（三）文本解讀與體驗相結合

文本解讀是“文學閱讀與創意表達”學習任務群的基礎，而情感體驗則是幫助學生深刻理解文學作品的重要途徑。在教學中，教師應引導學生不僅關注文本的語言和結構，還應通過情感體驗活動幫助學生深入理解作品的內涵，這種結合方式可以有效提升學生的文學鑒賞能力。

同時，也可以通過角色扮演、情境模擬等教學活動，讓學生更真實地體驗文學作品中的情感和人物動機。例如，在學習革命題材的文學作品時，教師可以組織學生模擬英雄人物的對話與行為。通過這樣的情境體驗，學生能夠感受到人物的復雜情感與行為邏輯，從而更好地理解作品中的思想主題與情感脈絡。這種情感與文本的深度融合，不僅提高了學生的文學鑒賞水平，還增強了他們對人物命運和社會歷史的共情能力。

（四）創意表達的鼓勵與引導

創意表達是“文學閱讀與創意表達”學習任務群的核心內容，要求學生能夠以獨特的方式表達對文學作品的理解與感悟[]。教師在教學中應鼓勵學生通過多樣化的途徑進行表達，包括文字表達、繪畫、表演、音樂創作等。多元的表達方式不僅有助于學生更加深入地理解文學作品，還能提升他們的創造力與語言運用能力。

例如，在學習《草原》時，教師可以鼓勵學生通過繪畫表達自己對草原風光的感受，或者創作一首小詩抒發對草原的熱愛。通過這些創意活動，學生能夠將抽象的文學情感具象化，并通過個人化的方式展現對文本的獨特理解。創意表達的多樣性讓學生能夠在課堂上積極參與，并且通過多角度的審美表達，逐漸增強自己的語言表現力與創作能力。

此外，教師應當在學生創作過程中給予積極地反饋和引導，幫助他們提高表達的質量。針對學生創作中存在的問題，教師可以適時給予建議，鼓勵他們在下一次創作中進行改進。通過這種正向引導，學生的創意思維和表達能力將逐步提升。

（五）差異化教學的實施

學生在語言表達能力、閱讀水平和創造性思維方面存在個體差異，因此，在“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學中教師必須注重差異化教學。通過差異化的任務設計，教師能夠滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都能夠在合適的挑戰水平上獲得成長。

對于創意表達能力較強的學生，教師可以設計更具挑戰性的任務。例如，他們可以通過撰寫短篇小說或編寫劇本的形式展示對文學作品的獨特理解。而對于語言表達能力較弱的學生，教師則可以通過個別指導、示范性活動或提供結構化的任務幫助他們逐步提高表達能力。例如，教師可以為他們提供基本的創意表達框架，幫助他們逐步增強自信心和表達能力。

差異化教學的有效實施不僅能照顧到不同層次學生的學習需求，還能激發學生的學習動機，提升他們在創意表達中的參與度和成就感

綜上所述，“文學閱讀與創意表達”學習任務群的有效實施依賴于教師在教學中采取多樣化的教學策略。通過創設多樣化的閱讀情境、設計遞進式的任務鏈、結合文本解讀與情感體驗、鼓勵學生進行多元化的創意表達以及實施差異化教學，教師能夠幫助學生在文學閱讀中獲得豐富的學習體驗，并通過創意表達展現對作品的獨特理解。這些教學策略的運用，不僅提高了學生的核心素養和語言表達能力，還促進了他們綜合素養的全面發展。

“文學閱讀與創意表達”學習任務群作為《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的創新內容，既豐富了小學語文教學的形式，又為學生的綜合素養發展提供了新的路徑。通過有效的教學策略，教師可以幫助學生在任務群的學習過程中提升語言能力、審美創造能力與綜合素養。未來的教學中，教師應當繼續探索任務群的多樣化實施方式，優化教學策略，確保學生在語文學習中能夠獲得更加豐富的學習體驗與成長空間。

[參考文獻]

[1]姜靜波.基于文學閱讀與創意表達的大單元設計[J].語文建設，2024（04）.

[2]張程曉.創意表達：描畫文學審美的邏輯起點一—以統編語文教材五年級上冊為例[J].語文建設，2024（10）.

[3]王愛華.“文學閱讀與創意表達”學習任務群的內涵、意義與實施建議[J].語文建設，2022（24）.

[4]王崧舟，彭才華.立象以盡意情動而辭發一《義務教育語文課程標準（2022年版）》“文學閱讀與創意表達”解讀[J].語文教學通訊，2022（27）.

[5]王曉平.情境學習理論對閱讀教學的啟示[J].教學與管理，2006（12）.

[6]鄭姝，張燕娃.創意表達：讓學生親歷言語經驗的生長——二年級下冊第一單元“文學閱讀與創意表達”學習任務群設計[J].語文教學通訊，2024（27）.